Вопросы по зоопсихологии

Ювенильный Существует несколько концепций о функциональном значении игро­вого периода. Английский психолог Г. Спенсер рассматривал игро­вую активность как расход «избыточной энергии», как мнимую деятельность. Немецкий психофизиолог К. Гросс считал игровую дея- I тельность упражнениями в особо важных сферах жизнедеятельно*! сти, практикой взрослого поведения. Большинство исследователей считают, что игра служит подготовкой к взрослой жизни и накопле- щ нию опыта путем упражнений в сенсорных и моторных сферах. Психолог К.Э. Фабри предложил следующую концепцию: игра явля­ется по своей сути развивающейся деятельностью, охватывая боль­шинство функций. Игра — это совокупность возрастных, ювениль-ных, обычных форм поведения. Игра — это само поведение в процессе становления. Игровая активность осуществляется на врож­денной основе, но содержит элементы как облигатного, так и фа­культативного научения. С помощью игры осуществляется познава-1 тельная функция. С появлением у животных игры резко увеличивается количество манипуляций. Движения существенно ус­ложняются. Развитие манипуляционной активности видотипично. Так, у обезьян очень сложные манипушщионные движения, а у псовых они намного проще. Общение, групповое поведение формирует­ся также в процессе совместных игр. Совместные игры у кошачьих 1 (львят) — это подкрадывание, нападение, преследование, борьба, установление субординации — все то, что ведет к формированию взрослого поведения. Зачастую движения в играх имеют сигнальные | значения. Например, демонстрация силы — это средство психиче­ского воздействия на партнера. в играх деструктивного характера животное получает детальную информацию о свойствах предмета, о его содержании, устанавливает взаимосвязь между предметами, I т. е. накапливает опыт впрок. Так, котенок в ходе игры получает пред­ставление, что такое мышь. Во время игры развиваются такие обще­физические способности, как ловкость, быстрота, координация, гла­зомер. Животное упражняется в различных сферах деятельности: питания, защиты, размножения, нападения, совершенствуются До 3-4 лет у детей имеют место игры по подражанию. С 3-4 лет на­чинаются ролевые игры, когда ребенок моделирует отношение взрос­лых, исполняет определенные роли в этих играх. Очень важны в этот период деструктивные игры с целью познания, что там внутри. Так же -важны совместные игры детей и животных. Дети узнают своего парт­нера, формируют разумное, положительное эмоциональное отношение к природе, научаются быть гуманными и к животным и к людям. С воз­растом игры не заканчиваются. В любой сфере человеческой деятель­ности есть элементы игры. По своему содержанию детская игра соци­альна. Специалисты по психологии игр считают, что игра возникает из условий жизни ребенка в обществе. В игре воссоздаются социальные отношения между людьми. Т. е. дети в меру своего понимания воспро­изводят жизнь взрослых, их быт, труд, творчество, общение.

25. 
    Стадии интеллекта в филогенезе животных.
    

Психика возникла на определенном этапе развития органического мира, как механизм активного взаимодействия живых существ с окр.средой.

