Вопросно ответная беседа. Схема гососо общего среднего образования в у збекистане

4) Катя, Лена и Таня живут в одном доме, но на разных этажах. Таня живёт на 2 этажа выше, чем Лена, но на 4 этажа ниже, чем Катя. Лена живёт на третьем этаже. Кто на каком этаже живёт? [27, с. 10]

Таким образом, мы видим, что в третьем классе задач новых видов, а соответственно и новых приёмов решения нет, но существующие задания усложняются.

Проанализируем учебники за 4 класс.

В данных учебниках логические задачи так же включены в дополнительную часть, так называемые «задания повышенной трудности».

В 4 классе логические задачи тех же видов, что и в 1, 2 и 3 классах. Дети решают логические задачи следующих видов: подбор и соотнесение объектов; разбиение объектов по группам в соответствии с выделенным признаком; задачи на установление временных, пространственных, функциональных отношений; задачи на переливание, «магические квадраты»; математические ребусы; восстановление таблицы.

При решении подобных задач дети, чаще всего пользуются приёмом словесного рассуждения и построения таблицы.

Приведём примеры типичных логических задач, представленных в учебниках математики за 4 класс.

1)

[22, с. 4]

2)

[22, с. 91]

3) Через 2 года мой братишка будет в 2 раза старше, чем 2 года назад, а я через 3 года буду в 3 раза старше, чем 3 года назад. Сколько лет брату и сколько мне? [22, с. 80]

4) В двух бочках было 60 литров воды. Когда из одной бочки взяли 12 литров, то воды в бочках осталось поровну. Сколько литров воды было в каждой бочке сначала?[22, с. 82]

5) Саша выше Коли, но ниже Пети, а Петя ниже Толи. Кто выше всех? [23, с. 86]

Таким образом, мы видим, что в учебниках за четвёртый класс увеличивается количество логических задач, чаще всего встречаются ребусы, магические квадраты, новых видов задач нет. Задания становятся более объёмными и сложными.

Проанализировав учебники М.И. Моро, Ю.М. Колягина, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В.Степановой «Математика. 1-4 классы» на предмет наличия в них логических задач можно сделать следующие выводы. В предложенных учебниках, несомненно, присутствуют разнообразные логические задания, способствующие развитию операций логического мышления, но все задания включены в дополнительную часть, что подразумевает выполнение их только сильными учениками и только в том случае, если на уроке осталось свободное время. При решении предложенных логических задач учениками используется только несколько приёмов, а именно: приём словесного рассуждения и приём построения таблицы. От первого к четвёртому классу увеличивается объём, частота и сложность заданий.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод что, разнообразные логические задачи в учебниках присутствуют, но на уроках зачастую не хватает времени на работу над логическими задачами. Разумным подходом, на наш взгляд, является кружковая работа по математике. Подобные занятия не только самым положительным образом влияют на развитие у младших школьников умения решать логические задачи, но и повышают мотивацию, способствуют более глубокому и прочному усвоению знаний.