Xorijiy tillarni o‘qitishning innovatsion nazariyalari va metodlari

XORIJIY TILLARNI O‘QITISHNING INNOVATSION NAZARIYALARI VA METODLARI
Bobil minorasini quruvchilar turli tillarda gaplasha boshlaganidan beri jamiyat tarjimonlarga muhtoj bo‘la boshladi. Tarjimonlarni hamma joyda qadrlashardi. Yaqin vaqtgacha chet tili shafqatsiz haqiqatdan ko'ra ko'proq sevimli mashg'ulot edi. Chet tilini bilish estetika, ma'lum bir doiraga mansub bo'lish yoki (eng zararsiz variant) eksantrik sifatida tanilgan bo'lishni anglatardi.
Ammo zamon o'zgarmoqda. Har qanday uy, siz bilganingizdek, me'moriy rejadan boshlanadi.
Endi “Xorijiy til” degan ulkan qo‘rg‘ondan kam qo‘rqamiz, uning ustida g‘urur bilan bayroq hilpirayapmiz. Zamonaviy o'rganish usullarini bilish bu zaruriy reja bo'lib xizmat qiladi. Ta'lim texnologiyalari bozori ingliz tilini o'rganish uchun turli xil usullarning takliflari bilan to'ldiriladi, metodologiya masalasi tobora dolzarb bo'lib bormoqda, bu intellektual mahsulotlarni iste'mol qilish madaniyatining o'sishidan dalolat beradi.
Hayron qolgan abituriyent, talaba yoki biznesmen lingvistik adabiyotlar va ommaviy axborot vositalari bilan to'ldirilgan kitob javonlari oldida qotib qoladi yoki reklamalarning uzun ro'yxatini o'ylab ko'radi.
Tanlov mezonlaridan biri bu narx, lekin asosiysi... "Ingliz tili ikki hafta ichida",
“Ingliz tilini o‘qitishning kommunikativ usullari”, “Moskvada inglizlar bilan ingliz tili”, “Effektiv ekspress metod”, “Ingliz tili ongli darajada”.
Juda ko'p yangi va noma'lum! Va bu natijalarga shubha tug'diradi. Zamonaviy texnologiyalarga ishonish mumkinmi? Yoki asta-sekin uslubiy klassiklar toifasiga aylanib, "Bonk", "Eckersley" yoki "Headway" kabi taniqli "brendlar" ga ustunlik bering?
20-asrning oxirida ingliz tilini o'qitish usullarida "inqilob" bo'lganligi aniq. Ilgari barcha ustuvorliklar grammatika, lug'atni deyarli mexanik o'zlashtirish, o'qish va badiiy tarjimaga berilgan edi.
Bu "eski maktab" tamoyillari, shunga qaramay, o'z mevasini berdi. Tilni o'rganish uzoq davom etgan muntazam ish orqali amalga oshirildi. Vazifalar juda monoton taklif qilindi: matnni o'qish, tarjima qilish, yangi so'zlarni yodlash, takrorlash, matn bo'yicha mashqlar.
Ba'zan, zaruriy faoliyatni o'zgartirish uchun insho yoki diktant, dam olish uchun fonetik mashqlar. "Mavzular"ni o'qish va ular ustida ishlashga ustuvorliklar berilganda, tilning faqat bitta vazifasi - ma'lumotlilik amalga oshirildi.
Tilni yaxshi biladiganlar kam bo'lsa ajab emas: faqat o'ta maqsadli va mehnatkash odamlar uni yuqori darajada o'zlashtira oladilar. Ammo grammatika nuqtai nazaridan ular Kembrij bitiruvchilari bilan bemalol raqobatlasha oladilar!
To'g'ri, ular o'z mehnatlari uchun yaxshi haq olishdi: mamlakatimizda chet tili o'qituvchisi yoki tarjimonlik kasbi juda obro'li hisoblangan.
Endi shunday yuqori ijtimoiy mavqega erishish uchun ham katta mehnat, matonat va kundalik mehnat talab etiladi. Lekin chinakam "inqilobiy" narsa shundaki, til u yoki bu shaklda ko'pchilik uchun ochiq bo'ldi. Va taklif tobora ko'proq iste'molchiga qaratilgan.
Nima uchun kotib undosh tovushlarning palatalizatsiyasi yoki inglizcha jumlalarning haqiqiy artikulyatsiyasi haqida bila turib keraksiz bilimlarga ega bo'ladi?
8 soatlik yoki hozir aytganidek, kotib yordamchisi yoki menejer
"monopolistik", ofisda ishlash juda aniq bilim va ko'nikmalarni rivojlantirishga - ingliz tilini o'rganish bo'yicha ta'lim takliflari bozorining ma'lum bir segmentini iste'mol qilishga qaratilgan.
Tilshunoslik va chet tilini o‘qitish metodikasi bo‘yicha taniqli mutaxassis S.G. Ter-Minasova so‘nggi paytlarda tilni o‘rganish yanada funktsional tus olganini haqli ravishda qayd etadi: “Misli ko‘rilmagan talab misli ko‘rilmagan taklifni talab qildi.
Chet tillari o'qituvchilari kutilmaganda jamoatchilikning diqqat markazida bo'lishdi: fan, madaniyat, biznes, texnologiya va inson faoliyatining boshqa barcha sohalaridagi sabrsiz mutaxassislar legionlari chet tillarini darhol o'qitishni talab qildilar. ishlab chiqarish quroli. Ularni tilning nazariyasi ham, tarixi ham qiziqtirmaydi - ular chet tillarini jamiyatning turli sohalarida boshqa mamlakatlardagi odamlar bilan haqiqiy muloqot vositasi sifatida foydalanish uchun faqat funktsional jihatdan talab qiladi.
Ta'lim shakli bilan vaziyat ham sezilarli darajada soddalashdi: ofisga borish, o'qituvchi bilan yakkama-yakka darslar, talabalar uyiga borish, "dam olish kunlari" guruhlari, ish bilan band va unchalik band bo'lmaganlar uchun, "uchun" kashshoflar» va pensionerlar. Asosiy savolni hal qilish qoladi: kursning mazmuni, uning tuzilishi va o'qitish usullari qanday? Taklif etilayotgan materialning muallifi kim, bu material qayerda ishlab chiqilgan va kim tomonidan sinovdan o'tkazilgan?
Chet tilini o'qitish amaliy xususiyatga ega bo'lib, ilgari u nisbatan mavhum va nazariy edi. Hatto Aristotel ham zamonaviy talablarga eng mos keladigan etika o'qitishning mashhur triadasini keltirdi: logotiplar.
- taqdimot sifati, pafos - tomoshabin bilan aloqa, axloq - boshqalarga munosabat.
Bu qoida birinchi ikkita mujassamlanishni o'z ichiga olgan notiq, aktyor va chet tili o'qituvchisi uchun ham amal qiladi.
Ta'lim jarayonida o'qituvchining vazifalari sezilarli darajada o'zgardi.
O‘qituvchi-murabbiy, o‘qituvchi-diktator o‘quvchilarga tanlash erkinligini ta’minlay olmaydi va til kabi nozik masalani idrok etishda zarur bo‘lgan “o‘rganish erkinligini” ta’minlay olmaydi.
Binobarin, bunday salbiy pedagogik obraz asta-sekin tarix mulkiga aylanib bormoqda. Uning o'rniga kuzatuvchi o'qituvchi, vositachi o'qituvchi, "so'rg'ich" o'qituvchisi va
"nazoratchi".
Garchi bu holatda o'qituvchining shaxsiyati fonga tushib qolsa-da, uning yanada yaqinroq bo'lgan auditoriyaga ta'siri kamaymaydi, aksincha, kuchayadi.
Ko'pgina zamonaviy - mahalliy va xorijiy kurslarda o'qituvchi guruh o'zaro ta'sirining tashkilotchisi hisoblanadi (hozirda chet tilini o'rganish uchun ideal jamoa 10-15 kishidan iborat guruh hisoblanadi, chunki muloqot qila oladigan odamlar soni mana shudir. maksimal ta'sir, qiziqish bilan bir-biri bilan).
Til o'rganish usullaridagi taraqqiyot va tub o'zgarishlar, shubhasiz, shaxs va guruh psixologiyasi sohasidagi yangiliklar bilan bog'liq. Endi odamlar ongida sezilarli o'zgarishlar va yangi fikrlashning rivojlanishi kuzatilmoqda: A. Maslou tomonidan e'lon qilingan o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi anglash zarurati mavjud. Chet tillarini o‘rganishning psixologik omili yetakchi o‘ringa ko‘tarilmoqda. Muloqotning haqiqiyligi, muvozanatli talab va da'volar, o'zaro manfaat, boshqa odamlarning erkinligini hurmat qilish - bu "ustoz-shogird" tizimida konstruktiv munosabatlarni o'rnatishning yozilmagan qoidalaridir.
Beshinchi, lekin bu tizimning eng muhim elementi tanlovdir. U o'z ehtiyojlariga eng mos keladigan kursga qatnasha oladigan talabada paydo bo'ldi.
Sinfda talaba endi nutq vositalarini tanlashda va o'zining nutqiy xatti-harakatlarida cheklanmaydi.
O'qituvchi ham tanlashda cheklanmaydi: o'qitish usullari va usullari - o'yin va treninglardan sinxron tarjimaga qadar; darslarni tashkil etishda; darsliklar va oʻquv qoʻllanmalarini tanlashda - keng assortimentdagi mahalliy nashrlardan tortib, Oksford, Kembrij, London, Nyu-York va Sidney mahsulotlarigacha. O'qituvchi tanlashi, yaratishi, birlashtirishi, o'zgartirishi mumkin.
Bir nemis faylasufi: “Tilim tugagan joyda aqlim tugaydi”, degan ekan. Ma’lum bo‘lishicha, lingvistik bilim qancha ko‘p bo‘lsa, ong chegarasi ham shunchalik keng bo‘ladi.
Shuning uchun ko'p tillilik mutaxassislarni lingvistik tayyorlashni amalga oshirishning eng yaxshi usullaridan biridir. Aynan shu narsa bilimlarni to'liq va chuqur o'zlashtirishni, ko'nikmalarni singdirishni va tillarni o'zlashtirishda barqaror ko'nikmalarni shakllantirishni ta'minlaydi.
 aloqa sohasi;
 mutaxassislarning o'z taqdirini o'zi belgilashga tayyorligini shakllantirish;
 professional o'z-o'zini tarbiyalash;
 global ta'lim va kasbiy makonga muvaffaqiyatli integratsiya.
Shu bilan birga, ta'limning umumiy jarayoniga, shu jumladan natijaga qaratilgan lingvistik tayyorgarlikka bir qator talablar qo'yiladi:
 o'quv jarayonining shaffofligi, bu mutaxassislarga shaxsiy intilishlarga muvofiq va shaxsiy boshlang'ich tayyorgarlikni hisobga olgan holda o'quv traektoriyasini mustaqil ravishda shakllantirishga imkon beradi;
 davlat xizmatchilarining xususiyatlariga moslashtirilgan yangi pedagogik intellektual texnologiyalar asosida ta’limning yuqori darajasi;
 turli o‘quv qurollari, jumladan, kompyuter va boshqa dasturlar, internet, zamonaviy audiovizual vositalardan foydalanish orqali o‘qitish samaradorligi;
 o'qitishni tijorat asosida amalga oshirish imkoniyati tamoyili butun o'quv jarayoni sifatiga qo'yiladigan talablarni oshiradi.
O'quv ma'lumotlarini taqdim etishni tanlash bir qator omillarga bog'liq:
 bilim yo'naltirilgan shaxslarning tayyorgarlik darajasi;
 ta’lim muassasasining moddiy-texnik jihozlanishi;
 o'quv-metodik adabiyotlar bilan ta'minlanganlik darajasi;
 o'qituvchining kognitiv vizualizatsiya ko'nikmalari va qobiliyatlarini rivojlantirish.
O'quv materialini har qanday tarzda taqdim etish talabaning o'z oldiga qo'ygan faoliyatini aks ettirishini faollashtirishi kerak. Yuqori darajadagi aks ettirish zarur
 talabalarning mazmuni va tashkiliy mustaqilligi darajasini oshiradi;
 ularning o‘rganish qobiliyatining o‘sishiga hissa qo‘shadi;
 o'quv jarayonining motivatsiyasini oshiradi, ya'ni o'quvchining sub'ektivligini shakllantirishga yordam beradi. Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar faqat hamkorlik va dialog aloqasi asosida tushunish va o'zaro tushunish toifalari bilan ishlaydi.
Didaktik tizimlarni ishlab chiqishda o'quvchining sub'ektivligi o'qitish ta'sirining hosilasi sifatida qaraladi; ta'limning fan mazmunini tashkil etish va o'qitish texnologiyasi. Chet tillarini o'qitish quyidagi tuzilishga ega.
O'quvchining birinchi qadami o'quv ehtiyojlarini aniqlash bilan bog'liq bo'lib, uni qondirish uchun o'quvchi o'z o'quv faoliyati dasturini boshqaradi.
Ikkinchi bosqich tayyorlik koeffitsientini aniq belgilagan holda tinglovchilarning professional nutqiy muloqotga tayyorligini baholash tartibini amalga oshirishni nazarda tutadi.
Uchinchi bosqich - bu joylashuv testini amalga oshirish va darajali til guruhlarini shakllantirish. To'rtinchi bosqich - bu darajalar bilan tavsiflangan vaqtinchalik tartibga solish:
 strategik (o‘qishning umumiy muddati aniqlanadi, rejalashtirish davom etmoqda);
 taktik (bir ta'lim darajasidan ikkinchisiga o'tishning mumkin bo'lgan reyting davrlari bilimlarni o'zlashtirishning yuqori ko'rsatkichlari mavjud bo'lganda belgilanadi).
Beshinchi bosqich - o'quv jarayonini boshqarish, o'quv intizomi doirasida boshqarish, nazorat qilish va baholash tizimi bilan tanishish.
Oltinchi bosqich - qo'llaniladigan pedagogik texnologiyalar doirasida o'z faoliyatini tashkil etish qoidalari bilan tanishish. Ettinchi bosqich - ta'lim yutuqlarini o'z-o'zini baholash (til portfeli). Sakkizinchi bosqich - bilimlarni yakuniy nazorat qilish.
Ta'lim tashkilotchilari va ta'lim maqsadlarini shakllantirish qoidalarini o'rgatuvchilarning xabardorligi chet tilida professional nutq aloqasini o'rgatish bo'yicha mutaxassislarni tayyorlash tizimida tartibsizlik, parchalanishning oldini olishga imkon beradi.
Asosiy qoidalar quyidagilardan iborat - o'quv maqsadlari:
 o'quvchining mashg'ulot oxirida bajarishga qodirligini aniq aniqlash;
 muayyan ko'rgazmali harakatlar yoki natijalarni tavsiflash;
 o‘rganilayotgan fanning aniq bo‘limlariga murojaat qilish;
 lingvistik kompetensiyalarni shakllantirishning maqbul darajasini belgilash;
 talabaning kutilgan natijaga erishishi yoki tegishli ko‘nikma va malakalarni namoyon qilishi mumkin bo‘lgan sharoitlarni aniqlash.
Chet tilini o'qitishning zamonaviy jarayonida muloqotga yo'naltirilgan tushunchalar va turli usullar eng ko'p qo'llaniladi: kommunikativ, loyiha, intensiv, faollik va masofaviy ta'lim.
Uslubiy kompetentsiya moslashtirilgan tizimdir:
 ilmiy bilim;
 mavzu bo'yicha o'quv materialini rejalashtirish, tanlash va loyihalash qobiliyati;
 faoliyat usullari;
 muayyan ta’lim jarayoni uchun zarur bo‘lgan texnologiya, metodikani tanlash va ishlab chiqish qobiliyati;
 darslarning turli shakllarini tashkil etishga tayyorlik;
 ta'limga faoliyatga asoslangan yondashuvni amalga oshirish qobiliyati;
 o‘quvchilarning o‘quv-tarbiyaviy ishlarini ularning real imkoniyatlarini hisobga olgan holda tashkil eta olish;
 innovatsion o‘qitish texnologiyalaridan foydalanishga tayyorlik.

Asosiy usul

Bu haqiqatan ham eng qadimgi va eng an'anaviy texnikadir. Litsey o'quvchilari lotin va yunon tillarini shunday o'rgatishgan, frantsuz tili esa gubernatorlarning qat'iy takliflari, maman va papan bilan muloqot qilish bilan birga tabiiy ravishda o'zlashtirilgan. Klassik usul, boshqa hech kim kabi, "qal'ani egallash rejasi" tavsifiga mos keladi: fonetik shifr, sintaktik tuzilmalarning vizual tasvirlari, majburiy leksik zaxira. Talaba 2-3 yil sarflashga tayyor; sabr-toqatni to'plang (o'rganish asoslardan boshlanadi); mahalliy, "buyuk va qudratli", sub'ektlar, ob'ekt qanday ifodalanganligini va umuman nima ekanligini esga olish kerak - sintaksis.
Til universitetlarida fundamental metodologiyaga jiddiy tayanadi. Tarjimon hech qachon chet tilini bilishiga ishonch hosil qilmaydi, u paydo bo'ladigan nutq vaziyatlarining oldindan aytib bo'lmaydiganligini mukammal tushunadi. Klassik usul bo'yicha o'qiyotgan talabalar nafaqat leksik qatlamlarning xilma-xilligi bilan ishlaydi, balki dunyoga "ona tilida so'zlashuvchi" - ona tilida so'zlashuvchining ko'zi bilan qarashni ham o'rganadilar.
Chet tilini o'qitishning klassik metodologiyasining eng mashhur vakili N.A.Bonkdir. Uning boshqa mualliflar bilan birgalikda yozgan ingliz tili darsliklari uzoq vaqtdan beri janr klassikasiga aylanib, so'nggi yillardagi raqobatga dosh bera oldi.
Klassik usul boshqacha tarzda fundamental deb ataladi: hech kim bu oson bo'ladi, siz uyda o'qishga majbur bo'lmaysiz va o'qituvchining tajribasi sizni talaffuz va grammatikadagi xatolardan xalos qiladi. Ammo mukofot subjunktiv kayfiyat yoki o'tgan zamon labirintida adashib qolmaslikni biladigan haqiqiy mahalliy aholining taqdiri bo'ladi.

