Выявленые специфических аспектов использования новых педагогический технология в обучении физике

Актуальность темы: В настоящее время педагогические технологии можно разделить на следующие виды; персональные обучающие технологии; авторитарные и личностно-ориентированные технологии обучения; технология деловых игр; технология индивидуализации обучения; дифференцированная технология обучения; технология программированного обучения; компьютеризированные технологии обучения; модульная система обучения; технология дистанционного обучения; периодическая технология обучения. Одним из таких актуальных, центральных вопросов теории и практики педагогической технологии является проблема периодичности физического обучения. В состав нестандартных задач входят повторение и проверка знаний по изученному материалу, формирование и развитие новых умений, применение знаний и умений в новых условиях, домашнее задание. Задачи курсовой работы: Структура урока решения задач по физике представлена следующим образом:
1 Определение цели работы.
2 Теоретическое обоснование порядка выполнения работ.
3 Пример выполнения работы (показ учителем решения задачи соответствующего содержания на примере).
4 упражнения для учащихся (самостоятельное решение задач)
5 Заключение и завершающая дискуссия.
6 Дайте домашнее задание.
Особенностью содержания проблемного урока являются две части теоретических знаний.
заключительный этап: подходит для получения теоретических результатов и практического применения теоретических выводов.
Повторение в начале урока повышает актуальность соответствующих теоретических знаний на втором этапе процесса повторения, который связан с выявлением важных элементов, входящих в теорию: фактов, моделей, физических величин, законов, и доводит их до следующие этапы (теоретические результаты и практические приложения, опыт) создают условия для развития. Следует отметить, что учитель должен иметь в руках план – план данного занятия, который должен содержать данный план занятия, вопросы блиц-опроса, решения решаемых задач и полученные выводы, определяющие основной стиль проведения. урок.
Достижения науки и техники, научные открытия ученых нашей страны, передовые
При ознакомлении учащихся с его идеями и научными взглядами решение проблем имеет важное воспитательное значение. Воспитательный аспект работы заключается в том, чтобы у студентов был достаточный уровень методической подготовки, чтобы научить подрастающее поколение в будущем любить трудиться, быть готовым, стремиться к цели. После теоретического объяснения каждой темы при обучении физике в общеобразовательной школе учащиеся должны увидеть их практическое применение, выполняя задания различного типа и формы в качестве закрепления темы,
приводит к более глубокому пониманию содержания предмета. При этом творческий подход учителя к созданию заданий, нестандартность и разнообразие форм заданий создает основу для повышения интереса и активности учащихся на уроке. Без изучения периодичности занятий физической культурой трудно понять модульный характер учебного процесса, технологию полноценного освоения предмета. Разделение процесса физического образования на периоды и его детальный анализ имеет ряд преимуществ: разделение физического образования на периоды облегчает организацию, управление и контроль учебной деятельности учащихся, определение правил физического обучения и их применение. в практической деятельности расширяет возможности использования. Фиксация целей, средств и результатов, подходящих для каждого периода, приводит к созданию условий для оптимального осуществления физического воспитания. Итак, насколько изучена периодичность образования в науке и соответствующей литературе? Русский ученый М.А. Данилов ввел в науку ряд терминов, таких как «логика образовательного процесса», «силы, препятствующие движению образовательного процесса», «звенья образовательного процесса». По его словам, «логика учебного процесса состоит в сочетании содержания учебного предмета и психологии его изучения». Задачи, проблемы, самостоятельная работа, умственная и практическая работа, поставленные перед учащимися в процессе обучения, своей сложностью и трудностью вызывают в сознании учащихся познавательные конфликты. Ощущение трудностей и стремление к их преодолению приводит к решению умственных и практических задач за счет принуждения к самостоятельному мышлению, творчеству, мышлению и памяти. Конфликты в образовательном процессе являются движущей силой образовательного развития.
В последующие годы в нашей республике был проведен ряд научных конференций по проблемам педагогической технологии, изданы статьи и брошюры. Хотя периодичность обучения является одной из проблем педагогической технологии, представлений о периодах обучения в рассмотренных нами работах очень мало. В частности, отсутствуют исследования или литература, посвященные периодам физического образования. Все трудовые процессы делятся на циклы. В процессах с отдельными циклами труд управляется на научной основе, производство непрерывно и повторяется в виде конвейера. В конце каждой итерации материальные блага производятся на принятом эталонном уровне. Несомненно, такие возможности в образовательном процессе есть. В данном учебном пособии образовательные цели определены как основные критерии разделения образовательных циклов. Начало периодического движения физического воспитания от взаимодействия учебной и педагогической деятельности, совершенствование знаний студентов от периода к периоду, проблема творческой организации учебного процесса периодов физического воспитания отмечается, что необходимо учиться в связь с В развитие идей педагогической технологии в условиях нашей республики большой вклад внесли такие методисты и физики, как Л. Исмаилов, М. Мамадазимов, Б. М. Мирзахмедов, Э. Н. Назиров, Ю. Поматов, Д. Шодиев, Ю. Махмудов, Э. Турдикулов, К. Турсунметов. Хотя теоретико-экспериментальное изучение периодичности учебного процесса по физике является весьма необходимой дидактической и методической задачей, оно до сих пор не изучалось как отдельный предмет исследования. Это объясняется тем, что периодичность образования является очень сложной и в то же время трудной, комплексной проблемой. На современном этапе развития узбекской школы, общего среднего образования, учителей лицеев и колледжей ощущается потребность в регулярности, периодичности обучения физике, знаниях об учебных периодах. В данном учебном пособии анализируется сущность образовательного процесса по физике, поиск возможностей, скрытых в его оболочке, периодичность образовательного процесса по физике с целью их реализации, изучение учебных периодов, критерии деления образования на периоды - Определение его размерности помогает обосновать повседневное движение образования с теоретической и практической точки зрения. Научная новизна исследования заключается в том, что периодичность обучения физике в общеобразовательной школе впервые в педагогике и методике выделена в отдельный предмет исследования, объяснена с практической точки зрения. При этом были широко проанализированы критерии разделения периодов физического образования и дана характеристика периодов физического образования. Это создало почву для другого нововведения - практики периодической организации физического образования. Первый камень в фундамент технологии полного овладения учебным материалом по физике был заложен в общеобразовательной средней школе. Как практическая значимость исследования, разработанная в результате исследования методика управления физическим образованием - технология периодичности используется в физическом образовании средней школы. Предлагаемая периодическая технология обучения физике может быть использована для создания дидактической литературы нового поколения, учебников и учебной литературы. Идеи периодической технологии в физическом образовании могут быть использованы при преподавании других предметов в общеобразовательной школе и на других ступенях обучения. Выдвинутые в исследовании идеи используются в системе создания новых форм самостоятельного и дистанционного образования и повышения квалификации педагогов. Педагогическая задача, в данном случае изучение периодичности образования по физике, во многом зависит от концепции, избранной исследователем.