Xorazm ma’mun akademiyasi axborotnomasi – /2020 Ўзбекистон республикаси фанлар академияси минтақавий бўлими

 __________XORAZM MA’MUN AKADEMIYASI AXBOROTNOMАSI –11/3-2022  
182
деятельности студентов на получение результата при решении той или иной практически 
или теоретически значимой проблемы. 
С целью закрепления полученных теоретических знаний по грамматической системе 
русского языка на основе сопоставительного анализа с грамматической системой родного 
(узбекского) языка, развития аналитических и творческих способностей студентов-филологов 
второго курса направления образования «узбекский язык и литература» факультета 
журналистики нами был использован метод проекта. 
При этом учебный проект должен был соответствовать следующим требованиям: 
1) наличие 
значимой 
учебной 
задачи 
(проблемы) 
– 
исследовательской, 
информационной, практической; 
2) планирование действий по решению проблемы; 
3) исследовательская работа студентов. 
Результатом работы явился «продукт», «выработанный» участниками проектной группы 
по решению поставленной проблемы. 
Полученный результат был представлен в виде презентаций, рефератов и устных 
выступлений студентов в форме доклада.
Реализация проектного метода на занятиях по русскому языку оказалась целесообразной 
на этапе творческого освоения материала, когда студентами уже был приобретен 
определенный багаж знаний по разделам русского языка: фонетики, лексикологии, 
морфологии и синтаксису. Необходимо подчеркнуть, что студенты с интересом сравнивали и 
анализировали изучаемые лингвистические явления в русском и узбекском языках. Это 
способствовало тому, что занятия по русскому языку постепенно стали перерастать в 
дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решались актуальные, практически 
значимые для студентов научные проблемы. 
В современной методической литературе рассматривается несколько разновидностей 
учебных проектов. По доминирующей деятельности студентов можно выделить следующие: 
информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский 
проекты [см.: 4;1;2].
Как показывает практика преподавания, достаточно часто наблюдается своего рода 
«синтез» названных разновидностей учебных проектов. Так, например, при изучении 
лексических тем «Образование в Узбекистане. Личность и профессия», «Личность и общество. 
Выдающиеся личности современности» студенты имели возможность представить как 
информационные, так и ролевые проекты. Так, например, одной из проектных групп был 
представлен информационный проект, в рамках которого ими была собрана, обобщена и 
проанализирована информация о современной системе образования в Узбекистане, другой 
проектной группой реализован ролевой проект. В рамках ролевого проекта студенты 
представили следующие темы: «Позвольте представиться», «Речевой портрет современного 
студента-филолога», 
«Речевой 
портрет 
современного 
преподавателя-филолога», 
«Современный речевой этикет» и т.д. 
В ролевом проекте студентам было также предложено выступить в роли исторических 
или литературных персонажей, выдуманных героев. Студенты успешно справились с 
поставленными задачами, проявив свои актерские и ораторские способности.
Следующий вид проектов, практико-ориентированный проект, будет нацелен на 
социально-познавательные интересы самих участников проекта. При этом продукт будет 
заранее определен и может быть использован в дальнейшей жизни студенческой группы или 
факультета. Например, в результате разработки темы «Причины появления неологизмов в 
русском и узбекском языках» может явиться подборка материалов «Неологизмы студентов 
(преподавателей) двадцать первого века» или составление словаря неологизмов в русском и 
узбекском языках. 
Творческий проект предполагает свободный и нетрадиционный подход к оформлению 
результатов. Это могут быть театрализованные представления, видеофильмы и т.д. Например, 

---