Chet tilini o'rganishga klassik yondashuv

Shu munosabat bilan chet tilini o'rganishga klassik yondashuv ham biroz o'zgartirildi, ammo mahalliy til usullarining "klassiklari" ning buzilmas tamoyillari saqlanib qoldi. Ba'zan ular boshqa metodik yo'nalishlardagi maktablarda faol qo'llaniladi.
Klassik kurs turli yoshdagi talabalarga mo'ljallangan va tilni noldan o'rganishni o'z ichiga oladi. O'qituvchining vazifalari orasida talaffuzning an'anaviy, ammo muhim jihatlari, grammatik asosni shakllantirish, muloqotga to'sqinlik qiladigan psixologik va til to'siqlarini bartaraf etish kiradi. "Klassikalar" maqsadlarni o'zgartirmadi, ammo yangi yondashuv tufayli usullar allaqachon boshqacha.
Klassik yondashuv tilni real va to‘laqonli muloqot vositasi sifatida tushunishga asoslanadi, barcha til komponentlari – og‘zaki va yozma nutq, tinglash o‘quvchilar o‘rtasida tizimli va uyg‘un holda rivojlanishi kerak. Klassik texnika qisman tilni o'z-o'zidan maqsadga aylantiradi, ammo buni kamchilik deb hisoblash mumkin emas.
Ushbu kompleks yondashuv o‘quvchilarda nutqni tushunish va yaratish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Texnika mahalliy o'qituvchilar bilan mashg'ulotlarni o'z ichiga oladi, ammo bu tartibni minus deb hisoblash mumkin emas: ona tili bo'lmagan o'qituvchi ikkita til tizimini tahlil qilish va solishtirish, konstruktsiyalarni solishtirish, ma'lumotni yaxshiroq etkazish, grammatik qoidalarni tushuntirish va mumkin bo'lgan oldini olish qobiliyatiga ega. xatolar.
Xorijiy mutaxassislarga umumiy ishtiyoq vaqtinchalik hodisa, chunki G‘arb dunyosi ikki tillilik (ikki tilni bilish) ustuvorligini yuqori baholagan.
Zamonaviy dunyoda eng katta qadriyat ikki madaniyat kontekstida fikr yurita oladigan va talabalarga tegishli bilimlar to'plamini etkaza oladigan o'qituvchilar tomonidan ifodalanadi.

Lingvistik sotsial-madaniy usul
Chet tilini o'rganishning eng jiddiy va keng qamrovli usullaridan biri bu ijtimoiy va madaniy muhit kabi tarkibiy qismlarga murojaat qilishni o'z ichiga olgan lingvososiomadaniydir. Bu usul tarafdorlari o‘qituvchi va o‘quvchilar faqat “jonsiz” leksik-grammatik shakllarni o‘zlashtirishni maqsad qilganlarida, til o‘z hayotini yo‘qotishiga qat’iy ishonadilar.
Kimdir “shaxsiyat madaniyat mahsuli” deb ta’kidlagan. Til ham. Va eng ishonchli tarzda bu bizning til xatolarimiz bilan tasdiqlanadi. Ingliz tilini o'rganuvchi grammatik jihatdan to'g'ri "Qirollik va uning qarindoshlari" iborasini ishlatishi mumkin, ammo inglizlar "Qirollik oilasi" nimani anglatishini tushunishda qiynaladi; yoki “Qahramon muallif g‘oyalari so‘zlovchisi” kabi iborani “Qahramon muallifning ovoz kuchaytirgichi” (“muallif karnay”) deb tarjima qilingan va ideal holda “og‘iz bo‘lishi” talab qilingan.
Bunday g'alati holatlar juda keng tarqalgan. Keling, nozikroq masalalarga to'xtalsak: tilni yuzaki biladigan hamyurtimiz uchun iboralar farqi bo'lsa.
— Ketmoqchi emasmisan? va "Siz borishni xohlaysizmi?" unchalik zo'r emas, demak, inglizlar uchun bu juda muhim, chunki u birinchi ohangni eng yaxshi emas deb biladi. Bizning biznes muloqotimiz uchun odatiy "Sizni qanday savollar qiziqtiradi?" ko'pincha "Sizni qanday muammolar qiziqtiradi?" deb tarjima qilinadi, ingliz tilida "muammolar" so'zi doimiy ravishda salbiy ma'noga ega ekanligini hisobga olmaganda. To'g'ri bu savol eshitiladi: "Sizni qaysi masalalar qiziqtiradi?"
Ko'pgina usullar dastlab bunday "qo'pol xatolar" ga yo'l qo'yib, ularni "mamlakatdan xabardorlik yo'qligi" deb yozadi. Ammo alohida madaniyat va xalqlarga bo‘lgan qiziqish muttasil ortib borayotgan hozirgi bosqichda bunday xatolarni allaqachon kechirib bo‘lmaydi.
Lingvo-sotsiomadaniy usul oddiy haqiqatni hisobga oladi: 52% xatolar ona tili ta'sirida, 44% esa o'rganilayotgan tilda yotadi. Ilgari ular nutqning to'g'riligini nazorat qilishgan; hozir esa bunga qo'shimcha ravishda uning mazmunini oshirishga intilmoqda.

O'tkazilayotgan ma'lumotlarning ma'nosi, ya'ni kommunikativ darajasi muhim ahamiyatga ega, chunki har qanday holatda ham muloqotning pirovard maqsadi tushunishdir.

Lingvo-sotsiomadaniy usul muloqotning ikki jihatini - lingvistik va madaniyatlararo aspektni o'z ichiga oladi.
Bizning lug'atimiz yangi bikulturali so'z bilan to'ldirildi - o'zini milliy xususiyatlar, tarix, madaniyat, ikki mamlakatning urf-odatlari, sivilizatsiyalari, dunyosiga osongina yo'naltiradigan odam.
Til universiteti talabasi uchun o'qish, yozish, tarjima qilishning yuqori darajasi emas, balki muhim ahamiyatga ega
"Lingvo-ijtimoiy-madaniy kompetentsiya" - tilni madaniyat mikroskopida "parchalash" qobiliyati. Lingvo-sotsiomadaniy metod «til va madaniyat» tushunchalarining kesishmasida tug‘ilgan. Metodika mualliflari (S.G. Ter-Minasova) bu ta’riflarga turlicha yondashganlar.
Klassiklar, xususan, A.Ozhegov tilni “jamiyatdagi odamlarning muloqoti, fikr almashishi va o‘zaro tushunish quroli” deb tushungan. Dahl tilga soddaroq munosabatda bo'ldi - "odamlarning barcha so'zlari va ularning to'g'ri kombinatsiyasi, ularning fikrlarini etkazish uchun".
Ammo til belgilar tizimi va hissiyot va kayfiyatni ifodalash vositasi sifatida hayvonlarda ham uchraydi. Nutqni nima "odam" qiladi? Bugungi kunda til "nafaqat lug'at, balki insonning o'zini ifoda etish usulidir". U "muloqot maqsadlari uchun xizmat qiladi va insonning dunyo haqidagi bilimlari va g'oyalari yig'indisini ifodalashga qodir".
Gʻarbda til deganda muloqot qilish maqsadida qoʻllaniladigan maʼlum boʻlaklar va qoidalar majmuidan iborat “muloqot tizimi” tushuniladi. G'arb lingvistik tafakkuridagi juda muhim farq tilni nafaqat ma'lum bir davlat, balki mamlakatning, mintaqaning ma'lum bir qismi bilan bog'liq holda tushunishdir. Bunday yondashuv bilan til mamlakatning, mintaqaning bir qismi madaniyati, ya’ni ma’lum bir guruh odamlarning, jamiyatning g‘oyalari, urf-odatlari bilan yonma-yon boradi. Ba'zan madaniyat deganda jamiyatning o'zi, sivilizatsiya deb tushuniladi.
Bizning fikrimizcha, lingvo-ijtimoiy-madaniy uslub tarafdorlarining ta'rifi zamonaviy dunyoda tilning kuchi va ahamiyatini oshirib yubormaydi. Ularning fikricha, til “ma’lum nutq majmuasining madaniyati, an’analari, ijtimoiy o‘z-o‘zini ongini saqlash va uzatish orqali millatni shakllantiruvchi, etnik guruhga inson oqimini shakllantiruvchi kuchli ijtimoiy vositadir.
Tilga bunday yondashuv bilan madaniyatlararo muloqot "ikki suhbatdoshning yoki turli xil milliy madaniyatlarga tegishli ma'lumot almashadigan odamlarning o'zaro adekvat tushunishidir". Shunda ularning tili “uning so‘zlashuvchilari ma’lum bir jamiyatga mansubligining belgisi”ga aylanadi. Biroq, madaniyat ko'pincha nafaqat birlashtirish, aniqlash vositasi, balki odamlarni ajratish vositasi sifatida ham ishlaydi. O‘rta asrlar Rossiyasida chet ellik kishini dastlab nemis, ya’ni tilni bilmaydigan “soqov” deb atasa, keyin chet ellik mehmonni begona, ya’ni “o‘z orasida begona” deb atay boshladilar. Va nihoyat, milliy ong bu "do'stlar va dushmanlar" qarama-qarshiligini yumshatishga imkon berganida, chet ellik paydo bo'ldi.
Agar siz ruscha "chet" so'zining ma'nosi haqida o'ylasangiz, unda kelib chiqishi
"Madaniyatlar to'qnashuvi": "Uning ichki shakli mutlaqo shaffof: boshqa mamlakatlardan. Mahalliy madaniyat boshqa mamlakatlardan emas, balki odamlarni birlashtiradi va shu bilan birga ularni boshqa, begona madaniyatlardan ajratib turadi.
Boshqacha aytganda, ona madaniyati ham xalqning milliy o‘zligini himoya qiluvchi qalqon, ham boshqa xalq va madaniyatlardan ajratib turuvchi bo‘sh panjaradir.
Lingvosotsiomadaniy usul lingvistik tuzilmalarni (grammatika, lug'at) ekstralingvistik omillar bilan birlashtiradi. Shunda milliy miqyosda va tilda dunyoqarash, ya’ni o‘ziga xos tafakkur (inson o‘z tilida fikr yuritadigan yurtga mansubligini unutmaylik) chorrahasida o‘sha boy til olami tug‘iladi. Bu haqda tilshunos V. fon Gumboldt shunday deb yozgan edi: "Tilning xilma-xilligi orqali dunyoning boyligi va unda o'rganayotgan narsalarimizning xilma-xilligi bizga ochib beriladi".
Lingvo-sotsio-madaniy metod quyidagi aksiomaga asoslanadi: “Lingvistik tuzilmalar asosida ijtimoiy-madaniy tuzilmalar yotadi”. Dunyo ma'lum bir madaniy sohada fikrlash orqali taniladi va biz o'z taassurotlarimiz, fikrlarimiz, his-tuyg'ularimiz, hislarimizni ifodalash uchun tildan foydalanamiz. Ushbu usul yordamida tilni o'rganishdan maqsad suhbatdoshning tushunishini osonlashtirish, intuitiv darajada idrok etishni shakllantirishdir.
Kommunikativ yondashuv
Usullarning mashhurligi reytingida birinchi qatorni, nomidan ko'rinib turibdiki, muloqot amaliyotiga qaratilgan kommunikativ yondashuv egallaydi. Ushbu texnika Evropa va AQShda juda yaxshi ishlaydi.
Xorijiy tillarni yuqori darajada bilish bugungi kunda mamlakatimizda va xorijda qiziqarli va daromadli ishga joylashish, turli madaniyatlar vakillari bilan do‘stona va sheriklik munosabatlarini mustahkamlash, xalqaro, nufuzli universitetlarda ta’limni davom ettirish va kelgusida o‘qishni davom ettirish uchun zarur shartdir. professional o'sish.
Bularning barchasi yangi ijtimoiy tartibni shakllantirdi, bu umuman ta'lim va xususan, ingliz tilini o'qitish maqsadlarini qayta ko'rib chiqish, yangi mazmun bilan to'ldirish zarurligini belgilaydi.
An'anaviy pedagogikada o'qitishning maqsadi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish edi, ammo hozirda beshta asosiy kompetentsiyaga ega bo'lgan yangi turdagi shaxs talab qilinmoqda: ijtimoiy, bag'rikenglik, kommunikativ, axborot va kompetentsiya, u o'rganish istagini amalga oshiradi. keyingi barcha hayot. Shu sababli, ta'lim tizimini bosqichma-bosqich isloh qilish, uni kompetensiyaga asoslangan yondashuvga qayta yo'naltirish amalga oshirilmoqda, bu orqali o'quvchilarning universal bilimlari, ko'nikmalari, mustaqil faoliyati va shaxsiy mas'uliyatining yaxlit tizimi shakllantiriladi - bu ta'limni muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirish uchun zarur bo'lgan asosiy vakolatlar. shaxs. Hozirgi vaqtda kommunikativ metodologiya asoslarini targ'ib qilish o'quv amaliyotining dolzarb talabidir.
Birinchidan, bu o'qitish kabi maqsadga muvofiq bo'lgan kommunikativ texnikadir
muloqot (ilgari, o'qitish metodologiyasiga ko'ra, barcha ustuvorliklar grammatika, o'qish va badiiy tarjimaga berilgan. "Eski maktab" ning bu tamoyillari samarali bo'lgan, ammo tilni o'zlashtirish uzoq muntazam ish orqali amalga oshirilgan.
Vazifalar juda monoton taklif qilindi - matnni o'qish, tarjima qilish, yangi so'zlarni yodlash, takrorlash, matn bo'yicha mashqlar. Katta lug'atga ega bo'lgan talabalar matn bo'yicha osongina harakat qilishdi, ammo chet ellik talaba bilan suhbatni davom ettirish ularga ko'p kuch sarfladi). Ikkinchidan, kommunikativ yo'nalish yangi tadqiqotlar bilan boyitilganligi sababli, bu har bir amaliyotchi o'qituvchining mulkiga aylanishi kerak.
Uchinchidan, bu uslub Evropa va AQShda yaxshi ishlaydi, uning samaradorligi Evropa mamlakatlarida 15-20 yil davomida qo'llanilishi natijalari bilan tasdiqlangan.
O'qitishning kommunikativ yo'nalishiga muvofiq o'quv jarayoni quriladi. Kommunikativ muhitni yaratishga katta e'tibor beriladi.
O'qituvchining roli sifat jihatidan o'zgarib bormoqda. U darsliklar kontseptsiyasini amalga oshiruvchi va ularni kommunikativ materiallar bilan to'ldiruvchi strategga aylanadi. Chet tilidagi muloqotni tashkil etadigan, tezkor javob talab qilmasdan mulohaza yuritish uchun vaqt beradigan, xatolarni moslashuvchan tuzatishni ta'minlaydigan va hokazo o'qituvchining xatti-harakati katta ahamiyatga ega.
Kommunikativ usul g'oyalarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun tegishli moddiy baza va texnik jihozlar talab qilinadi.
Kommunikativ usulga muvofiq, o'qitish tinglovchilarning darajasiga qarab o'zgaradi. Ta'lim jarayoni xorijiy madaniyat olamida sayohat qilishga yordam beradigan, turli madaniyatlarning o'ziga xos dunyoqarashini rivojlantiradigan mazmunga asoslanadi.
Talabalar muloqotda faol sheriklar sifatida harakat qilishadi, ular ongli va mustaqil ravishda til va nutq vositalaridan foydalanishga da'vat etiladi.
Kommunikativ usulning asosiy tarkibiy qismlaridan biri bu ona va ingliz tillarining uslubiy jihatdan malakali o'zaro bog'liqligi bo'lib, talabalarga ingliz nutqining haqiqiyligiga zarar etkazmasdan, asl kommunikativ niyatlarni to'liq amalga oshiradigan mashqlar to'plamini taqdim etadi (sozlashsiz). ularni mavjud til vositalariga) o'z ona tilida nutq tafakkurida shakllangan. .
Umuman olganda, bunday mashqlar majmuasini yaratish ingliz tilidagi muloqotni o'rgatish uchun mos bo'lgan tizimga kiritilgan nutq so'z birikmalarini yaratish va semantik idrok etish mexanizmlarining tuzilishi va faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq.
Ingliz tilini o'zlashtirishni tizimlashtirish ingliz tilini ona tili asosida o'zlashtirishning ob'ektiv va sub'ektiv qonuniyatlarini va uning ingliz tili bilan o'zaro bog'liqligini hisobga olish va o'qitishda foydalanishni o'z ichiga oladi. Sinflar ijtimoiy xarakterga ega, frontal ish sheriklik, individual va guruh ishlari bilan almashtiriladi. Umuman olganda, kommunikativ yondashuv - bu sinfda modellashtirilgan nutq faoliyati sharoitida ingliz tilini tartibli, tizimlashtirilgan va o'zaro bog'liq holda aloqa vositasi sifatida o'rgatish amalga oshiriladigan o'qitish usulini amalga oshirish. umumiy (ekstralingvistik) faoliyatning ajralmas va ajralmas qismi.
Kommunikativ yondashuv o'quv mazmuni tarkibiy qismlari o'rtasidagi munosabatlarni to'liq va optimal tizimlashtirishni nazarda tutadi. Bularga quyidagilar kiradi:
 umumiy faoliyat tizimi; nutq faoliyati tizimi;
 og'zaki muloqot (muloqot) tizimi;
 ingliz tilining o'zi tizimi; ona va ingliz tillarining tizimli korrelyatsiyasi (ularni ongli ravishda qiyosiy tahlil qilish);
 nutq mexanizmlari tizimi (nutq ishlab chiqarish, nutqni idrok etish, nutqning o'zaro ta'siri);
 matn nutq mahsulotlari tizimi sifatida;
 strukturaviy nutq shakllari tizimi (dialog, monolog, dialogdagi monolog, har xil turdagi nutqiy bayonotlar va xabarlar va boshqalar);
 ingliz tilini o'zlashtirish tizimi (jarayoni);
 inson nutqiy xulq-atvorining tizimi (tuzilishi).
O'qitishda bunday yondashuv natijasida ingliz tilini bilish tizimi shakllanadi, amalga oshiriladi va so'zning keng ma'nosida muloqot vositasi sifatida ishlaydi.
Shuningdek, kommunikativ tilni o'zlashtirishni tashkil etish uchun o'quvchilarning o'zaro ta'siri va hamkorligi, shuningdek nutq vazifasi muhimligini ta'kidlash kerak.
Kommunikativ ta'lim kommunikativ kontseptsiyani shakllantirishni o'z ichiga oladi, ya'ni og'zaki muloqotga ichki tayyorgarlik va qobiliyat, talabalarni yo'naltirish.
boshqa madaniy makonga "kirish". Bunday mashg'ulotlar, birinchi navbatda, mashg'ulotlarni o'tkazishning noan'anaviy shakllari bilan tavsiflanadi.
Kommunikativ texnika aniq muloqot qilish imkoniyatiga qaratilgan.
Har qanday tilni o'rgatish asos bo'lgan 4 ta "ustun" dan (o'qish, yozish, gapirish va tinglab tushunish) oxirgi ikkitasiga e'tibor kuchaytiriladi. Siz sinfda ayniqsa murakkab sintaktik tuzilmalarni yoki jiddiy lug'atni eshitmaysiz.
Har qanday savodli odamning og'zaki nutqi yozma nutqidan keskin farq qiladi. Kun davomida o'zingizni kuzatib borishga harakat qiling: qancha uzun jumlalardan foydalandingiz? Subjunktiv mayldagi yasashlar? Afsuski, epistolyar janr o‘tmishga aylanib bormoqda va avlodlarimiz bizni faqat elektron pochta va boshqa “yodgorliklar”ga qarab baholasa.
tarmoq adabiyoti, ularning fikri xushomadgo'y bo'lishi dargumon.
Biroq, kommunikativ usul faqat engil kichik nutq uchun mo'ljallangan deb o'ylash xato bo'ladi. Muayyan soha bo‘yicha mutaxassis bo‘lmoqchi bo‘lganlar xorijiy nashrlarda o‘z mavzusiga oid nashrlarni muntazam o‘qiydilar.
Katta lug'atga ega bo'lgan holda, ular matnga osongina yo'naltiriladilar, ammo bu ularga chet ellik hamkasbi bilan bir xil mavzuda suhbatni davom ettirish uchun juda ko'p kuch sarflaydi.
Kommunikativ usul, birinchi navbatda, muloqot qo'rquvini yo'qotish uchun mo'ljallangan.
Standart grammatik tuzilmalar to'plami va 600-1000 so'zdan iborat lug'at bilan qurollangan odam notanish mamlakatda osongina umumiy til topadi.
Biroq, tanganing ikkinchi tomoni bor: klişe iboralar va zaif lug'at.
Bunga ko'plab grammatik xatolarni qo'shing va tushunasiz, aytaylik, ahmoq suhbatdoshga o'tib ketmaslikning yagona yo'li bu sheriklarga e'tiborni kuchaytirish, odob-axloq qoidalarini bilish va doimiy ravishda yaxshilanish istagi. Kommunikativ usul bo'yicha o'qiydiganlar -
"engil otliqlar". Ular qal'a devorlari ostida sayr qilishadi, tez hujum qilishadi va qamaldagi qal'aning naqadar go'zalligini sezmay, bayroqni yirtib tashlashni xohlashadi.
Ingliz tilini o'qitish usullarining yana bir aniq gradatsiyasi "bizning-chet el" chizig'i bo'ylab borishini unutmaslik kerak. Chet elliklar unchalik ko'p emas.
Agar biz til o'rganish natijalarining o'ziga xos ko'rsatkichi sifatida Amerika ingliz tili va TOEFL testidan voz kechsak, unda ingliz ingliz tilini o'qitish sohasida ikkita monopolist mavjud - Oksford va Kembrij. Ushbu universitet markazlari ham, boshqa o'quv muassasalari ham ma'lum nashriyotlar bilan ishlaydi, shuning uchun u yoki bu brend ostida, masalan, Birmingem yoki Lidsda ishlab chiqilgan darslikni taklif qilish mumkin.
Ikkala nashriyot ham o'z obro'sini saqlab qolishga intiladi, shuning uchun Rossiya bozoriga jahon darajasidagi mahsulotlar kirib kelishiga shubha yo'q. Ularning o'zaro raqobati sifat kafolati hisoblanadi. Tilga Oksford va Kembrij yondashuvlarini birlashtiradi, chunki kurslarning aksariyati o'qitishning ba'zi an'anaviy elementlari bilan birlashtirilgan kommunikativ metodologiyaga asoslangan. Bu o‘quvchini til jarayoniga maksimal darajada singdirishni o‘z ichiga oladi, bunga talabaning ona tiliga bo‘lgan qiziqishini minimal darajaga tushirish orqali erishiladi.
Bu metodikaning asosiy maqsadi o‘quvchini avvalo bu tilda ravon gapirishga, keyin esa o‘sha tilda fikrlashga o‘rgatishdir. Mexanik ko'paytirish mashqlari ham yo'qligi muhim: ularning o'rnini o'yin vaziyatlari, sherik bilan ishlash, xatolarni topish vazifalari, taqqoslash va taqqoslash, nafaqat xotirani, balki mantiqni, analitik va majoziy fikrlash qobiliyatini ham o'z ichiga oladi. . Darsliklarda ko'pincha inglizcha-inglizcha lug'atdan parchalar mavjud.
Bu ingliz-ingliz, lekin ingliz-rus, frantsuz, italyan va boshqalar emas.
Texnikalarning butun majmuasi ingliz tilida so'zlashadigan muhitni yaratishga yordam beradi, bu erda talabalar "ishlashi" kerak: o'qish, muloqot qilish, rolli o'yinlarda ishtirok etish, o'z fikrlarini bildirish, xulosalar chiqarish.
Oksford va Kembrij kurslari nafaqat til bilimini, balki talabaning ijodkorligi va umumiy dunyoqarashini rivojlantirishga qaratilgan.
Til mamlakatning madaniy xususiyatlari bilan chambarchas bog'liq, shuning uchun kurslar, albatta, mintaqaviy jihatni o'z ichiga oladi. Inglizlar odamga ko'p madaniyatli dunyoda osongina harakat qilish imkoniyatini berish zarur deb hisoblaydi va bu ingliz tili kabi kuchli birlashtiruvchi omil yordamida osonlikcha amalga oshiriladi. Biz bu jihatning ahamiyati va muqarrar zarurligini tushunib yetadigan darajada izolyatsiyani yengib o‘tganimiz yo‘q.
Britaniya uchun, butun afsonaviy an'anaviyligi bilan birga, globallashuv hech qanday bo'sh ibora emas, balki jiddiy muammo bo'lib, uning yechimi allaqachon izlanmoqda.
Agar biz "osmondan yerga" tushsak va kursni tashkil etish muammosiga qaytsak, buni mahalliy kurslar reytingida etakchi o'rinlardan birini egallagan Headway darsligi misolida osongina qilish mumkin. Bu Londonda joylashgan metodologlar Jon va Liz Soars tomonidan yoshlar va kattalar uchun maxsus ishlab chiqilgan kurs (ingliz tilini o'rganish tizimi).
4 ta darajaning har biri (Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper-Intermediate) o'zining "uslubiy to'plami" ga ega bo'lib, unda darslik, talabalar va o'qituvchi uchun kitob, audio kassetalar mavjud bo'lib, ular 120 ga yaqin akademik kursda o'zlashtirilishi mumkin. soat.
Liz Soars The Cambridge RSA Dip TEFL imtihonchisi sifatida katta tajribaga ega bo'lganligi sababli, kursning istalgan darajasi oxirida talaba sertifikat imtihonini topshirishga va sertifikat olishga harakat qilishi mumkin. Har bir dars bir nechta bo'limlardan iborat.
Birinchisi, odatda, nutq ko'nikmalarini rivojlantirishga bag'ishlangan (mashhur shaxsning fakt-fayllari muhokama qilinadi) va ba'zi grammatik tuzilmalarni tahlil qilish, muloqot amaliyoti bo'yicha yozma topshiriqni bajarish, ma'lum mavzularni juftlikda muhokama qilish, taklif qilingan takliflar asosida dialoglar tuzish, audio kassetani tinglash, shuningdek, oldingi sinflarda o'tilgan materialni mustahkamlash va takrorlash amaliyoti.
Ikkinchisi til ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan (ko'nikmalarni rivojlantirish): og'zaki va yozma mashqlar orqali so'z boyligini "aniqlash". Shundan so'ng matn bilan ishlash (ingliz tili darsliklari taqdimoti uchun xarakterli - kichik raqamlangan paragraflar) va o'qish ham xilma-xildir (skanerdan o'qish, asosiy o'qish, xulosa o'qish).
Matn ustida ishlashdan oldin darslar juftlik, savollarga javoblar, jadvallarni to‘ldirishdan iborat. Bularning barchasi talabani keyingi ma'lumotlarni idrok etishga yaxshi yo'naltiradi, o'qishga qiziqish uyg'otadi. Dars odatda audio qism bilan tugaydi, undan oldin ham yangi materialni idrok qilishni osonlashtiradigan turli mashqlar bajariladi.
"Headway" kursining o'ziga xos xususiyati grammatikani ikki bosqichda o'rganishdir: birinchi navbatda dars kontekstida, keyin esa talabaning ish daftarida to'liqroq (o'z-o'zini o'rganish va takrorlash mashqlari); u o'quv qo'llanmaning oxirida maxsus ilovada ham umumlashtiriladi.
To'plamda Headway Pronunciation kitobi ham mavjud bo'lib, u sizga so'zlarni talaffuz qilish va intonatsiyani mashq qilish imkonini beradi - bu til palitrasining bir xil darajada muhim jihati.