Психика - особое свойство высокоорганизованной материи субъективно отражать объективную реальность, необходимое человеку и животным для ориентировки во внешнем мире и активного взаимодействия с ним, а на уровне человека необходимое для управления своим поведением.
Филогенез – это историческое развитие какого-либо явления на протяжении всего периода его существования. Когда мы говорим о филогенезе психики, то подразумеваем под этим историю развития психики на протяжении существования живых организмов.
Можно выделить несколько подходов к филогенезу психики:
1. материалистический (психика развивается как свойство высокоорганизованной материи), идеалистический (психика развивается как самостоятельная субстанция, которая дана из вне) и дуалистический (психика рассматривается как соединение земного, материального и неземного, идеального).
2. эволюционный (психика живых существ рассматривается в развитии от низших форм к высшим), не эволюционный (как изначально заданная из вне и неизменная) и смешанный (только в процессе жизни конкретного представителя того или иного вида, а перехода от одного к другому нет).
3. комбинации этих подходов.
По существу, такой ответ означает, что возникновение и развитие психики в животном мире подчинялось действию общего закона эволюции, согласно которому закреплялось то, что было биологически полезно.
Развитие психики - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных и качественных и структурах преобразованиях. Развитие психики характеризуется способностью к накапливанию изменений и их закономерным характером. Развитие психики реализуется в форме филогенеза и онтогенеза.
Характеристика стадий. Леонтьев выделяет в эволюционном развитии психики три стадии:
1.Стадию элементарной, сенсорной психики (осуществляется отражение отдельных свойств предметов, т.е. наличествует ощущение); ); т.е. способность отражать отд. св-ва предмета. Осн. форма поведения – таксисы, рефлексы и инстинкты. Инстинкты – врожд.программа поведения или видовой опыт животного.
2.Стадию перцептивной психики (возникает отражение целостный предметов, т.е. возникает восприятие); осн.форма отражения – предметное восприятие, т.е. животные способны отражать предметы в виде целостных психич.образов. Осн.форма поведения – навыки.
Навыки – приобретенная программа поведения или личный опыт животного.
3. Стадию интеллекта (возникает отражение отношений между предметами):
А) сенсомоторный интеллект;
Б) сознание.
Осн.форма отражения – отражение межпредметных связей. Осн.форма поведения – интеллектуальная. Осн. черты интеллект.поведения: 1. способность решать 2-фазные задачи, в кот. сущ-ет особая ориентированно-исследовательская подготовит.фаза и фаза исполнения (отсутствует биологич.смысл); 2.Способность решать одну и ту же задачу разными способами; 3. Перенос однажды найденного принципа решения задачи в новые условия; 4. Использование примитивных орудий; 5. Наличие инсайта. / На этой стадии жив-ное способно познавать мир вне зависимости от биологических потребностей. 1. Стадия элементарной сенсорной психики. Возникновение чувствительных живых организмов связано с усложнением их жизнедеятельности. Это усложнение заключается в том, что выделяются процессы внешней деятельности, опосредствующие отношения организмов к тем свойствам среды, от которых зависит сохранение и развитие их жизни.
Возникновение и развитие интеллекта животных имеет своей анатомо-физиологической основой дальнейшее развитие коры головного мозга и ее функций. Какие же основные изменения в коре мы наблюдаем на высших ступенях развития животного мира? То новое, что отличает мозг высших млекопитающих от мозга нижестоящих животных, - это относительно гораздо большее место, занимаемое лобной корой, развитие которой происходит за счет дифференциации ее префронтальных полей.
Карл Бюлер выделил три ступени психического развития:
1. Инстинктивное поведение (бессознательно, передается по наследству, направлено на удовлетворение биологических потребностей).
2. Навыки (действия сформированные путем повторения, возникают в результате проб и ошибок, подражания, обучения, физиологической основой являются условные рефлексы).
3. Стадия «разумного поведения» (достигается немногими животными, они способны решать простейшие задачи).
Только у человека интеллектуальная деятельность достигает полного развития и осуществляется сознательно. Выготский – назвал это стадией высших психических функций.
Более подробную периодизацию филогенеза психики представил Леонтьев, а позднее ее уточнил Фабри. Три стадии:
1. стадия элементарной сенсорной психики – стадия включает два уровня: низший (развитая раздражимость - способность изменять физиологическое состояние при внешнем воздействии, инфузории-туфельки) и высший (наличие ощущений, элементарные условные рефлексы, черви, улитки).
2. стадия перцептивной психики – стадия перцептивной психики включает в себя три уровня: низший (отражение внешней реальности в форме целостного образа предмета, рыбы), высший (элементарная форма мышления, птицы) и наивысший (Леонтьев относил к третьей стадии – интеллектуальной, появление ориетировочно-исследовательской фазы в поведении, способность решать практические задачи, обезьяны, собаки, дельфины).
3. стадия сознательной психики – стадия сознательной психики (у примитивного человека- питекантропа и современного человека.).
Многие психологи считают, что усложнение психики в процессе эволюции определялось влиянием внешних и внутренних факторов. Внешние факторы – усложнение окр.среды и переход жив-ных от жизни в гомогенной среде (воде) к наземному. Внутр.фактор – усложнение анатомич. строения жив-ных (появление конечностей, челюстей как органов манипулирования и т.д.), а также появления и развития НС, а затем в последующем гол.мозга, как органа координации. Чем сложнее становились формы психического отражения, тем сложнее жив-ное могло реагировать своим поведением на воздействие окр.мира.
Онтогенез психики – это развитие психики отдельно взятого организма в процессе его жизни. Онтогенез психики человека – возрастная психология (детство, подростковый, юношеский, молодость, зрелость, пожилой возраст, старость).

Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри)

Стадии и уровень развития психики	Характеристика психики и поведения	Виды живых существ, находящихся на данной стадии (данном уровне) развития
Стадия элементарной сенсорной психики
А. Низший уровень. Примитивные элементы чувствительности. Развитая раздражимость Б. Высший уровень. Наличие ощущений. Появление челюстей как важнейшего органа манипулирования. Способность к формированию элементарных условных рефлексов	А. Наличие раздражимости: четкие реакции на биологически значимые раздражители через изменение направления и скорости движений. Отсутствие сформированной способности реагировать на биологически нейтральные раздражители (чувствительности). Слабая, нецеленаправленная двигательная активность Б. Развитая чувствительность: наличие четких реакций на биологически нейтральные раздражители. Развитая двигательная активность: ползание, рытье в грунте, плавание с выходом на сушу. Способность избегать вредные воздействия среды, вести активный поиск положительных биологически значимых раздражителей. Главное значение имеют жесткие, врожденные программы поведения, а индивидуальный опыт, приобретаемый в процессе жизни, играет несущественную роль	А. Простейшие одноклеточные организмы. Многие низшие многоклеточные организмы, обитающие в водной среде Б. Высшие (кольчатые) черви, брюхоногие моллюски (улитки), некоторые другие беспозвоночные
Стадия перцептивной психики
А. Низший уровень. Отражение внешней действительности в форме образов предметов Б. Высший уровень. Складывание определенной «картины мира»	А. Образование двигательных навыков. В поведении преобладают ригидные, генетически запрограммированные компоненты. Двигательные навыки сложны и разнообразны: ныряние, ползание, ходьба, бег, лазание, прыжки, полет и др. Активный поиск положительных раздражителей в окружающей среде и умелое избегание вредных воздействий. Развитое защитное поведение Б. Высокоразвитые инстинктивные формы поведения. Наличие способности к научению	А. Рыбы и другие низшие позвоночные, а также (отчасти) некоторые высшие беспозвоночные (членистоногие и головоногие моллюски). Насекомые Б. Высшие позвоночные (птицы и некоторые млекопитающие)
Стадия интеллекта
А. Низший уровень. Способность решать задачи, ориентируясь на отношения, существующие между предметами. Хорошо развитая способность к научению. Перенос вновь приобретенного опыта в новые условия и ситуации Б. Высший уровень. Наличие двухфазного интеллекта. Выделение в интеллектуальной деятельности особой, ориентировочно-исследовательской фазы	А. Развитие исследовательских форм поведения с широким использованием ранее приобретенного опыта. Выделение специализированных органов манипулирования предметами: лап, рук Б. Способность решать задачи разными способами. Создание и исползование в своей деятельности примитивных орудий. Непосредственное усмотрение причинно-следственных связей и отношений между предметами и явлениями (инсайт). Наличие хорошо развитого языка как средства внутривидового общения	А. Высшие млекопитающие. Хищники (кошки, собаки). Низшие обезьяны Б. Высшие, человекообразные обезьяны. Дельфины

26. 
    Типы нервной системы, эволюция нервной системы животных.