Введение обзор литературы по теме

ТЕХНОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ МЕТОДОВ

В рамках нового Федерального Государственного Образовательного Стандарта широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. Для решения этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и навыков и перейти к методике развития учащихся на основе личностно-ориентированной модели образования.
Ведущую роль в таких методиках должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская деятельность. Она позволяет заложить фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности.
С этой целью необходимо проводить исследовательскую работу как в системе урочной, так и во внеурочной деятельности, задачей которой является дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и способностей. Участие в исследовательской работе дает учащемуся возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях.
Исследовательский подход в образовательной практике был актуален во все времена, фактически с того момента, как появилась в человеческом сообществе сама потребность в обучении. Одним из первых ученых, применивших в обучении исследовательские методы, был Сократ. Позже знаменитый немецкий ученый Фридрих Адольф Дистервег назвал метод «сократовской беседы» венцом учительского искусства. Крылатой стала его фраза о том, что «плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить». Идеи исследовательского обучения находили своих сторонников в среде ярких представителей просветительской педагогики России 18 века: в работах Ф.Прокоповича, В.Н. Татищева, И.Т. Посошкова. В конце 19 века теория и методика исследовательского обучения начинает особенно активно разрабатываться в трудах Константина Дмитриевича Ушинского, Льва Николаевича Толстого.
Технология исследовательских методов великолепно реализуется в профильном и предпрофильном обучении, позволяя учащимся глубже знакомиться с наукой и методами её исследования, актуализируя знания учащихся из разных областей, укрепляя межпредметные связи. Существует несколько направлений исследовательских работ.