Kommunikativ yondashuv 70% suhbat amaliyotidan iborat
Xulosa qilish yoki ingliz tilida xulosa qilish uchun ingliz usullari bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ularning aksariyati an'anaviy va zamonaviy o'qitish usullarini uyg'unlashtirish asosida ishlab chiqilgan.
Yosh guruhlari bo'yicha farqlash va ko'p bosqichli yondashuv insonning individual shaxsini rivojlantirish, uning dunyoqarashi, qadriyatlar tizimi, o'zini o'zi aniqlash va fikrlash qobiliyatiga ta'sir qilish imkoniyatini beradi. Hozirda ommabop individual yondashuv birinchi o'rinda turadi. Istisnosiz, barcha Britaniya usullari to'rtta til ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan: o'qish, yozish, gapirish va tinglash. Shu bilan birga, audio, video va interaktiv resurslardan foydalanishga katta e’tibor qaratilmoqda. Til texnologiyalari etakchi o'rinlardan birini egallagan o'qitish usullarining xilma-xilligi tufayli Britaniya kurslari zamonaviy biznes hayotida inson uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni (ma'ruza qilish, taqdimot qilish va boshqalar) shakllantirishga yordam beradi. mos keladi).
Britaniyalik ishlab chiquvchilarning inkor etib bo'lmaydigan "plyuslari" - bu haqiqiy materialga asoslangan kursni tayyorlash, uslubga katta e'tibor, yarim real belgilarning "hayotiy" misollari orqali "vaziyatli" va "jonli" ingliz tilini o'rgatish istagi.

Ba'zi usullar materialni yaxshi tizimlashtirish bilan ajralib turadi.

