Выявленые специфических аспектов использования новых педагогический технология в обучении физике

УЧЕБНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФИЗИКЕ И ЕГО ВИДЫ
Когда учитель готовится к уроку, он определяет его основную цель и задачу, выбирает методы обучения (их может быть несколько на одном уроке) и формы организации воспитательной работы для ее оптимального решения. Методы обучения физике неразрывно связаны с условиями организации занятий и структурой урока и во многих случаях определяют структуру и форму урока.
Урок строится по принципам педагогики, психологии и дидактики как основная часть учебного процесса. Это сложный и согласованный комплекс действий, в который входят учителя и ученики, различные элементы.
Вопросу структуры и категорий уроков посвящен ряд педагогических исследований. Они рассмотрели, что считается основой построения урока: содержание, методы обучения, основные этапы учебного процесса, разные подходы в зависимости от целей обучения.
Например, И.И. Соколов делит уроки на виды в зависимости от их основного содержания, а именно:
а) описание нового учебного материала;
б) лабораторная работа;
в) закрепление и отработка знаний и навыков по вновь объясненному материалу;
ж) проверка усвоения;
г) повторение отдельных частей курса.
Б.А. Знаменский рассматривает следующие виды уроков:
а) изучение нового учебного материала;
б) итоговая физическая практика;
в) решение физических задач;
ж) подготовка студентов к экскурсии, завершение экскурсии;
г) повторение и обобщение пройденного материала;
д) с учетом знаний и умений обучающихся.
Это разделение воспитательной работы, проводимой на занятиях, на виды в зависимости от особенностей.
Также, исходя из дидактической цели урока физики, существует деление на виды, которые можно разделить на следующие виды:
1) Изучение нового учебного материала;
2) Закрепление знаний и постановка практических вопросов;
3) Контроль и учет знаний;
4) Обобщение и углубление знаний;
5) Смешанный урок.
Уроки одного типа схожи не только по своей основной дидактической цели, но и по своей структуре.
Также в структуру урока входят следующие элементы;
а) формирование новых понятий на уроке;
б) применение полученных знаний;
в) домашнее задание;
г) повторение;
г) спрашивание и др. Эта структура выявляется и уточняется в ходе урока, включает в себя как деятельность учителя, так и процесс приобретения знаний учащимися.
Структура урока отражает этапы познания: предварительный, факторный, постановка задачи, выдвижение идеи, построение абстрактной модели, введение в систему понятий, законов и принципов, теоретический вывод результатов и их экспериментальная проверка. Это служит основой для формирования теоретического мышления у учащихся.
Рассмотрим структуру каждого вида урока отдельно:
1. Изучение нового учебного материала. Для успешного проведения данного вида урока необходимо определить задачи не только учителя, но и учащихся. Таким образом, дидактическая структура урока данного типа, на котором изучается новый материал, включает в себя: повторение изученного, формирование новых знаний и домашнее задание.
2. Урок закрепления знаний, формирования практических навыков. Дидактическая структура уроков включает: формирование экспериментальных умений, навыков решения задач, а также работу с учебниками, повторение пройденного материала, развитие усвоенных навыков и формирование новых, применение знаний и умений в новых ситуациях, выполнение домашних заданий. .
3. Урок обобщения и углубления знаний. Обобщение и углубление знаний происходит в процессе приобретения знаний, изучения материала и применения знаний на практике. Урок может проходить в форме общей лекции, дискуссии, решения задач или комплекса какой-либо формы воспитательной работы. На данном виде урока учитель пытается систематизировать знания учащихся по определенному предмету, установить связь между известными учащимся знаниями и вновь усвоенными знаниями.
Обобщающие уроки дают возможность развивать знания и творческие способности учащихся, а также навыки самостоятельной пополнения знаний. На таких уроках обобщение является ведущим логическим приемом. Этот процесс проявляется двояко: приобретение навыков мышления и усвоение нового материала. В процессе обобщения у учащихся развиваются важные способы мышления и, следовательно, их познавательные способности. Для уроков обобщения и углубления, проводимых в конце изучаемых разделов, характерны два направления: повторение и закрепление знаний. Первый из них – это систематизация знаний по циклу теоретических знаний, а также использование схемы. Для этого цикла характерно сопоставление и сопоставление изучаемых явлений, законов и теорий.
Второе направление - обобщение и углубление знаний на основе основных путей развития народного хозяйства. Эти общие уроки раскрывают значение физики, которая затрагивает все естественные науки и самые фундаментальные области техники.
Следует сказать, что обобщающие уроки имеют свои особенности. Они в первую очередь определяются уровнем, на котором осуществляется обобщение. Обычно в конце изучения предмета проблемы обобщаются на уровне законов и понятий, в которых одновременно осуществляется формирование умений обобщения и решения проблем, в конце изучения предмета. раздел - на уровне теорий, после изучения всего курса физики - обобщается на уровне физического ландшафта мироздания.
В последние годы в процессе реформирования системы образования широко используются новые педагогические технологии и информационные технологии, а в преподавании физики в числе других предметов виды уроков, которые прошли апробацию и дали эффективные результаты в развитых странах. используются. Важным аспектом этих занятий является то, что они сосредоточены на том, чтобы заставить учащихся работать более независимо и усилить практический аспект урока. Если студент обладает глубокими теоретическими знаниями, но не имеет достаточных практических навыков, он не может применить свои знания на практике и использовать полученные знания с полезной целью. Также, если учащийся не приобретет навыков самостоятельного обучения, у него не будет возможности углублять и развивать свои знания. В связи с этим естественно, что внедрение новых видов уроков в процесс обучения физике даст эффективные результаты.
В настоящее время наука и техника развиваются настолько быстро, что включить их в образовательные программы очень сложно. Поэтому каждому учителю физики необходимо использовать информацию, связанную с новостями науки и техники, через систему ИНТЕРНЕТ и другие информационные кабинеты и применять их в учебном процессе, иначе он не сможет обеспечить учащихся знаниями на уровне современных требований. Время требует от каждого учителя работы и создания эффективных методов обучения, не ограничиваясь использованием новых педагогических и информационных технологий, применяемых в процессе обучения физике.
В последнее время большинство учителей на уроках изучения нового материала задают и оценивают учащихся преимущественно не в начале урока, а во время урока и в конце, с целью закрепления пройденного материала.
В этом случае, если для нового материала необходимо повторение пройденного, оно ведется в форме короткой, живой беседы, и оценка не нужна. Основная часть урока направлена на формирование и закрепление новых знаний.
Очень важно учитывать, контролировать и оценивать знания, умения и навыки учащихся. При этом от учителя физики в первую очередь требуется очень четкое представление о том, какие знания и умения должны приобрести учащиеся в результате обучения на каждом занятии. Необходимо учитывать не только знания и умения учащихся, но и оценку их общего роста.
В основном знания студентов проверяются двумя способами, устно и письменно. Устный опрос проводится в следующей форме: индивидуальный и общий опрос, тест. Письменный методический контроль, резюме и т.д. формы. Умения и навыки учащихся проверяются путем решения экспериментальных и графических задач, контрольных и лабораторных работ. Проводятся кратковременные или часовые контрольные работы.
Используются новые методы проверки знаний, умений и навыков, то есть контрольные вопросы.
При задании Ю.А. особое внимание обращают на самостоятельность, правильность, полноту, логическую и литературную грамотность ответа; при оценивании самостоятельных и контрольных письменных работ учитывается характер ошибок и упущений, допущенных учащимися, и на основании этого они подразделяются на грубые и не столь грубые ошибки и упущения.