Britaniya usullari "haqiqiy ingliz tilini" o'rganishni xohlaydiganlar yoki tor doirada lingvistik ta'lim maqsadiga ega bo'lganlar uchun eng yaxshi variantdir.
Ko'rib turganingizdek, chet tilini o'rgatishning kommunikativ usuli eng samarali hisoblanadi: talabalar olingan bilimlarni amalda qo'llash, o'z-o'zini anglash va muvaffaqiyatga erishish yo'lidagi yana bir qadamni engish uchun haqiqiy imkoniyatga ega bo'ladilar.
Kommunikativ ta'lim usuli
Til o'rganishning zamonaviy usullari orasida asosiy o'rinni haqli ravishda kommunikativ texnika egallaydi, bu chet tillarini o'qitishning asosiy vazifasi sifatida chet til madaniyati orqali tilni o'rganish taklifiga olib keldi.
So'nggi yigirma yillik metodik adabiyotlarda chet tillarini o'qitishda kommunikativ yondashuv muammolariga bag'ishlangan ishlar keng tarqalgan (T.N. Astafurova, 1995; M.A. Volovik, 1988; N.D. Galskova, 1995; O.A. Denisenko, 1999. Kitaygorodskaya, 1986 yil;
N.V.Lyubimova, 1990 yil; R.G.Shilrud, 1995 yil; E.I.Passov, 1991 yil; D. Sheyls, 1995; M. Kreyj, 1992;
R. Ellis, 1984 yil; J.A. van Ek, 1986 yil; G. Noyner, 1996; T.Sargent, 1999; R.Widdowson, 1983; va boshq.).
Ushbu yondashuv xorijiy tillardagi ta'lim jarayonining barcha tarkibiy qismlarini belgilaydi va muloqotga yo'naltirilgan ta'lim va o'qitishning kommunikativ usuli haqida gapiradi.
1997 yilda Yevropa Kengashi “Zamonaviy tillar: o‘rganish, o‘qitish, baholash. Umumiy Yevropa kompetensiyasi. Hujjatning asosiy mazmuni turli xil kommunikativ vaziyatlarda kommunikativ vazifalarni hal qilish uchun nutq harakatlarini amalga oshirish uchun umumiy va kommunikativ kompetentsiyani faollashtirish strategiyalarining tavsifiga asoslanadi.
Bunday holda, imtiyoz - madaniyatlararo chet tillarida muloqot qilishga tayyor va qodir bo'lgan ikkinchi darajali til shaxsini shakllantirish. O‘rganish jarayonida nafaqat tilning lingvistik va grammatik tizimi bilan tanishtiriladi va o‘rganiladi, chet tilining tuzilishi, uning tarkibiy va semantik xususiyatlari ona tili bilan solishtiriladi, balki xalq madaniyati - ona tili o'rganiladi, ona madaniyatiga parallellik kiritiladi.
Kommunikativ kompetentsiya deganda, odatda, ma'ruzachi tomonidan muayyan vaziyatlarda muloqot qilish uchun lingvistik va nolingvistik vositalardan kompleks foydalanish, muloqot sharoitida harakat qilish qobiliyati, muloqot tashabbusi tushuniladi.
Bu chet tilidagi muloqot ko'nikmalari va qobiliyatlari, nutq (matn) operatsiyalari va harakatlarini bajarish qobiliyatidir.
Kompetentlik - bu kimgadir yaxshi ma'lum bo'lgan bir qator masalalar sifatida aniqlanadi. Kommunikativ yondashuv hozirda metodologiyada ham, tilshunoslikda ham har tomonlama ishlab chiqilmoqda.
Jamiyatdagi kommunikativ jarayonlar diskret kommunikativ aktlar majmui shaklida mavjud bo'lib, ularning majburiy komponentlari kommunikantlar - muallif va qabul qiluvchidir. Kommunikativ ta'lim metodologiyasida muloqot, aslida, ko'p funktsiyali hodisadir: u o'rganish, bilish, rivojlanish va hatto ta'limga hissa qo'shadi.
Chet tilidagi muloqot jarayonida o'quv jarayoni haqiqiy kommunikativ vaziyatga o'xshaydi va quyidagi xususiyatlarga ega:
 motivatsiya;
 maqsadlilik;
 informatsion;
 yangilik;
 vaziyat;
 funksionallik;
 o'zaro ta'sir,
 Nutq vositalari tizimi orqali ifodalanadi.
Boshqacha qilib aytganda, ma'lum miqdordagi bilimlarni uzatish va mustahkamlash uchun barcha shart-sharoitlarni o'zida mujassam etgan haqiqiy aloqa holatining prototipi sun'iy ravishda yaratilgan.
Asosiy e'tibor ko'rgazmali qurollar yoki voqelik parchalarini og'zaki tasvirlash yordamida ko'paytirishga emas, balki o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar tizimi sifatida vaziyatni yaratishga qaratilgan.
Natijada, o'quvchilarning munosabatlari asosida qurilgan vaziyatlar chet tili madaniyatini o'rgatish jarayonini iloji boricha tabiiy va haqiqiy muloqot sharoitlariga yaqinlashtirishga imkon beradi.
Zamonaviy kommunikativ metodologiyaning muhim parametri shundaki, talaba faqat o'ziga xos qobiliyatlarga ega bo'lgan shaxs sifatida qabul qilinadi.
Kommunikativ ta'lim ularni aniqlash va yanada rivojlantirishga asoslanadi. Kommunikativ ta'limning o'ziga xos xususiyati - amalga oshirilayotgan kontentning yangiligi.
O'quv vaziyatida yangi matnlar va mashqlar, umumiy mavzudagi matnlarning o'ziga xos variantlari qo'llaniladi. Yangilik o'zboshimchalik bilan yodlashdan voz kechishni ta'minlaydi, nutq ishlab chiqarishni rivojlantiradi, nutq ko'nikmalarining mahsuldorlik darajasini oshirishga yordam beradi va o'quv faoliyatiga qiziqish uyg'otadi. Ma'lumki, til bir nechta funktsiyalarni bajaradi, kasbiy tayyorgarlikda asosiylari kognitiv va kommunikativdir.
Atrofimizdagi dunyo haqida ma'lumot olish, olish va uzatishga qaratilgan kognitiv funktsiya insonning o'quv, kasbiy va ilmiy faoliyatida amalga oshiriladi. Kommunikativ funktsiya odamlarning til orqali muloqotini amalga oshiradi.
Mutaxassislarni chet tiliga kasbiy tayyorlash jarayonida tilning kognitiv funktsiyasi asosan amalga oshiriladi. O'qitishning yangi texnologiyalari (darsning an'anaviy shakllaridan voz kechish, o'quv jarayoniga ishbilarmon o'yinlar, muhokamalar, madaniyatlararo muloqot bo'yicha treninglar) rivojlanishi bilan tilning kommunikativ funktsiyasi o'quv jarayonida tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda.
Kasb-hunar ta'limida chet tili mutaxassislikni (o'quv mazmunini) egallash vositasi va o'quv jarayonida muloqot vositasi sifatida ishlaydi.
Mutaxassislarni tayyorlashni turli kommunikativ maqsadlarda chet tillari orqali kasbiy kompetensiyalarni shakllantirish jarayoni sifatida qarash mumkin, bunda tinglovchilarning motivatsiyasi bir vaqtning o'zida oshadi, ularning maxsus fanlarni o'rganishga qiziqishi ortadi.
Kommunikativlik o'rganilayotgan tilni boshidanoq kasbiy muloqot uchun tabiiy yoki ularga imkon qadar yaqin maqsad va vazifalarda, ularga taqlid qilishda foydalanishni o'z ichiga oladi. Shuning uchun ham muloqot tamoyili chet tillarini o‘qitish metodologiyasida yetakchi o‘rinni egalladi va kasb-hunar ta’limida keng tarqaldi (ishbilarmonlik va nutq o‘yinlari, munozaralar, treninglar ko‘rinishida).
Nemis faylasufi J. Xabermas tomonidan ishlab chiqilgan ta’limning tanqidiy nazariyasi deb ataluvchi, dunyoni o‘zgaruvchan deb qabul qiluvchi fuqarolarning tanqidiy ongi, mustaqilligi va faolligi rivojlanishini ko‘rib chiqadigan nazariya tobora mashhur bo‘lib bormoqda. Bu jamiyatni ozod qilish haqida.
Emansipatsiya qaramlikdan qutulish, cheklovlarni yo'q qilish demakdir.
Kelajakdagi jamiyat o'z tarafdorlariga erkin shaxslar uyushmasi shaklida taqdim etiladi, unda axloq, oilaviy hayot va estetik tamoyillarning yangi shakllari rivojlanadi. Ular “yangi ruhda” erkin, hech qanday hokimiyatsiz, yangi axloq tamoyillari asosida yashashga qodir yangi avlodni tarbiyalash zarur, deb hisoblaydilar. Faylasuflar ta'limning asosiy vazifasini mustaqil qaror qabul qilish qobiliyatini shakllantirishda ko'radilar.
Ularning fikricha, bunday qobiliyatga ega bo'lgan shaxs jamiyatda tub o'zgarishlar qilish imkoniyatiga ega bo'ladi. U jamiyat taraqqiyotini shaxsni ozod qilishning eng muhim vositasi sifatida ko'radi. J.Habermas kontseptsiyasining ko'pgina asosiy qoidalari va toifalari ta'limning tanqidiy nazariyasi va kommunikativ didaktika vakillarining tadqiqotlari orqali refraksiyalangan chet tillarini o'qitishga kommunikativ yondashuvda o'z ifodasini topgan.
Inson rivojlanishi ko'plab omillarga bog'liq bo'lib, muloqotni o'rgatishda etakchi omillardan biri bo'lgan birgalikdagi faoliyat ko'rib chiqilishi kerak, bunda samarali hamkorlik uchun zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlar rivojlanadi.
Tandemdagi tadbirlar shunday tashkil etilganki, umumiy ishning muvaffaqiyati har bir kishiga bog'liqligi tushuniladi. Chet tilini o'qitishning standart usullaridan foydalanishni ta'minlamaydigan jamoaviy til o'rganish usuli - bu tashvish va qiyinchiliklardan qo'rqish sharoitida ishlashga qaratilgan shaxsga maslahat berish usullari to'plami. Aynan shu psixologik holat ko'pchilik chet tilini o'rganishda boshdan kechiradi. Shu sababli, talaba malakali va qulay tarzda maslahat oladigan mijoz sifatida qabul qilinadi.
Shuni ta'kidlash kerakki, o'quvchi qanchalik mustaqillik ko'rsatsa, o'zlashtirish shunchalik samarali bo'ladi. Shuning uchun bu texnikada mustaqil fikrlashni rivojlantirishga, xususan, muammolarni muhokama qilish jarayonida katta e'tibor beriladi.
Ona tilida nutqiy aloqa asoslariga ega bo'lish chet tili ta'limining asosidir. Chet tilida muloqotga o‘rgatish ona tili va nutqi kabi xususiyat va qoidalarga ega. Chet tili darslarida bunday texnologiyadan foydalanish amaliyoti ta'lim jarayonining intensivligini oshirishga olib keladi va uning ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning turli shakllarini ta'minlaydi.
"Keys bosqichi" texnologiyasining muhim xususiyati "shaxslararo muloqotga yo'naltirilganlik va shaxsning aqliy va ijtimoiy tuzilishiga ta'sir qilish" dir.
Kollektiv yechim topish va uning keyingi muhokamasiga, munozara davomida himoya qilishga qaratilgan muammoli ta’lim o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarning alohida turiga asoslanadi. Til o'qituvchilari o'qituvchilar emas, balki til maslahati va o'rganishni boshqarish bo'yicha tayyorlangan trenerlardir.
Muammoli ta'lim o'quvchilarning reproduktiv va ijodiy faoliyatining optimal kombinatsiyasi sifatida talqin etiladi. "Keys stadi" asosida amaliy darsni tashkil etish modeli quyidagicha ko'rinishi mumkin:
Tashkiliy bosqich: o'qituvchining ish materiallari bilan bo'lajak ishning mohiyatini sharhlashi, talabalarni ishning mazmuni bilan tanishtirish.
Ish bosqichi: ish materiallarini batafsil o'rganish, muammo bo'yicha pozitsiyani ishlab chiqish, aniqlangan muammoni taqdim etish va tahlil qilish rejasini ishlab chiqish, muhokama qilinayotgan muammo bo'yicha qaror qabul qilish.
Yakuniy bosqich: kichik guruh ma'ruzachisining taqdimoti, muammoni muhokama qilish, o'qituvchining sharhi, kichik guruh ishini baholash, muhokama qilinayotgan muammo bo'yicha yozma nazorat topshirig'i. Muammoli vaziyatning paydo bo'lishidan muammoni hal qilishgacha bo'lgan fikrlash jarayoni bir necha bosqichlardan o'tadi:
 Muammoli vaziyatning paydo bo'lishi.
 Muammoning qiyinligi va bayoni mohiyatini bilish.
 Taxmin qilish yoki taxminlar qilish va gipotezani asoslash orqali uni hal qilish yo'lini topish.
 Gipotezani isbotlash.
 Muammoni hal qilishning to'g'riligini tekshirish.
Shuni ta'kidlash kerakki, gipotezani qurish faqat hodisalarni chuqur o'rganish, faktlarni taqqoslash asosida mumkin. Gipotezani isbotlash uchun o'qituvchi muloqot ishtirokchilarining fikrlarini tahlil qilish, taqqoslash va xulosalar chiqarishga yo'naltiradi, noto'g'ri taxminlar va aldanishlardan to'g'ri taxminlarga, gipotezalarni asoslashga va ularni faktlar bilan tasdiqlashga olib keladi. Muammo ba'zan oddiy taxmin shaklida ifodalangan dastlabki ishchi gipotezani ishlab chiqish, ya'ni aniqlashtirish, tuzatish, boyitish orqali hal qilinadi.
Markaziy muammoli masalaning har bir islohoti muammoli vazifaning mazmunini tushunishga yangi nuqtai nazardan yondashishga, boyitilgan va asl gipotezani chuqurlashtirish va aniqlashtirish manbai bo'lib xizmat qiladigan yangi aloqalar va munosabatlarni ko'rishga imkon beradi.
Ta'lim muammolari kichik guruhlarda hal qilinadi, o'qituvchi barcha ishtirokchilarni ajratishni taklif qiladi. Asl fikr uchun muxoliflar bo'lishi muhimdir. Haqiqat munozarada tug'iladi. Talabalar muammo yechilganligiga ishonch hosil qilgandan so‘ng, yangi bilimlar (grammatik qoida, leksik-semantik tushuncha, ma’lum mazmunni ko‘rsatishda idiomatik ifoda) keyingi mashqlar va mustaqil ishlarda qo‘llash orqali mustahkamlanadi.
Funktsional-semantik yondashuv kommunikativ uslubning xilma-xilligi deb ataladi.
Ushbu yondashuvda asosiy e'tibor til dasturlarining ta'lim vositalariga qaratilgan. Ushbu yondashuvga ko'ra, ma'lum vaziyatlarda ishlatiladigan kommunikativ birliklarni ajratib ko'rsatish foydasiga umumiy qabul qilingan til tushunchasidan voz kechish kerak. Shu bilan birga, ma’nolar deganda ot, ergash gap, fe’l, yuklama, bog‘lovchi, sifatdosh yoki so‘z birikmasi yordamida ifodalanadigan ma’no birliklari tushuniladi.
olmoshlar. Muayyan qiymatni tanlash funktsiyaga, vaziyatga va muhokama mavzusiga bog'liq.
Kontentli yondashuv tilni va muayyan mazmunni muvozanatli o'rganishga qaratilgan bo'lib, uning rivojlanishi chet tili orqali sodir bo'ladi.
Tabiiy tilni o'zlashtirish ma'nolarni sun'iy o'rganish orqali emas, balki kontekstda sodir bo'ladi. Kontent usuli tilni o'rganishda samaraliroq, talabalar chet tilini yaxshiroq va tezroq o'rganishadi, chunki mashg'ulot paytida tilning o'ziga emas, balki muhokama mavzusiga e'tibor beriladi.
Hozirgi bosqichda muammoli ta'lim tushunchasi dolzarb bo'lib, u aqliy faoliyatni faollashtirishni o'z ichiga oladi va talabalarning kasbiy til kompetentsiyasini rivojlantirishga qaratilgan. Chet tilini o’qitishda mavjud metodlarni tahlil qilish shuni ko’rsatadi
 yodlash va mexanik qayta aytib berish o‘quv motivatsiyasiga hissa qo‘shmaydi;
 tarjimaning keng qo‘llanilishi og‘zaki muloqotni rag‘batlantirmaydi;
 og'zaki nutq va insholar uchun muammoli ijodiy mavzularning yo'qligi lingvistik ijodni rivojlantirishga imkon bermaydi;
 o'quv matnlari mazmunining bir xilligi kognitiv qiziqishni bostiradi;
 Sinfdan tashqari ishlarga e’tibor bermaslik (tanlovlar, tanlovlar, tillar bo‘yicha festivallar) o‘quvchilar o‘rtasida til raqobati ruhining pasayishiga olib keladi.
Shu munosabat bilan kasbiy faoliyatda xorijiy tillarning haqiqiy muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirish uchun muammoli ta’limni keng amaliyotda qo‘llash taklif etilmoqda.
Ukraina olimlari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bizning boshqalar bilan muloqot qilish vaqti o'rtacha hisobda quyidagicha taqsimlanadi: taxminan 42-53% boshqalarni tinglaymiz, 16-32% - gapiramiz, 15-17% - o'qing. , 9-14% - yozish .
Bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, haqiqatda ko'pchilik odamlarda tinglash samaradorligi 25% ni tashkil qiladi, ya'ni. Eshitilgan xabarlarning 75 foizi yo'qoladi.
Hatto "yomon tinglovchilar" tipologiyasi ham mavjud. Shuning uchun, kimdir "hamma narsa aniq" desa, bu uning suhbatdoshini haqiqatan ham yaxshi tushunganligini anglatmaydi.
J. La Bryuyer suhbatdoshning iste'dodi o'zini o'zi ixtiyoriy gapirayotganda emas, balki boshqalar ixtiyoriy ravishda gaplashayotganda farqlanadi, deb hisoblagan. Tinglashni biladiganlar bilan bajonidil gaplashing.
Kommunikativ ta'lim usulining ijobiy tomonlarini ko'rsatib, unda nutq faoliyatining barcha turlari - gapirish, tinglash, o'qish, yozishning o'zaro bog'liqligi va bir xil mavjudligi omilini ta'kidlash kerak.
Demak, nutq faoliyatining barcha turlari rivojlangan va mustahkamlangan.
Zamonaviy kommunikativ usullar o'zlarining malakali va izchil qo'llanilishi bilan til shaklini yuqori darajada bilishni ta'minlaydi.
Kommunikativ texnika og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini o'zlashtirishni ham o'z ichiga oladi: imo-ishoralar, yuz ifodalari, pozitsiyalar, masofa, bu leksik va boshqa har qanday materialni yodlashda qo'shimcha omil hisoblanadi.
Shu bilan birga, olimlarning kuzatishlariga ko‘ra, mavjud tizimdagi kamchiliklar, ularda madaniyatlararo kompetentsiyani shakllantirishga yetarlicha e’tibor berilmayotganligi aniqlandi.
Ma'noning madaniy tarkibiy qismi to'g'risida to'liq va ishonchli g'oyalar bo'lmasa, kommunikativ qobiliyat, nutqning ravonligi va to'g'riligi o'zaro tushunish va samarali hamkorlikni kafolatlay olmaydi.
Shu sababli, muloqotning asosiy maqsadiga erishish - uning samaradorligi (natijaga erishish) qiyin, bu umuman jamiyatda ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan shaxslarga salbiy ta'sir ko'rsatadi. Madaniy bilimlarni o'zlashtirishning qiyinligi shundan iboratki, oddiy muloqotda ma'noning madaniy komponenti indeksli bo'ladi, ya'ni u denotatsiyani bildirmaydi, balki u yoki bu madaniy voqelikka ishora qiladi.
Faoliyat yondashuvi uchun metodologiya
Chet tilini o'qitishning klassik kompleks usuliga eng yaqin bo'lgan - bu aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi tomonidan ifodalangan kontseptsiyaga asoslangan faoliyat usuli. O'qitish faqat fanning kognitiv ehtiyojlarini qondirsa, haqiqiy faoliyatdir. Bunday holda bilim ham ushbu faoliyatning maqsadi, ham uning motivi sifatida ishlaydi.
Biroq, o'quv faniga kognitiv qiziqish nafaqat ongning tabiiy moyilligi tufayli, nafaqat ijtimoiy muhit yoki moda ta'sirida, balki o'qitish usullari yoki usullaridan ham kelib chiqishi mumkin.
To'liq huquqli ta'lim faoliyatini tashkil etish va ushbu faoliyatni boshqarish, yangi bilimlarni va kognitiv faoliyatning yangi turlarini bosqichma-bosqich o'zlashtirishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, muhim motivatsion salohiyatga ega.
Rivojlanayotgan texnologiyalarning ushbu asosiy g'oyasi, xususan, modulli ta'lim nazariyasi P. Ya. Galperin va uning izdoshlari tomonidan faoliyat yondashuvi asosida ishlab chiqilgan aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasidan kelib chiqadi.
Yondashuv idrok etuvchi sub'ektning faoliyati, o'rganish faol, ongli va ijodiy faoliyat sifatidagi g'oyaga asoslanadi. Oxir-oqibat ideal natija chet tili ongini shakllantirish bo'lishi kerak. Chet tili ongini shakllantirish vazifasini qo'yib, talabaga chet tili tizimini uning orqasida turgan dunyoning xorijiy til manzarasi - lingvistik va kognitiv birlik nuqtai nazaridan taqdim etish kerak.
Bu nuqtai nazardan har qanday tilni "o'rganish" adekvat lingvistik invariantlar uchun maqbul variantlardan biri sifatida kerakli bayonotni yaratish uchun sizning lingvistik ongingiz bilan ishlashga imkon beradigan maxsus aqliy harakatni o'zlashtirishni anglatadi.
Ona tili uchun bunday aqliy harakatni o'zlashtirish go'daklik davrida, chet tili uchun - qobiliyatlarni ozmi-ko'pmi ongli ravishda shakllantirish orqali sodir bo'ladi.
P.Ya nazariyasiga ko'ra. Galperinning ta'kidlashicha, o'rganishni o'qituvchi tomonidan mavjud ma'lumotlarni taqdim etish vositalaridan foydalangan holda talabalarga tayyor ma'lumotni oddiy uzatishga qisqartirish mumkin emas. Bilimlarni tugallangan namuna ko'rinishida uzatish ko'pincha ularni faqat rasmiy yodlashga olib keladi, o'quvchining faol fikrlash qobiliyatini cheklaydi va uning ijodiy o'sishi uchun sharoit yaratmaydi. Bunday retsept bo'yicha yondashuv o'rganishni faollashtira olmaydi va o'quvchilarda kognitiv motivatsiyani qo'zg'atishga yordam bermaydi; "bilim" tushunchasidan "axborot" tushunchasiga urg'u siljishi mavjud.

Faoliyat yondashuvidagi asosiy strategiyalar
O'quv sharoitida axborot ob'ektiv ravishda, o'quvchidan tashqarida mavjud bo'lib, agar talaba unga taqdim etilgan ma'lumotni tushunsa va eslab qolsa, uning bilimiga (tushunchalar, hukmlar, g'oyalar shaklida ongda mavjud bo'lgan adekvat aks ettirish) aylanishi mumkin. Buning uchun o'qituvchi o'qitishga chaqirilgan ushbu o'quvchining ma'lum bir idrok etish, aqliy va mnemonik faolligini talab qiladi.
Bilimni faqat o'zining faol faoliyati natijasida olish mumkin va u tinglovchining qadriyat yo'nalishlari, uning maqsad va motivlari bilan belgilanadi.
Shuningdek, aqliy harakatlar ko'nikmalari, buning natijasida assimilyatsiya sodir bo'ladi. Bilimlarni samarali o'zlashtirish faqat aqliy harakatlar usullarini o'zlashtirish bilan birlikda sodir bo'ladi. O'rganilgan harakatlarning tabiati umumlashtirish darajasini belgilaydi
bilim, uning kuchi va o'tkazuvchanligi.
O'rganilayotgan material vazifa kontekstiga kiritilgandagina faoliyat mavzusiga aylanishi mumkin, shuning uchun o'quv faoliyati maqsadlariga erishishning asosiy vositasi ta'lim muammolarini hal qilishdir. Shu bilan birga, vazifalarning soni emas, balki ularning turi va o'quvchi topshiriqlarni qanday hal qilishi muhim. O'qitish usullari har xil bo'lishi mumkin, ammo ularning mahsuldor mazmuni har doim chuqur lingvistik invariantlarni kerakli bayonotga aylantirishni ichkilashtirishdan iborat.
Psixologlar "interorizatsiya" atamasini dastlab tashqi ob'ektiv harakatni qisqartirish va avtomatlashtirish va uni aqliy harakatga aylantirish uchun ishlatishadi.
Bunday holda, biz chuqur lingvistik invariantlarni kerakli bayonotga aylantirish harakati haqida gapiramiz. Tinglovchi avval bu harakatni mavjud sxema asosida tashqaridan amalga oshiradi, so‘ngra o‘qituvchi rahbarligida uni vaziyatga mos keladigan qiymatga o‘z ichiga oladi.
Albatta, "xorijiy til ongi" atamasining o'zi majoziy ifodadir.
Insonning ikki aqli bo'lishi mumkin emas. Shunday ekan, chet tilini o‘qitishning birinchi vazifasi sifatida dunyoning ikkita lingvistik surati, shuningdek, ikki til tizimi tabiiy muvofiqlikda bo‘lgan ikki tilli ongni shakllantirish vazifasini qo‘yish to‘g‘riroq bo‘lar edi. Dunyoni lingvistik aks ettirishning o'ziga xos xususiyatlari til grammatikasida eng aniq va tizimli ravishda namoyon bo'lganligi sababli, o'rganishning o'zagi grammatik kategoriyalarni shakl va ma'no birligida ifodalovchi tarkibiy va funktsional birliklar majmuasi sifatida grammatika bo'lishi kerak. Chet tilining o'rganilayotgan toifalari ona tilida taqdim etilishi kerak, chunki bu bilishning yagona vositasi bo'lib, ular o'rtasida semantik aloqalarni o'rnatish uchun boshqa tildagi bilish mumkin bo'lgan voqeliklarni ona tilining tegishli kategoriyalari bilan taqqoslash kerak. . Ona tili tizimida mavjud bo‘lmagan kategoriyalarni o‘zlashtirish uchun aynan ona tilida semantik voqelikni tasvirlash kerak, bu esa chet tili toifasi shakllaridan foydalanishga mos keladi. Tabiiy til - bu tilda so'zlashadigan odamlarning nutq aloqasi manfaatlari orqali haqiqatning o'ziga xos sinishi.
Yangi tilni o'zlashtirish insonning tafakkurini o'zgartira olmaydi, chunki tafakkur qonunlari universaldir, lekin bu uning ongini o'zgartirishi mumkin. Boshqa til haqida yangi ma'lumotlarni o'zlashtirish - bu bilish jarayoni (o'ylamasdan mumkin emas). Turli hodisalarni bilish uchun bir xil universal mexanizmlar qo'llaniladi, ammo har qanday bilish insonning individual ongi orqali amalga oshiriladi. Chet tilini o‘zlashtirish sharoitida muammoning ana shu jihati alohida ahamiyat kasb etadi. Chet tilini istalgan darajada va har qanday hajmda o'rganish sub'ektning ongiga bevosita ta'sir qiladigan murakkab jarayondir.
Professional shaxsning shakllanishi professional chet tili mentalitetini shakllantirish orqali o'tadi, bu umuman professional til mentalitetini rivojlantirishga yordam beradi, chunki til ko'plab fanlarning kontseptual asoslari mazmuniga ta'sir qiladi.
Chet tili orqali terminologik va kontseptual ta'riflarning "aniqlanishi" mavjud.
O'rganilayotgan chet tilining uni o'rganayotgan sub'ektning ongiga ta'sirini hisobga olsak, ikkita jihatni yodda tutish kerak.
Birinchidan, chet tilini o‘zlashtirishda hozirgi kunga qadar bir til kontekstida shakllangan real lingvistik ongda yoki dunyoning lingvistik rasmida o‘zgarishlar ro‘y beradi. Chet tilini o'rganish natijasi qandaydir gibrid tuzilmaning shakllanishi deb taxmin qilish mumkin. Ushbu tuzilma ikkita imo-ishora tizimini o'z ichiga oladi, ulardan biri keyinroq va shuning uchun muqarrar ravishda ona tilining allaqachon shakllangan, oldingi tizimiga "singdiriladi".
L.S kontseptsiyasiga amal qilgan holda. Vygotskiyning fikricha, so'zning aqliy rivojlanishdagi o'rni to'g'risida, taxmin qilish mumkinki, yangi belgilar tizimi mavjud bo'lganiga "biriktirilgan" yoki uning ustiga qurilgan emas, balki shaxsning lingvistik ongiga kirib, sifat jihatidan o'zgaradi. bu:
"So'z ongga o'sib, barcha munosabatlar va jarayonlarni o'zgartiradi."
L.S.ning bu so'zlari. Vygotskiy o'zlashtirilgan chet tiliga nisbatan adolatli bo'lib, u haqiqatan ham mavzuning ongiga "o'sib chiqqan" va unga yangi o'lchov beradi.
Tinglovchilar, kattalar bo'lib, chet tilini o'zlashtirish jarayonida ongni jalb qiladilar, ya'ni. so'z va iboralarni o'z-o'zidan eslab qolmang, bu ularga lingvistik mentalitetni shakllantirishga imkon bermaydi.
Shuning uchun chet tili grammatikasini o'zlashtirish qoidalarni o'rganish orqali emas, balki ma'lum bir grammatik hodisaning g'oyasini tushunish orqali ancha samaralidir.
Talaba mukammallik yoki azob-uqubat g'oyasi bilan singdirilishi kerak, shundagina qoidalarni tushunish va yodlash mumkin bo'ladi.
Shaxs dunyosining lingvistik rasmini sifat jihatidan o'zgartirib, yangi til muqarrar ravishda dunyoning kognitiv sohadagi umumiy rasmiga ta'sir qiladi. Yangi til tizimini assimilyatsiya qilish, oxir-oqibat, atrofdagi dunyoga "nisbatan" o'zgarishiga olib keladi, o'quvchini ikkilamchi ijtimoiylashuv jarayonlariga va ko'p madaniyatli dunyoqarashni o'rnatishga tayyorlaydi.
Til shaxsi tuzilishida odatda alohida ajralib turadi
 muloqot tilini bilish (uning fonetik, intonatsiya, leksik, grammatik darajasi) bilan bog'liq og'zaki-semantik daraja (leksika);
 intellektual soha bilan bog'liq bo'lgan va "dunyo tasviri" tushunchalari, g'oyalari, qadriyatlar tizimi asosida shakllanadigan kognitiv daraja (tezaurus);
 pragmatik daraja (pragmatika), shaxsning motivlari, niyatlari bilan bog'liq.
Madaniyatlararo muloqotda kommunikativ harakat ishtirokchilari universal (entsiklopedik) bilimlar - har bir kishiga xos bo'lgan bilimlar yoki umumiy tarix va joylashuv bilan bog'langan odamlarning ma'lum bir kontingentiga ega bo'lgan bilimlar-regionalizmlar bilan ishlaydi. Ikkinchi holda, madaniyatlararo analoglar haqida gapirish mumkin. Biroq, akkulturatsiyaning asosiy muammosi turli madaniyatlarga mansubligi sababli muloqot ishtirokchilari o'rtasida mos kelmaydigan bilimlar bilan bog'liq.
Bunda entsiklopedik bilimlardan, xususan, tizimli emasligi va mahalliy assotsiatsiyalar shaklida mavjudligi bilan farq qiluvchi fon bilimlari haqida gap boradi.
Bir qator tadqiqotchilar fon bilimlarini voqelik haqidagi bilimlar (milliy madaniyat ob'ektlari va hodisalari) va xulq-atvor me'yorlari (odob-axloq qoidalari) to'g'risidagi bilimlarga ajratadilar, barchasi birgalikda til shaxsining madaniy savodxonligi sifatida belgilaydilar. Tilni o'rgatishda faoliyat usulini faollashtirganda, uni boshqa usullarning elementlari, ayniqsa mustaqil bilim faolligini singdirishga qaratilgan usullar bilan suyultirish zarurligini yodda tutish kerak.
Dizayn metodologiyasi
Yuqoridagilar bilan bog'liq holda, eng katta qiziqish, bizning fikrimizcha, loyiha ishini tahlil qilishdir. Loyiha ishi aloqaning ikkinchi turini modellashtirishga imkon beradi, deb ishonish uchun barcha asoslar mavjud.
Birinchidan, loyiha talaba tomonidan mustaqil ravishda rejalashtirilgan va amalga oshiriladigan ish bo'lib, unda og'zaki muloqot boshqa faoliyatning (o'yinlar, so'rovnomalar, jurnal nashr etish, qidiruv faoliyati) intellektual va hissiy kontekstiga organik ravishda to'qilgan. Bu sizga chet tilini o'rgatishda fanlararo aloqalarni amalga oshirishga imkon beradi (ko'plab loyihalar integrativ xususiyatga ega), sinfdagi muloqotning "tor maydonini" kengaytirish va har bir yosh guruhidagi talabalar uchun xos bo'lgan amaliy faoliyatga keng tayanishga imkon beradi. .
Ikkinchidan, loyiha ustida ishlash ijodiy jarayondir. Talabalar mustaqil ravishda yoki o'qituvchi rahbarligida o'zlari uchun shaxsan muhim bo'lgan muammoning echimini izlaydilar. Bu talabadan ko'p hollarda bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni ulardan foydalanish uchun yangi kontekstga mustaqil ravishda o'tkazishni talab qiladi. Shunday ekan, o‘quvchilarda chet tilini ma’lum darajada kommunikativ bilish ko‘rsatkichi sifatida ijodiy kompetensiya shakllanadi, desak xato bo‘lmaydi. Shu bilan birga, ta'lim jarayonida chet tilidan foydalanish ona tilida paydo bo'lganidek, tabiiy va erkin bo'ladigan vaziyat yaratiladi. Ko'rinib turibdiki, bunday vaziyatda loyiha ishtirokchisi o'z e'tiborini bayonotning til shakliga emas, balki uning mazmuniga qaratishi kutilmoqda.
Uchinchidan, loyiha jarayonida talaba faol, u ijodkorlikni namoyon qiladi va yo'q
o'qituvchi irodasini passiv (eng yaxshi holatda, faqat "tashqi" faol) ijrochisidir. Loyiha ustida ishlayotgan har bir talaba, hatto til jihatidan eng zaif va psixologik faolligi past bo'lsa ham, o'z tasavvuri va ijodkorligini, faolligi va mustaqilligini ko'rsatish imkoniyatiga ega. Loyiha ishi talabalar tomonidan til o'rganishning rasmiy xarakterini istisno qilishga imkon beradi ("Bilish kerak" tamoyiliga muvofiq) va til o'rganishning amaliy natijasiga erishish uchun ularning o'zaro ta'sirini faollashtiradi.
To'rtinchidan, loyiha talaba va o'qituvchining funktsional majburiyatlarini tubdan o'zgartiradi. Birinchisi chet tilini o`qitish mazmunini va aniq darsni tanlash, tashkil etish va loyihalashda faol ishtirok etadi; ikkinchisi - maslahatchi, yordamchi, o'yinlar va mashg'ulotlar ishtirokchisi sifatida ishlaydi.
Loyiha ishi o'quv jarayoniga shaxsga yo'naltirilgan va faol xarakter beradi va yangi o'quv maqsadlariga to'liq javob beradi. Chet tilini o‘rgatish jarayoni o‘zining asosiy xususiyatlariga ko‘ra autentik til kontekstida tabiiy tilni o‘zlashtirish jarayoniga yaqinlashadigan sharoit yaratadi.
O'qitish amaliyotida bir dars yoki uning bir qismiga mo'ljallangan mini-loyihalar va ularni amalga oshirish uchun uzoq vaqt (1-2 oy) talab qiladigan yirik loyihalar qo'llaniladi.
Ikkalasi ham individual bo'lishi mumkin, ko'proq yoki kamroq aniq "lingvistik" yo'nalishga ega.
Lekin har qanday holatda ham, loyiha uchun "moddiy" ifodaga ega bo'lgan yakuniy mahsulotini aniqlash muhim: kollaj, albom, chizmalar, grafiklar va diagrammalar; turli xarakterdagi matnlar, lug'atlar, she'rlar to'plamlari, ertaklar; dramatizatsiya, filmlar, ko'rgazmalar.
Boshqacha aytganda, talabalarga erishishga qaratilgan aniq maqsad qo'yiladi
"lingvistik", ammo amaliy natija (tildan kommunikativ maqsadlarda foydalaning, yangi narsalarni o'rganishga imkon beradi; birgalikda biror narsa qiling, til vazifasi esa talabalarni o'z fikrlari va tajribalarini ifoda etishga o'rgatishdir.
Yakuniy mahsulot boshqalarga taqdim etilishi va "himoyalangan" bo'lishi kerak: individual - talabalar guruhida, guruh / jamoa - boshqa sinflar / maktab o'quvchilari, o'qituvchilar, ota-onalar oldida. Loyihalar ustida ishlash ma'lum bir ketma-ketlikda amalga oshiriladi va qoida tariqasida quyidagi bosqichlarga ega:
 loyiha mavzusini tanlash va shakllantirish, ma'lumot to'plash;
 birinchisini muhokama qilish va ishning yakuniy natijalarini aniqlashtirish (muhokama qilish);
 turli ish rejimlarida (individual, juftlik, guruhli) ma’lumot izlash;
 yangi axborotni muhokama qilish/muhokama qilish va uni hujjatlashtirish (formalash); loyihani umumlashtirish va taqdimoti.
Loyiha g'oyasini qabul qilishdan boshlab taqdimotgacha bo'lgan bosqichlar soni uning murakkablik darajasiga bog'liq. Darsdan darsga bosqichma-bosqich, mustaqil ravishda yoki o‘qituvchi rahbarligida til yoki tilda o‘ynab, muayyan vazifalarni bajarib, o‘quvchilar kerakli ma’lumotlarni to‘playdi, muhokama qiladi va tartibga soladi. O'quv jarayoni lingvistik emas, balki semantik va pragmatik (mazmun) progressiyaga qarab rivojlanadi.
Loyiha ishtirokchisining muvaffaqiyati uning egallagan bilim, ko'nikma va malakalari nuqtai nazaridan ham, uning shaxsida sodir bo'lgan o'zgarishlar (uning munosabatlar tizimi, pozitsiyalari) nuqtai nazaridan ham baholanishi mumkin.
Bizning fikrimizcha, loyihaning samaradorligini baholash mezonlari juda oqilona taqdim etilgan
"Tilni erta o'rganish uchun Nyurnberg tavsiyalari".
Va bu tavsiyalar boshlang'ich maktabga qaratilgan bo'lsa-da, ularning chet tilini o'qitish samaradorligini nazorat qilishni tashkil etish bo'yicha ko'rsatmalarni tanlash bo'yicha asosiy qoidalari boshqa o'quv sharoitlariga ekstrapolyatsiya qilinishi mumkin.
Bu usul tilni ijtimoiy hodisa sifatida o‘rgatish imkonini beradi.
Shu sababli, loyihalar ustida ishlash nafaqat pragmatik ta'sirga ega (talabalarning bilvosita va to'g'ridan-to'g'ri muloqotning barcha turlari bo'yicha ma'lum darajadagi tilni bilish darajasiga erishish), balki katta umumiy tarbiyaviy ahamiyatga ega: talabalarning ijtimoiy kompetentsiyasini (qobiliyatini) shakllantiradi. ijtimoiy vaziyatlarda mustaqil harakat qilish), yakuniy natija uchun mas'uliyat hissini, ushbu natijani aniq va asosli ravishda taqdim etish uchun omma oldida gapirish qobiliyatini rivojlantiradi.
Dizayn hozirda ta'lim amaliyotining ko'plab sohalarida loyiha usullari va loyihani o'qitish usullari shaklida qo'llaniladi.
Chet tillarini o‘rgatishda faol ishtirok etadi. Loyiha mustaqil ravishda rejalashtirilgan va amalga oshirilgan ish sifatida tushuniladi, unda og'zaki muloqot boshqa faoliyatning (o'yinlar, sayohatlar va boshqalar) intellektual va hissiy kontekstida to'qiladi.
Bu ijodiy fikrlashni rivojlantirishga, harakatlarni mustaqil rejalashtirishga, muammolarni hal qilish variantlari orqali fikrlashga yordam beradigan zamonaviy uslubdir.
Talabaga yo‘naltirilgan ta’limni ta’minlovchi texnologiyalardan biri
loyiha usuli ijodkorlikni, kognitiv faollikni, mustaqillikni rivojlantirish usuli sifatida.
Loyihalarning tipologiyasi xilma-xildir. M.E.Breiginaning so'zlariga ko'ra, loyihalar bo'linadi
 yagona loyihalar;
 jamoaviy;
 og'zaki nutq;
 o'ziga xos;
 yozma;
 Internet loyihalari.
Haqiqiy amaliyotda ko'pincha aralash loyihalar bilan shug'ullanish kerak bo'lsa-da, bu erda tadqiqot, ijodiy, amaliyotga yo'naltirilgan va axborot belgilari mavjud.
Loyiha ishi til o'rganishga ko'p bosqichli yondashuv bo'lib, o'qish, tinglash, gapirish va grammatikani qamrab oladi.
Loyiha usuli talabalarning faol mustaqil fikrlashlarini rivojlantirishga yordam beradi va ularni birgalikdagi tadqiqot ishlariga yo'naltiradi.
Loyihaga asoslangan ta'lim talabalarni hamkorlikka o'rgatish, hamkorlik qilishni o'rganish esa o'zaro yordam va empatiya kabi axloqiy qadriyatlarni tarbiyalash, ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish va o'quvchilarni faollashtirishi bilan dolzarbdir.
Umuman, loyiha asosida o‘qitish jarayonida ta’lim va tarbiyaning ajralmasligini kuzatish mumkin. Loyiha usuli talabalarni shakllantiradi
 muloqot qobiliyatlari;
 muloqot madaniyati;
 fikrlarni qisqa va aniq shakllantirish qobiliyati;
 aloqa hamkorlari fikriga bag'rikenglik bilan munosabatda bo'lish;
 turli manbalardan ma'lumot olish qobiliyatini rivojlantirish;
 uni zamonaviy kompyuter texnologiyalari yordamida qayta ishlash;
 chet tilida muloqot qilish zarurati uchun qulay til muhitini yaratadi.
Loyihaviy ish shakli talabalarga fan bo'yicha to'plangan bilimlarni qo'llash imkonini beradigan tegishli texnologiyalardan biridir.

Talabalar o‘z dunyoqarashini, tilni bilish chegaralarini kengaytiradi, undan amaliy foydalanish tajribasiga ega bo‘ladi, chet tilidagi nutqni tinglashni va eshitishni, loyihalarni himoya qilishda bir-birini tushunishni o‘rganadi. Talabalar ma'lumotnoma adabiyotlari, lug'atlar, kompyuter bilan ishlaydilar va shu bilan haqiqiy til bilan bevosita aloqa qilish imkoniyatini yaratadilar, bu tilni sinfda faqat darslik yordamida o'rganish mumkin emas.
Loyiha ishi ijodiy jarayondir. Talabalar mustaqil ravishda yoki o'qituvchi rahbarligida muammoning echimini izlaydilar, bu nafaqat tilni bilishni, balki katta hajmdagi fan bilimlarini, ijodiy, kommunikativ va intellektual qobiliyatlarni ham talab qiladi.
Chet tili kursida loyiha usuli deyarli har qanday mavzu bo'yicha dastur materialining bir qismi sifatida ishlatilishi mumkin. Loyihalar ustida ishlash xayolot, fantaziya, ijodiy fikrlash, mustaqillik va boshqa shaxsiy fazilatlarni rivojlantiradi.

Hamkorlik texnologiyasi ham zamonaviy texnologiyalarga tegishli.
Asosiy g'oya - turli xil o'quv vaziyatlarida talabalarning faol birgalikdagi faoliyati uchun sharoit yaratish. Talabalar 3-4 kishidan iborat guruhlarga birlashtiriladi, ularga bitta vazifa beriladi, har birining roli belgilanadi. Har bir talaba nafaqat o'z ishining natijasi uchun, balki butun guruhning natijasi uchun ham javobgardir.
Shuning uchun zaif o‘quvchilar tushunmaganlarini kuchlilardan aniqlashga, kuchlilar esa kuchsizlar topshiriqni puxta tushunishga intiladilar. Va butun guruh bundan foyda ko'radi, chunki bo'shliqlar birgalikda yopiladi. Ta'limga axborot texnologiyalarining joriy etilishi axborotni idrok etish va qayta ishlash jarayonini sezilarli darajada diversifikatsiya qiladi.
Kompyuter, Internet va multimedia tufayli talabalarga katta hajmdagi ma'lumotlarni keyinchalik tahlil qilish va saralash bilan o'zlashtirish uchun noyob imkoniyat beriladi. O'quv faoliyatining motivatsion asoslari ham sezilarli darajada kengayib bormoqda.

Multimediadan foydalanish sharoitida talabalar gazetalar, televideniedan ma'lumot oladilar, o'zlari intervyu oladilar va telekonferentsiyalar o'tkazadilar.

Dizayn metodologiyasida mustaqillik tamoyili juda muhim rol o'ynaydi. Ma'lumki, mustaqil ish o'quv faoliyatining alohida turi bo'lib, u ma'lum tashqi (rasmiy) va ichki (semantik) xususiyatlar bilan tavsiflanadi.
Mustaqil ishni o’quv faoliyatining asosiy turi sifatida belgilab, talabalar mustaqil ishining tashqi yoki tashkiliy belgilari o’qituvchining bilvosita yo’l-yo’riq ko’rsatishi (mustaqil faoliyat usullarini o’rganish, vazifa qo’yish, yordam ko’rsatish, nazoratni amalga oshirish) ekanligiga e’tibor qarataylik. ishda bevosita ishtirok etmasligi.
"Mustaqil faoliyat" tushunchasi ob'ektiv voqelikni aks ettirish va o'zgartirish jarayoni sifatida qaraladi, o'quv mustaqil ishi esa bakalavrlarning o'quv yoki ilmiy bilimlarini tashkil etish vositasi sifatida ishlaydi.
Bu mustaqil ish talabaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish va uzluksiz mustaqil bilishga tayyorligini ta'minlaydi. Chet tilini o'qitish va o'rganish vositasi sifatida asosan individual ishlarga yo'naltirilgan, ya'ni. mustaqil faoliyat uchun. Mustaqil ishning umuman ta’lim jarayonida tutgan o’rni haqida qisqacha to’xtalib o’tamiz. “Mustaqil ish” tushunchasiga ta’rif berish, ayniqsa, ta’limning kredit tizimiga o‘tish munosabati bilan muhim ahamiyat kasb etadi, bunda o‘quv faoliyatining ushbu turiga katta ahamiyat beriladi.
Ilmiy-pedagogik tadqiqotlarning xilma-xilligi o'quv jarayonida mustaqil ishning mohiyati va o'rniga umumiy yondashuvni hali belgilab bermagan. Ba'zi mualliflar uchun biz mustaqil ishlashni o'rganish shakli, boshqalari uchun metod, boshqalari uchun vosita sifatida ko'ramiz. Zamonaviy ta'lim jarayonida mustaqil ish asosiy o'rinlardan birini egallashi, o'quv jarayonining maqsadiga qarab bir nechta soyalarni birlashtirgan ko'p o'lchovli, ko'p qirrali hodisa bo'lishi kerak.
O'z-o'zini ish bilan ta'minlash
 birinchidan, o'qituvchi rahbarligidagi individual ish;
 ikkinchidan, o‘quvchining o‘qituvchi yordamisiz faolligi;
 uchinchidan, mustaqil ijodiy faoliyat;
 To'rtinchidan, amalga oshirilayotgan faoliyatdagi tashabbuskorlik va tadbirkorlik darajasi.
Yuqorida aytilganlarning barchasi bir-biri bilan chambarchas bog'liq va o'quv va lingvistik loyihani amalga oshirish jarayonida mustaqillikni tashkil etish uchun juda muhimdir. Talabalarning mustaqil ishi ularga individual faoliyatni tashkil etish ko'nikmalarini o'rgatishni talab qiladi.
Uning ko'lami va mazmuni oqilona rejalashtirilgan bo'lishi kerak. Shuning uchun sinfda o'qish turlari haqida tushunchalar kiritiladi: o'rganish, ko'rish, kirish, qidirish, matnlarni izohlash va umumlashtirish tushunchalari va boshqalar.
Loyiha ishida o‘quvchilarga ko‘pincha o‘qigan matnlariga izoh qo‘shish, umumlashtirish va umumlashtirish o‘rgatiladi. Ma'lumki, umumlashtirish matnni siqish asosida amalga oshiriladi.
"Siqish" atamasi matnni qisqartirishga olib keladigan har qanday harakatlar va operatsiyalarni ifodalash uchun ishlatiladi. Matnni siqish - bu manba matnni yanada ixcham shakl berish uchun o'zgartirish. Matnni siqish bayonotning ortiqcha elementlarini, kontekstdan va ekstralingvistik vaziyatdan to'ldirilgan elementlarni olib tashlash, yanada ixcham konstruktsiyalardan foydalanish orqali erishiladi. Nutqni idrok etish mexanizmi haqidagi zamonaviy g'oyalarga ko'ra, ong butun kiruvchi matnni emas, balki faqat asosiy bo'laklarni, ma'noning mustahkam joylarini, ya'ni. u diskret tarzda yoqiladi.
Olingan ma'lumotlarga ko'ra, O.A. Andreev va L.N. Xromov, matn ma'lumotlarining atigi 25% ma'lum bir o'quvchi uchun ahamiyatli. Matnning qolgan qismi ma'lum birikma va vaziyatlarda ma'lum so'zlarning takrorlanishi tufayli avtomatik ravishda qabul qilinadi. Har qanday til birligidan foydalanish chastotasi uning avtomatlashtirilgan idrokiga olib keladi, bunda ma'lumotlarning bir oz yo'qolishi va uning taxminiyligi ortadi.
Mantiqiy va lingvistik ifoda nuqtai nazaridan matnni siqish umumlashtirish va abstraksiyaning aqliy jarayonlari bilan bog'liq.
Matn bilan ishlashning ushbu bosqichida quyidagi operatsiyalar va harakatlar ta'minlanadi: bayonotni maksimal va minimal ma'lumotga ega bo'lgan birliklarga semantik bo'linish, yangi hech narsa kiritmaydigan yoki tushunish uchun muhim bo'lmagan ma'no tafsilotlarini rad etish. tasvirlangan hodisa, qolgan birliklarning sintezi.
Sintez mahsulining verbalizatsiyasi eng katta tejamkorlik tamoyiliga ko'ra leksik va sintaktik birliklarni tanlashni o'z ichiga oladi. Loyihaviy yondashuv yangi texnika sifatida qaraladi, uning mohiyati shundan iboratki, birinchi darsdan boshlab o'quvchilarga muloqot mazmunini o'zlari loyihalash imkoniyati beriladi. Har bir loyiha ma'lum bir mavzu bilan bog'liq va ma'lum bir vaqt oralig'ida ishlab chiqiladi.
Loyiha ustidagi ishlar mustahkam til bazasini yaratish bilan uyg‘unlashtiriladi, chunki ishtirokchilar o‘z fikr-mulohazalarini bildirish, o‘rganayotgan tilda o‘z rejalari haqida gapirish imkoniga ega.
Berilgan mavzu aniq tuzilishga ega, kichik mavzularga bo'lingan, ularning har biri loyiha ishi uchun topshiriq bilan yakunlanadi. Loyihalar ustida ishlash mustaqil ravishda yoki boshqa talabalar bilan guruhda amalga oshirilishi mumkin. Ammo shu bilan birga, rollar aniq taqsimlanadi, shuning uchun har bir ishtirokchi o'z vazifasini mustaqil ravishda bajaradi, hatto jamoada ishlaydi.
Loyiha topshiriqlarini amalga oshirish samaradorligi ko'proq treningga kiritilgan mavzularning tegishli intellektual va informatsion komponenti bilan ta'minlanadi.
Vazifalar bir nechta matnlarni o'z ichiga oladi, ular amalda loyiha mavzulari ustida ishlash jarayonida yaratilgan. Taqdim etilgan metodika talabalarning kommunikativ va kognitiv faoliyatini loyiha shaklida tashkil etishning maxsus shaklidir.
Katta yoshdagilarning ta'lim faoliyatini loyihalash ilmiy tadqiqotlarning umumiy asoslarini tushunish va tahlil qilish, davlat xizmatchilarining professional nutqiy muloqotga tayyorligini shakllantirish uchun pedagogik texnologiyalarni tanlashda tizimli yondashuv va ko'p bosqichli metodologiyani qo'llashni o'z ichiga oladi. Loyihalashda, shuningdek, modellashtirish jarayonida o'rganish ob'ekti ikkilamchi omillar ta'sirini bartaraf etish orqali soddalashtiriladi. Turli metodologlar va psixologlar tomonidan taklif qilinadigan kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishning ko'plab usullari mavjud.
E. S. Po'lat kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish uchun loyihalar usulini nazarda tutadi.
Ingliz tilini o'qitishning asosiy maqsadlaridan biri sifatida kommunikativ kompetentsiya haqida gapirish kerak. Treningning maqsadi ingliz tili tizimi emas, balki chet tilidagi nutq faoliyati. T. V. Dusheinaning fikriga ko'ra, loyiha ishining asosiy tamoyillariga quyidagilar kiradi:
• O'zgaruvchanlik
Darsdagi faoliyatning o'zgaruvchanligi individual, juftlik va guruhli ish shakllarini o'z ichiga oladi. Matnlar: dialoglar, harflar, jadvallar, tavsiflar, diagrammalar, xaritalar, komikslar bo'lishi mumkin. Mavzular va mashqlar turlari uchun turli xil variantlar kerak.
• Muammoni hal qilish
Til o‘rganish jarayoni chet tilidan o‘quvchilarni o‘ylantiradigan muammolarni hal qilishda va ular o‘rganadigan fikrlash orqali samaraliroq amalga oshiriladi.
• Grammatikaga kognitiv yondashuv
Hamma talabalar ham qoidalar yoki tuzilmalarni oson o'rganmaydilar. Loyihalar talabalarga ular ustida mustaqil ishlashga yordam beradi. Ularning grammatikadan qo'rqishlari yo'qoladi va ular uning mantiqiy tizimini yaxshiroq o'zlashtiradilar. Ammo asosiy vazifa chet tilidan qanday foydalanishni o'rganish bo'lganligi sababli, o'quvchilarga o'rgangan grammatik tuzilma va hodisalarni qo'llash uchun ko'plab imkoniyatlar taqdim etiladi.
• Ishtirok bilan o‘rgatish
Talabalar o'rganishdan zavqlanishganda ko'p narsalarni o'rganishadi. O‘yin-kulgi o‘rganish samaradorligining asosiy shartlaridan biri bo‘lib, shuning uchun o‘quv jarayoniga o‘yinlar, hazillar, topishmoqlar kiritish zarur.
• Shaxsiy omil
Loyiha ishi orqali bolalarga o'zlari, hayoti, qiziqishlari, sevimli mashg'ulotlari haqida o'ylash va gapirish uchun ko'plab imkoniyatlar beriladi.
• Vazifalarni moslashtirish
Siz talabaga u bajara olmaydigan vazifani taklif qila olmaysiz. Vazifalar talaba joylashgan darajaga mos kelishi kerak. Loyiha ishi har qanday darajada, har qanday yoshda ishlatilishi mumkin. Mavzuni tanlash ko'plab omillarga, jumladan, yoshi, bilim darajasi, o'quvchilarning qiziqishlari, talabalar uchun mavjud bo'lgan materiallar, vaqt oralig'iga bog'liq.
Oddiy va loyiha ishining asosiy farqi shundaki, oddiy ishda asosiy faoliyat sinf bilan chegaralanadi, loyiha ishida esa undan tashqariga chiqadi.

Dizayn ishlarining bosqichlari
Sinfda rejalashtirish
O'quvchilar o'qituvchi ishtirokida loyihaning mazmuni va mohiyatini muhokama qiladilar; intervyularni tuzish, kerakli ma'lumotlarni to'plash usullari va turlari (maqolalar, broshyuralar, rasmlar).
Loyihani amalga oshirish
Odatda bu bosqichda faoliyat sinfdan tashqariga chiqadi. Talabalar intervyu oladilar, audioyozuvlar, videoyozuvlar qiladilar, bosma materiallarni yig'adilar.
Shuni yodda tutish kerakki, bolalar nutq faoliyatining barcha to'rt turidan foydalanadilar: o'qish, gapirish, yozish va tinglash. Ushbu bosqichdagi asosiy vazifa ma'lumotlarni yig'ishdir.
Loyiha ustida ishlash uchun sinfdan tashqariga chiqib, talaba o‘rganayotgan til va foydalanayotgan til o‘rtasidagi tafovutni bartaraf etadi, bu esa sinfda o‘rganilgan muloqot ko‘nikmalarini kengaytirishda qimmatli vosita hisoblanadi. Oddiy darslarda o'qituvchi tilni, uning mazmunini belgilaydi. Loyiha sharoitida talaba loyiha mazmunini va shunga mos ravishda til mazmunini belgilaydi.
Sinfga qaytish
Bu bosqichda talabalar qaychi, chizg‘ich, elim va hokazolar yordamida loyiha ishlarini tuzadilar.
Loyiha taqdimoti
Taqdimot usuli ko'p jihatdan yakuniy mahsulot turiga bog'liq bo'ladi: bu diagramma, buklet, video namoyish yoki og'zaki taqdimot. Talaba uchun foyda aniq. O'qituvchi o'quvchilarning barcha qilgan ishlarini mehr bilan qabul qilishga undaydi.
Bu keyingi ijodiy mehnatning muhim sharti, samarali motivatsiya manbai, o'ziga ishonchni tarbiyalash vositasidir. Og'zaki taqdimot har doim o'quvchilar uchun ma'lum miqdordagi xavfni o'z ichiga oladi, shuning uchun ularning ba'zilari qiyinchiliklarni engishga yordam berish uchun oldindan mashq qilishlari kerak: xatolarni bartaraf etish, muvaffaqiyatga erishish, umidsizliklardan qochish. Har bir guruh ma'ruzachilarni tayinlash va rollarni taqsimlash orqali o'z loyihasi taqdimotini qanday tayyorlashni hal qiladi.
Yigitlar afishalardan foydalanishlari, tomoshabinlarga taqdimotining konturini berishlari, hamma narsani musiqa yordamida kichik o'yin shaklida taqdim etishlari mumkin.
Taqdimot oxirida qolgan talabalar loyihani tahlil qiladilar, sharhlaydilar va o'z takliflarini bildiradilar. Talabalar taqdimot jarayonida ijobiy tajribani ko'rishlari juda muhimdir.

Boshqaruv
Loyiha ishini baholash oson ish emas. Uni baholash usuli talaba ishini baholashning rasmiy tartibiga zid keladi. Loyiha ishini baholashning ikkita tamoyili mavjud.
Shubhasiz, til butun loyihaning faqat ajralmas qismidir. Loyihani faqat lingvistik to‘g‘riligiga qarab baholash xato. Baho loyihaning yaxlitligi, tabiatining ko'p qirraliligi, ko'rsatilgan ijodkorlik darajasi, taqdimotning ravshanligi uchun berilishi kerak. Loyihaning yakuniy versiyasidagi xatolarni tuzatishda juda ehtiyot bo'lish kerak, yoki siyoh bilan qilmang yoki umuman tuzatish kiritmang.
Loyiha - bu juda ko'p kuch sarflangan ish bo'lib, talabalar uni o'zlari uchun saqlashni xohlashadi.
Boshqa tomondan, talabalar loyiha ishlarida qayd etilgan xatolarni yaxshiroq eslab qolishlari mumkin, chunki bu ular uchun oddiy sinf ishidan ko'ra ko'proq narsani anglatadi. Loyiha ishi - bu o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatining bir turi bo'lib, unda o'quvchining ijodiy qobiliyatini, tadqiqotchilik qobiliyatini, o'zini ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish mumkin bo'ladi. Hech kim loyiha ishi chet tilini o'rgatishdagi barcha muammolarni hal qilishga yordam beradi, deb da'vo qilmaydi.
Ammo bu monotonlik, zerikish uchun samarali vosita bo'lib, u o'quvchining rivojlanishiga, o'zini guruh a'zosi sifatida anglashiga va til bilimini kengaytirishga yordam beradi. Loyiha, shuningdek, boshqa fanlar bo'yicha olingan bilimlardan foydalanish uchun haqiqiy imkoniyatdir.
Ushbu uslub o'zining samaradorligi tufayli ta'lim muassasalarida tobora ko'proq foydalanilmoqda - loyiha faoliyati sizga o'rganishning sifat jihatidan yangi darajasiga ko'tarilish, muhim shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga hissa qo'shish imkonini beradi: jamoada ishlash qobiliyati, etakchilik fazilatlarini ko'rsatish, narsalarni olib kelish. oxirida, kuchli va zaif tomonlaringizdan xabardor bo'ling. Loyiha faoliyatining o'ziga xosligi o'qitiladigan fanning xususiyatlari bilan belgilanadi va ingliz tilini o'qitish jarayonida o'ziga xos amalga oshirish xususiyatlariga ega.
Yangi avlod darsliklari har bir bo'lim oxirida loyiha yaratishni taklif qiladi. Shuningdek, loyiha usulidan darsdan tashqari mashg‘ulotlarda ham foydalanish mumkin.
Chet tilini o'rganish sohasida quyidagi loyihalar turlari mavjud:
 Konstruktiv va amaliy loyihalar: kuzatishlar kundaligi, o'yinni yaratish va uning tavsifi;
 O'yin - rolli o'yin loyihalari: maktabdagi darsning qismlarini sahnalashtirish (og'zaki nutqni mashq qilish uchun dasturlar, grammatika, fonetika), o'yinni dramatizatsiya qilish (og'zaki nutqni mashq qilish uchun dasturlar, mamlakatning bolalar adabiyoti. o'rganilayotgan til).
 Ma'lumot beruvchi tadqiqot loyihalari: "Ma'lum bir mamlakat mintaqasini o'rganish",
“O‘rganilayotgan til mamlakatiga qo‘llanma” mamlakatshunoslik dasturiga kiritilgan.
 Ssenariy loyihalari - alohida sinfning darsdan tashqari mashg'ulotlari stsenariysi
 Ijodiy ishlar - erkin kompozitsiya, asarning ona tiliga adabiy tarjimasi (og'zaki nutq amaliyoti dasturlari, o'rganilayotgan til mamlakati bolalar adabiyoti).
 Nashriyot loyihalari - devor gazetalari, stendlar uchun materiallar.
Loyihalar talabalarning faolligini o'z ichiga oladi: yozish, kesish, yopishtirish, ma'lumotnomalarni varaqlash, boshqa odamlar bilan suhbatlashish, fotosuratlar va chizmalar qidirish va hatto mustaqil ravishda audio yozuvlar qilish. Tilni bilish darajasi turlicha bo‘lgan o‘quvchilar o‘z imkoniyatlariga muvofiq loyiha ishlarida ishtirok etishlari mumkin. Ingliz tilini yaxshi bilmaydigan talaba chiroyli chiza oladi.
Loyiha faoliyati talabalar tomonidan ijobiy qabul qilinadi, ularning hissiy sohasiga ta'sir qiladi, dunyoqarashini kengaytiradi, nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi, ularni ma'lumot bilan ishlashga, tadqiqot va tahlil qilishga o'rgatadi.

Chet tillarini o'qitishda loyiha metodologiyasidan foydalanish texnologiyasining psixologik-pedagogik asoslari
Chet tilini o'qitishning barcha bosqichlarida zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish bir qator afzalliklarga ega, ulardan asosiylari:
 talabalarning kommunikativ kompetentsiya darajasini oshirish;
 o'quvchilarning motivatsiyasini yaxshilash va bilim qiziqishlarini rivojlantirish;
 o'z-o'zini va o'zaro baholash qobiliyatlarini rivojlantirish;
 tanqidiy va ijodiy fikrlashning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish;
 o'smirlarning yoshi va psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olish imkoniyati.
O'quv materialini umumlashtirish, mustahkamlash va takrorlashda, ayniqsa, uni amaliy qo'llashni tashkil qilishda zamonaviy ta'lim texnologiyalari juda samarali.
Ular yangi tajribani o'zlashtirishga qaratilgan o'z-o'zini o'qitish faoliyatini rivojlantirishga hissa qo'shadilar. Talabalar tadqiqot olib borishni, o‘z fikrlarini yozma ravishda tizimli va aniq ifodalashni, katta hajmdagi matnli, raqamli va grafik ma’lumotlarni jo‘natish va qabul qilishni, ularga kelgan ma’lumotlarni tahlil qilishni va yangi g‘oyalarni taqdim etishni o‘rganadilar. Ular o'z faoliyatini rejalashtirish, kuzatish va baholashni o'rganadilar.
Loyiha faoliyati hamkorlikda o'rganishga, o'zaro yordam ko'nikmalarini shakllantirishga, qo'shma faoliyatni amalga oshirish qobiliyatiga, turli xil tarkibdagi guruhlarda ishlashga, shaxsiy javobgarlik tuyg'usiga va bag'rikenglik - bag'rikenglikni rivojlantirishga yordam beradi.
Talabalar ma'lumotni tanlash, o'zgartirish va qaror qabul qilishni o'rganadilar.
Loyiha usuli umumiy muloqot madaniyatini va umuman ijtimoiy xulq-atvorni shakllantiradi va yaxshilaydi va talabalarni chet tilini amaliy bilishga olib keladi.
Loyiha usulidan foydalanish amaliyoti shuni ko'rsatadiki, birgalikda o'rganish nafaqat oson va qiziqarli, balki ancha samaraliroq. Bir-birimizga yordam berish, har qanday muammolarni birgalikda hal qilish, muvaffaqiyatning quvonchi yoki muvaffaqiyatsizlik achchiqligini baham ko'rish kulish, qo'shiq aytish, hayotdan zavqlanish kabi tabiiydir. Shunday ekan, o‘quvchida chet tilini ma’lum darajada kommunikativ bilish ko‘rsatkichi sifatida ijodiy kompetensiya shakllanadi, desak xato bo‘lmaydi. Talaba o'zi uchun eng jozibali faoliyatda muvaffaqiyatga erishish uchun individual harakat traektoriyasini tanlaydi.
Chet tillarini o'qitishning intensiv usuli
Ingliz tilini o'qitishning intensiv usuli ayniqsa mashhur. U "vaqt - bu pul" va "pul - vaqt" iboralari bir xil bo'lgan har bir kishiga yordam beradi.
Ingliz tilini intensiv ravishda o'rganish yuqori darajadagi stereotiplarga imkon beradi - bu til 25% klişelardan iborat. Muayyan diapazondagi "to'plam iboralarini" yodlash va mashq qilish orqali siz, qoida tariqasida, o'zingizni tushuntirishingiz va suhbatdoshni tushunishingiz mumkin.
Albatta, intensivlikni tanlaganlar Bayronni asl nusxada o'qishdan zavqlana olmaydi, ammo bu kursning maqsadlari butunlay boshqacha. Intensiv usul shakllantirishga qaratilgan
"ekspressiv nutq harakati" va shuning uchun ko'pincha lingvistik xususiyatga ega.
Yaxshi kurslar sizga cheksiz muloqot va potentsialingizni maksimal darajada ro'yobga chiqarish imkoniyatlarini taqdim etadi va sizning ehtiyojlaringiz kursga "yo'naltirilgan" bo'ladi.
Har bir o'quvchi o'zini shaxs sifatida his qila oladi. Va mashg'ulot usullari, ehtimol, dialogik muloqot va treninglar bo'ladi. Vaqtga kelsak, ingliz tilini eng oddiy darajada "ikki hafta ichida" hatto fantastik tushda ham o'rganish qiyin, ammo 2-3 oy ichida u allaqachon haqiqiyroq. “Ko'plab usullar mavjud, ularning shiori shunday chiziq bo'lishi mumkin. Ular noan'anaviy umumiy so'z ostida birlashtirilgan.
Aslida, usullarning hech biri tashqi ta'sirlardan o'tib bo'lmaydigan tizim emas. So'nggi paytlarda chet tilini o'zlashtirishga bo'lgan talab ortib borayotganligi sababli, tillarni intensiv o'rganish usuli juda mashhur bo'ldi.
Qisqa vaqt ichida kerakli real natijalarga erishish uchun qanday tamoyillarni asos qilib olish kerak? Ushbu muammoni hal qilishning maqbul usullarini izlash o'tgan asrning 60-yillari oxiri - 70-yillarning boshlarida boshlangan. Keyin ular birinchi marta ushbu texnika haqida bolgar psixoterapevti G. Lozanovning tadqiqotlari bilan bog'liq holda gapira boshladilar, u taklifni o'quv jarayonida, xususan, chet tillarini o'qitishda zaxira aqliy qobiliyatlarini faollashtirish vositasi sifatida qo'llashni taklif qildi.
G.Lozanovning g‘oyalari mavjud metodologiyada inqilob yasadi va chet tillarini intensiv o‘qitishning bir qator uslubiy tizimlarining paydo bo‘lishiga turtki bo‘lib xizmat qildi.
Chet tillarini intensiv o'qitish modeli kattalar kontingentini o'qitish uchun mo'ljallangan.
Ammo kelajakda intensiv texnika hech qanday yosh cheklovisiz muvaffaqiyatli qo'llanila boshlandi. Uning muvaffaqiyati tinglovchilarning kuchli motivatsiyasiga bog'liq.
Intensiv texnikaning metodologiyasi va amaliy asoslari rus olimlari va o'qituvchilari G.A.Kitaygorodskaya, N.V.Smirnova, I.Yu.Shexter, I.Davydova, A.N.ning nomlari bilan bog'liq. Bugungi kunda siz tilni intensiv o'rganishning ko'plab usullarini topishingiz mumkin:
 I.Yu.Shexterning emotsional-semantik usuli (1973);
 L.Sh.Gegechqorining katta yoshdagi o‘quvchilarga og‘zaki nutqni o‘rgatish metodikasi (1975,1978);
 V.V.Petrusinskiyning kattalar uchun tezlashtirilgan ta’limning sug‘ma-kibernetik integral usuli (1977);
 A.S.Plesnevich tiliga singdirish usuli (1977);
 ritmopediya (Burdenyuk va boshqalar, 1981);
 ginopediya (Sirovskiy 1970);
 relaksopediya (Schwartz 1971);
 Ilona Davydovaning ekspress usuli;
 “25-kadr effekti” (SSSR Fanlar akademiyasi, 1987) va boshqalar.
Suggestologiya g'oyasi asosida intensiv o'qitish usullarining yangi yo'nalishlari ishlab chiqildi.
Hozirgi kunda eng mashhuri G.A. Kitaygorodskaya tomonidan ishlab chiqilgan shaxs va jamoaning zaxira imkoniyatlarini faollashtirish deb ataladigan usuldir. Bu metod chet tilini intensiv o'qitish konsepsiyasini to'liq aks ettiradi.
Kollektiv o'zaro ta'sir tamoyiliga asoslangan ta'lim jarayoni guruh ishlari orqali lingvistik bilimlarni kengaytirish uchun sharoit yaratish bilan tavsiflanadi.
Ta'lim va kognitiv jarayon chet tilida shaxsiy rolli muloqot orqali amalga oshiriladi. Guruhdagi rollar va niqoblar muloqotni boshqarishga yordam beradi.
Rolli o'yin o'quv jarayoniga qiziqishni oshirish va chet tilidagi muloqot motivlarini rag'batlantirishning samarali vositalaridan biridir. Intensiv metodika tizimida har bir yangi grammatik shakldan foydalanishga o'rgatish bir qator mashqlar orqali amalga oshiriladi, bunda o'zgaruvchan vaziyatlarda bir xil kommunikativ niyat amalga oshiriladi.
Tavsiya etilgan o'rganish "tilga sho'ng'ish" deb ataladigan o'quv soatlarining ma'lum bir uzluksiz konsentratsiyasini o'z ichiga oladi.
Intensiv texnikaning o'ziga xos xususiyati shundaki, taklifopediya keng tarqalgan bo'lib miyaning ikki yarim sharining turli funktsiyalari bo'yicha pozitsiyasiga asoslanadi.
Chet tilini o‘rgatish bilan emotsional omillarni bog‘lash o‘quv jarayonini faollashtiradi, o‘qitish usullarini rivojlantirishda yangi istiqbollarni ochadi.
Sinflarning butun muhiti til rivojlanishiga ijobiy his-tuyg'ular hamroh bo'ladigan tarzda tashkil etilgan.
Hissiy zo'riqish - qo'rquv, ishonchsizlik, tashvish, pastlik hissi va o'zini past baholash, o'ziga ishonchsizlik hissi tilni o'zlashtirishning noqulay omili sifatida qaraladi. Chet tilini intensiv o'rganishga qaror qilgan kishi o'z qobiliyatiga ishonishi kerak. O'ziga etarlicha ishonch va qulay imidjga ega bo'lgan odam tilni o'zlashtirishda yuqori natijalarga erishish imkoniyatiga ega.
L.G.Denisovaning so'zlariga ko'ra, chet tillarini o'qitishning intensiv usulining asosiy natijalari:
 norasmiy muloqotda o'rganish uchun kuchli bevosita motivatsiya va realga yaqin muloqot motivatsiyasini yaratish; motivatsiya qanchalik yuqori bo'lsa, olingan kompetentsiya shunchalik katta bo'ladi;
 yuqori va tez o'qitish natijalari: darsning ikkinchi kunida talabalar o'rganilayotgan chet tilida muloqot qiladilar, asosiy o'quv matniga kiritilgan nutq klişelaridan foydalanadilar - polilog matni darslarning birinchi kunida kiritiladi;
 ko'p sonli nutq, leksik va grammatik birliklarni taqdim etish va o'zlashtirish; bitta taqdimot uchun 150-200 ta yangi so'z, 30-50 nutq klişesi va bir nechta tipik grammatik hodisalar kiritiladi va o'zlashtiriladi.
Intensiv til o'rganish usulining eng jozibali jihati shubhasiz
- juda tez natijalar. Mashg'ulotlarning ikkinchi kunida talaba birinchi darsda o'rganilgan nutq klişelaridan foydalangan holda chet tilida muloqot qiladi.
Til iboralarini muvaffaqiyatli tez o'zlashtirishga ko'p funktsiyali mashqlar yordam beradi, yangi lug'atni faollashtirish uchun ko'p vaqt ajratiladi. Har bir dars sikli uchun 20-24 soatgacha vaqt ajratish tavsiya etiladi, shundan 18-20 soati yangi materialni faollashtirish uchun. Biroq, tilni intensiv o'rganish usuli bir qator kamchiliklarga ega.
Bitta taqdimot uchun juda koʻp yangi material.
Og'zaki yoki yozma nutqqa urg'u taqsimoti maqsadli guruhga bog'liq.
Agar trening ishtirokchilari chet tilida yozma hujjatlarni tez qayta ishlash ko‘nikmalarini egallash yoki asl matnlarning yozma tarjimasini tashkil etishni asosiy maqsad qilib qo‘ysa, intensiv o‘qitishni tashkil etish tamoyillari ham shunga mos ravishda boshqacha bo‘ladi. Intensiv o'qitish metodikasini tanlashda taklif etilayotgan o'quv xizmatlari iste'molchilarining talablariga muvofiq mazmunga boy maxsus ta'lim dasturini ishlab chiqish muhim ahamiyatga ega. Sliding texnologiyasi chet tillarini o'qitishning samarali intensiv texnologiyalaridan biridir. Sliding kontseptsiyasining asosiy g'oyasi shundaki, chet tillarini o'rganish jarayoni - tilni bilishning yuqori darajasiga erishgandan so'ng, juda qisqa muddatli bo'lishi kerak.
Siljishning nazariy asosi yangi didaktik texnologiyaga, yangi pedagogika tamoyillariga, yangi metodik tizimga, tilshunoslikning yangi yo‘nalishi – gipermatnga asoslanadi. Talabalarda nutq mexanizmini ishga tushirish uchun kichik hajmdagi tanlangan kasbiy yo'naltirilgan material bo'yicha asosiy nutq qobiliyatlari va ko'nikmalari ishlab chiqiladi. Yangi materialga ijobiy o'tish uchun mustahkam asos yaratiladi.
Sliding buning uchun minimal til parametrlariga ega bo'lgan tabiiy aloqa sohasidan foydalanadi. Etarli darajada yuqori natijalarga erishishdan oldin maqsadli tilni o'zlashtirish jarayoni uzoq davom etmaydi, shuning uchun o'quv tsikllari modulli asosda quriladi. Slidingning boshqa texnologiyalardan asosiy farqi shundaki, u diskretlik (uzluksizlik) tamoyilini amalga oshiradi, bu esa ushbu ta’lim texnologiyasi samaradorligining zaruriy shartidir.

Emotsional-semantik usul
Chet tillarini o'rganishning emotsional-semantik usulining kelib chiqishida bemorlar bilan o'zining psixokorreksiya usuli bo'yicha ishlagan bolgar psixiatri G. Lozanov turadi.
U deb atalmish narsani yaratdi. "qiziqish guruhlari" va chet tilini o'rganish tibbiy vosita edi. Kitaygorodskaya maktabi 25 yildan beri xuddi shu nomdagi metodologiya bo'yicha ishlaydi, Lozanov ishlanmalarini fundamental kurs bilan uyg'unlashtirib, kattalar va bolalarni qabul qiladi.
Shexter usuli birinchi darsdan boshlab o'qituvchi va talabalar o'rtasida bepul til muloqotini o'z ichiga oladi. Talabalar o'zlari uchun o'rganilayotgan tilning ona tilida so'zlashuvchiga tanish bo'lgan ikkinchi ismni va mos keladigan "afsona" Glazgolik me'mor, Palermolik skripkachini tanlaydilar.
Usulning mohiyati shundan iboratki, iboralar va konstruktsiyalar tabiiy ravishda esda qoladi. Birinchi bosqichdan so‘ng talaba o‘rganilayotgan til mamlakatida, ikkinchi bosqichdan so‘ng esa o‘z monologining grammatikasida adashib qolmaydi, uchinchi bosqichdan so‘ng esa o‘rganilayotgan tilda adashib qolmaydi, deb taxmin qilinadi. har qanday muhokamada to'liq ishtirokchi bo'ling.
Masofaviy ta'lim
2000-yillarning boshi “umr boʻyi taʼlim” atamasining paydo boʻlishi bilan tavsiflanadi.
- umr bo'yi ta'lim. Uzluksiz ta'lim - bu insonning axborot jamiyatida yashash usuli va u deyarli tug'ilishdan qarilikgacha qatnashadigan jarayon.
Bu jarayonda unga 20-asrning eng muhim insoniy ixtirolaridan biri bo'lgan Internet yordam berishi mumkin. Operatsion ma'lumotlarning eng zamonaviy va kuchli tashuvchisi sifatida World Wide Web, ayniqsa, so'nggi o'n yillikda, inson faoliyatining barcha sohalarida, shu jumladan ta'limda tez va agressiv tarzda o'zini namoyon qildi. Yangi axborot-kommunikatsiya yutuqlari an'anaviy ta'lim jarayonining asosini buzmoqda. Axborot texnologiyalaridan foydalanish yosh, vaqt va fazoviy to'siqlarni engib o'tishga olib keladi va har bir kishiga butun hayoti davomida bilim olish imkoniyatini beradi. Chet tillarini sirtdan o'rgatish uchun Internetdan foydalaning
Bo'lim juda qulay, samarali va istiqbolli.
O'quv jarayoni talabalar uchun yanada jozibador bo'ladi, chunki ular darslikdagi statik matnlar bilan ijobiy taqqoslanadigan o'zlarini qiziqtirgan materiallardan cheksiz foydalanish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Internet tufayli biz chet tilida cheksiz miqdordagi haqiqiy ma'lumotlarga ega bo'lamiz, bu avvallari etarli emas edi, chunki hamma ham xorijiy gazeta va jurnallarga kirish imkoniga ega emas edi.
Internet - bu turli xil aloqalar: elektron pochta, barcha turdagi konferentsiyalar, forumlar, chatlar, audio chatlar va boshqalar. Bularning barchasidan foydalanish mumkin va kerak, chunki Internet xorijiy tillarni o'rganish uchun kuchli motivatsiya yaratadi.
O'quvchilarga individual yondashuvni ta'minlovchi kompyuter bir vaqtning o'zida kollektiv ijodkorlikni rag'batlantiradi. Ko'rsatilgan tilda tematik nashrlar, ma'lumotlar bazalari, veb-saytlarni yaratish bo'yicha qo'shma loyihalarda ishtirok etish qo'shma qarorlar qabul qilishni o'rgatadi, ta'lim jamoasini birlashtiradi. Kompyuter texnologiyalari fanlararo aloqalarni yaratishda samarali bo'lib, bu, ayniqsa, kasbiy muloqot sohasida chet tilidan foydalanishga tayyorlanayotgan talabalar uchun muhim ahamiyatga ega. O'quv ma'lumotlarini olish usuli va usullariga qarab, o'qitish tizimining uch turi mavjud:
 sinxron (interaktiv televidenie, audiografika, kompyuter telekonferentsiyasi);
 asinxron (bosma materiallar, video kurslar, elektron pochta);
 aralash tizimlar.
Texnik jihatdan takrorlangan nutq bir qator afzalliklarga ega:
 ko'pincha u namunali va benuqson bo'ladi;
 ta'lim maqsadlarida kerak bo'lsa, ko'p marta takrorlanishi mumkin.
Internet CTS asosidagi masofaviy o'qitish vositalariga ishora qiladi, uning rolini baholash qiyin, lekin u ortib bormoqda. Virtual videoregistratordan foydalanish aloqa paytida sodir bo'lgan hamma narsani yozib olish imkonini beradi.
Bunday muhitdan foydalanish jarayonida alohida ishtirokchilar o'rtasida yozma xabar almashish va ommaviy xabarlarni muhokama qilish mumkin. Hozirgi vaqtda universitetlarda Internet texnologiyalaridan foydalanish usullari paydo bo'lmoqda.
Umuman olganda, Internet texnologiyasi chet tilini o'rganishda yagona ta'lim maydoni doirasida masofaviy ta'limni rivojlantirish uchun asosdir.
Z.R.Devterovaning fikricha, aynan oliy o‘quv yurtlari yoshlarning internetga yo‘naltirilgan yangi ongini shakllantirishga da’vat etilgan va yaqin kelajakda poydevor bo‘lishi kerak.

Asosiysi, talabaning Internet tarmog'ini mustaqil va ongli ravishda o'zlashtirishga qaratilgan fikrlash tarzini shakllantirish, o'z-o'zini tarbiyalash, malaka darajasini oshirish uchun ma'lumotlardan foydalanishni o'rgatish.
Internet tarmog'iga asoslangan axborot texnologiyalaridan foydalanish interaktiv ta'limni ta'minlash, maxsus o'quv muhitini yaratish imkonini beradi.
Yangi axborot texnologiyalari bosma nashrlar bilan raqobatlashayotgan bugungi kunda an’anaviy darslik va elektron darslik o‘rtasidagi o‘zaro aloqa muammosi yuzaga keladi.
Oliy ta’lim didaktikasida yangi tarmoq – elektron didaktika paydo bo‘ldi, u avtomatlashtirilgan ta’lim tizimini axborot-pedagogik texnologiyalarda qo‘llaniladigan asosiy elektron didaktik vosita deb hisoblaydi.
Yoshlar, deb atalmish afzal. raqamli ommaviy axborot vositalari, u kitoblar, jurnallar, gazetalar va shunga mos ravishda o'quv materiallari bo'ladimi.
Elektron resurslardan foydalanish chet tilini imkon qadar o'zlashtirish jarayonini osonlashtirishga qaratilgan. "O'quvchiga o'quv materialini uslubiy jihatdan to'g'ri tayyorlash va berishni ta'minlaydigan va o'quvchilarning kognitiv faoliyatini boshqarish muammosini hal qiladigan muhit sifatida o'quv elektron nashrlari (UEI) ishlaydi." UEIning materialni avtonom o'rganishga qaratilganligi masofaviy ta'lim maqsadlariga to'liq javob beradi.
Elektron darslik deganda o‘quv jarayonining didaktik siklining uzluksizligi va to‘liqligini ta’minlovchi kompleks ta’lim dasturiy ta’minoti tizimi tushuniladi:
 o'quv materiallari bilan ta'minlash;
 o'quv-tarbiyaviy faoliyatni ta'minlash;
 materialning assimilyatsiya darajasini nazorat qilish;
 integrativ qayta aloqani amalga oshirish sharti bilan axborot-qidiruv faoliyati.
Chet tillarini masofaviy o'qitish shartlari uchun elektron darsliklarning ijobiy tomonlari quyidagi fikrlarni o'z ichiga oladi:
 Cheksiz hamma joyda foydalanish imkoniyati.
 O'quv materialini aks ettirish yondashuvidagi yangilik.
 Talabaning mustaqil kognitiv faoliyati motivatsiyasini oshirish.
 Chet tilining kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish darajasini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish imkoniyatlarini kengaytirish.
An'anaviy o'quv qo'llanmalaridan farqli o'laroq, elektron darslikdan foydalanish o'quvchining avtonom kognitiv faoliyatiga asoslanadi. Kompyuter texnologiyalariga asoslangan ta'limning faol xarakteri o'z-o'zini tarbiyalash tamoyili bilan chambarchas bog'liq.
Bunday o'rganish ta'lim paradigmasining o'zgarishiga olib keladi, uning yadrosi taqsimlangan ta'lim va kommunikativ muhitda individuallashtirilgan ta'limdir. Elektron darslik universitetdagi o‘quv jarayonini modernizatsiya qilishga xizmat qilmoqda.
O'quv jarayonida elektron vositalardan samarali foydalanish butunlay ularda belgilangan dasturlarning sifati va kontseptual asosiga bog'liq. Kompyuter asosidagi o‘quv dasturlarini ishlab chiqishda asosiy omil miqdor emas, balki sifat bo‘lishi kerak.
Zamonaviy xorijiy tillarni o‘rgatishning yana bir turi tobora kuchayib borayotgani bu masofaviy ta’lim, masofaviy ta’limdir. Masofaviy ta'lim amaliyoti uzoq vaqtdan beri ma'lum bo'lib, ilgari u masofaviy ta'lim shaklida amalga oshirilgan.
Biroq, chet tillari uchun u boshqa sohalardagi kabi keng qo'llanilmadi.
Chet tillari bo'yicha sirtqi kurslar mavjud edi, hatto masofadan turib ham ta'lim televideniesi va radio dasturlari orqali o'qish mumkin edi. Masofaviy o'qitish tillarining mashhur emasligi uning ahamiyatsiz samaradorligi bilan bog'liq edi.
Kontaktsiz, mohiyatiga ko'ra, o'qitish nafaqat tilni to'liq o'rganishga imkon bermadi, balki uning passiv assimilyatsiyasiga ham yomon hissa qo'shdi.
Kompyuter va kommunikatsiya texnologiyalarining zamonaviy sharoitida masofaviy o'qitish tasviri yangi mazmun kasb etmoqda, shu jumladan chet tillari uchun.
Kompyuter telekommunikatsiyalariga asoslangan o'qitish bir qator afzalliklarga ega:
 har qanday axborotni masofadan tezkor uzatish;
 ushbu ma'lumotni kompyuter xotirasida kerakli vaqt davomida saqlash;
 uni tahrirlash, qo‘shimchalar kiritish imkoniyati;
 shu maqsadda maxsus yaratilgan multimedia dasturlari yordamida interfaol ishlash imkoniyati;
 o'qituvchi, boshqa ishtirokchilar bilan tezkor aloqa o'rnatish;
 turli axborot manbalariga, shu jumladan Internet orqali masofaviy ma’lumotlar bazalariga kirish imkoniyati mavjudligi;
 Telekommunikatsiya loyihalarida, shuningdek, virtual konferensiyalarda ishtirok etish va tashkil etish imkoniyatlari.
Masofaviy ta'lim qanchalik samarali bo'lishi quyidagi omillarga bog'liq:
 o'qituvchi va talaba o'rtasida samarali aloqa o'rnatish;
 o‘qituvchining pedagogik mahorati va qo‘llaniladigan pedagogik texnologiyalarning sifati;
 ishlab chiqilgan uslubiy materiallarning samaradorligi va ularni yetkazib berish samaradorligi;
 o'quvchi shaxsining individual psixologik xususiyatlari va uning o'qishga bo'lgan motivatsiyasi darajasi.
Hozirgi vaqtda zamonaviy axborot texnologiyalari masofaviy ta'lim muammosini hal qilish uchun cheksiz imkoniyatlarni taqdim etadi, chunki har qanday masofada, istalgan hajm va mazmundagi ma'lumotlarni saqlash, qayta ishlash va etkazib berish mumkin.
Bunday sharoitda masofaviy ta’lim tizimini tashkil etishda ta’limning uslubiy va mazmuniy jihatlari birinchi o‘ringa chiqadi. Nafaqat tanlangan tarkibning sifati, balki o'quv materialining strukturaviy tashkil etilishi ham hisobga olinadi.
Xozirgi kunda mavjud chet tillarini o'rgatishning deyarli barcha usullari salbiy tomonlarga ega. Ularning har biri ma'lum bir bosqichda va muayyan vazifa bilan maqsadga erishish uchun yaxshi. Universal usul hali topilmagan va bunga ehtiyoj yo'q. Tajribali o'qituvchilar foydalanadigan eng ishonchli yo'l - bu barcha muvaffaqiyatli o'qitish usullarining qismlarini birlashtirgan integratsion model. Muayyan til muammolarini hal qilish zarurligiga qarab turli usullarning elementlarini o'z ichiga olgan o'ziga xos murakkab integrativ usul ishlab chiqilmoqda.
Bu fikr pedagogik integratsiya muammosi bilan shug'ullanuvchi olimlarning qarashlariga zid emas. S.I.Arxangelskiy ta’lim jarayonidagi integratsiya haqida gapirar ekan, integratsiyalashgan ta’lim – ta’lim vositalari, mazmuni, usullari va turlarining yig’indisi, deb yozadi.
Chet elda sirtqi ta'limning analogi masofaviy ta'lim yoki masofaviy ta'limdir. Bu atama ingliz tilidan va Buyuk Britaniya, Kanada va AQShda ta'lim amaliyotidan olingan bo'lib, bu erda hatto DE (Distant Education) qisqartmasi ham hamma uchun tushunarli.
Xorijiy amaliyotda masofaviy ta’lim kontseptsiyasi ta’limning turli modellari, usullari va texnologiyalarini qamrab oladi, bunda o‘qituvchi va o‘quvchi fazoviy jihatdan bir-biridan ajralib turadi, turli joylarda (sinflar, maktablar, tumanlar, shaharlar va hattoki mamlakatlarda) joylashgan.
Masofaviy ta'lim masofaviy ta'limning sinonimi emas, chunki u o'qituvchi bilan, boshqa kibersinf o'quvchilari bilan doimiy aloqada bo'lishni, kunduzgi ta'limning barcha turlariga taqlid qilishni ta'minlaydi, lekin muayyan shakllarda.

Masofaviy ta'limning yagona tizimini yaratish va rivojlantirish konsepsiyasi masofaviy ta'limning o'ziga xos xususiyatlarini shakllantiradi:
 moslashuvchanlik: tinglovchilar qulay vaqtda, sur'atda, joyda ishlaydi;
 modullilik: alohida kurs muayyan fan sohasining yaxlit ko‘rinishini yaratadi, shuning uchun talabaning individual xususiyatlariga mos keladigan o‘quv dasturini shakllantirish mumkin;
 iqtisodiy samaradorlik: ta’limning an’anaviy shakllaridan arzonroq;
 o'qituvchining yangi roli: o'qituvchi o'quv guruhlarini boshqaradi, o'quvchilarning o'zini o'zi belgilashiga yordam beradi; uning vazifalari kognitiv jarayonni muvofiqlashtirish, kursni tuzatish, maslahatlar, yo'l-yo'riq;
 ta’limning ixtisoslashtirilgan nazorati: masofadan tashkil etilgan imtihonlar, suhbatlar, amaliy ishlar, eksternal ishlar, test tizimlaridan foydalanish;
 maxsus texnologiyalar va o‘quv vositalaridan foydalanish: masofaviy ta’lim texnologiyasi – o‘quv materialini mustaqil o‘zlashtirish jarayonida shaxs bilan o‘zaro ta’sir qilish usullari, shakllari va vositalari yig‘indisidir.
Bilimlar mazmuni masofaviy ta'lim uchun mo'ljallangan va respublikada mavjud ta'lim standartlari asosida maxsus kurslar va modullarda to'planadi. Masofaviy ta'lim masofaviy ta'lim tizimlarini ularning antagonisti bo'lmasdan, ularga integratsiyalashgan holda to'ldiradi. Mashg'ulotlar oralig'ida chet tillarini o'rgatishda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi kompyuter telekommunikatsiya tarmoqlarida (CTS) aloqa hal qilinayotgan pedagogik vazifaning xususiyatiga qarab turli xil xizmatlardan foydalangan holda amalga oshirilishi mumkin. Ushbu turdagi xizmatlar quyidagilardir:
 elektron pochta, bu orqali o‘qituvchi talabaga turli o‘quv materiallari, individual topshiriqlar, ko‘rsatmalar yuborishi mumkin; uning savollariga javob berish va talabadan nazorat topshiriqlari natijalarini, uning xohish-istaklarini olish;
 qiziqish muammosini birgalikda muhokama qilish uchun KTSda elektron konferentsiyalar tashkil etiladi.
Masofaviy ta'lim manfaatlaridan kelib chiqqan holda, elektron konferentsiyalar ijodiy muhitda guruh mashg'ulotlari, maslahatlar, o'qituvchiga eng ko'p beriladigan savollarga javoblar, har qanday guruh ishi uchun ajoyib imkoniyatdir, bu esa muloqot ko'nikmalarini mustahkamlashga yordam beradi. Bunday konferentsiyalarni o'tkazish tartibi uning ishtirokchilarining iltimosiga binoan ham sinxron, ham asinxron bo'lishi mumkin.
Elektron e'lonlar taxtasi - bu har bir foydalanuvchiga o'z e'lonini joylashtirish va boshqalarning e'lonlarini o'qish imkonini beruvchi xizmat turi. U elektron konferensiya doirasida yaratilishi va tashkiliy muammolarni hal qilishga xizmat qilishi mumkin.

Masofaviy ta'lim maqsadlari uchun kompyuter telekommunikatsiya tarmoqlarining didaktik salohiyati chet tillarini o'qitishning muhim qismi bo'lgan talabaning faol kommunikativ faoliyati imkoniyati bilan bog'liq.

Shuning uchun KTS orqali chet tillarini masofaviy o'rganish eng qiziqarli bo'lib tuyuladi. Chet tillarda masofaviy ta’lim konsepsiyasini ishlab chiqishda, bir tomondan, o‘rganishning texnologik asosi sifatida telekommunikatsiyalar, multimedia vositalarining didaktik xossalari va funksiyalarini hisobga olish zarur; ikkinchi tomondan, zamonaviy darajada umumiy ta'lim tizimining elementi sifatida bunday o'qitishni didaktik tashkil etishning kontseptual yo'nalishlari. Bundan tashqari, chet tillarini o'qitishning o'ziga xos xususiyatlarini, kursni ishlab chiqishda tanlangan muayyan uslubiy tizimning konseptual qoidalarini hisobga olish kerak.
Integratsiyalashgan ta'limning ushbu ta'rifiga asoslanib va ​​chet tillarini o'qitish metodologiyasiga "integratsiya" atamasini kiritgan holda N.Yu.Borisova quyidagilarni belgilaydi:
“Integratsiya – fan, kasb-hunar, umumta’lim va gumanitar sohalarda o‘qitish mazmuni, shakllari, usullari, tamoyillari va til o‘rgatish elementlarining o‘zaro singib ketishining yagona yaxlitligiga birlashishi”. Bunday keng qamrovli ta'rif chet tillarini o'qitishning aralash usulini qo'llashning maqsadga muvofiqligini tushuntiradi.
Amaliy mashg'ulotlarda o'qituvchi magistrantlarning har biri o'z bilimini yanada oshirishi va darsdan zavq olishi uchun qo'lidan kelganini qiladi.
Biroq, mashg'ulotning muvaffaqiyati talabaning o'ziga, uning qat'iyatiga va faolligiga bog'liq. Ma'lumki, tilni o'zlashtirishda muvaffaqiyatga erishish uchun uy vazifalarini e'tiborsiz qoldirmaslik, darsda eslatmalarni olib borish, nutqni mashq qilish uchun barcha imkoniyatlardan foydalanish kerak.
Shaxsiy faoliyat va dars mavzusiga doimiy ravishda kiritish zarur. Shuni yodda tutish kerakki, o'qishni tugatish umuman til darslarining tugashini anglatmaydi: chet tilini o'rganish doimiy jarayondir.
Zamonaviy pedagogik texnologiyalar – hamkorlikda o‘qitish, loyiha metodikasi, yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish, internet resurslari o‘quv jarayoniga o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvni amalga oshirishga yordam beradi.
Ular o'quvchilarning qobiliyatlarini, ularning bilim darajasini hisobga olgan holda ta'limni individuallashtirish va differentsiallashtirishni ta'minlaydi. Chet tili darslarida kompyuter o'quv dasturlari bilan ishlash shakllariga quyidagilar kiradi: lug'atni o'rganish; talaffuzni mashq qilish; dialogik va monologli nutqni o'rgatish; yozishni o'rganish; grammatik hodisalarning rivojlanishi.
Internet resurslaridan foydalanish imkoniyatlari juda katta. Global Internet dunyoning istalgan nuqtasida joylashgan talabalar va o'qituvchilar uchun zarur bo'lgan har qanday ma'lumotni olish uchun sharoit yaratadi: mintaqaviy tadqiqotlar, yoshlar hayotidan yangiliklar, gazeta va jurnallardagi maqolalar. Internetdan foydalangan holda ingliz tili darslarida siz bir qator didaktik vazifalarni hal qilishingiz mumkin:
 global tarmoq materiallaridan foydalangan holda o‘qish ko‘nikma va malakalarini shakllantirish;
 yozish malakalarini oshirish;
 so‘z boyligini to‘ldirish;
 talabalarda ingliz tilini o‘rganish motivatsiyasini shakllantirish.
Ish talabalarning dunyoqarashini kengaytirish, ingliz tilida so'zlashuvchi mamlakatlardagi tengdoshlari bilan ishbilarmonlik aloqalari va aloqalarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash uchun Internet texnologiyalari imkoniyatlarini o'rganishga qaratilgan. Talabalar mumkin
 Internetda test, viktorina, tanlov, olimpiadalarda qatnashish;
 boshqa mamlakatlardagi tengdoshlar bilan yozishmalar;
 chatlarda, videokonferensiyalarda va hokazolarda qatnashish.
Universitetda chet tilini o'rganishning asosiy maqsadi kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishdir. Boshqa barcha maqsadlar (tarbiyaviy, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi) ana shu asosiy maqsadni amalga oshirish jarayonida amalga oshiriladi. Kommunikativ yondashuv muloqot qilishni o'rganish va Internetning ishlashi uchun asos bo'lgan madaniyatlararo o'zaro ta'sir qilish qobiliyatini shakllantirishni nazarda tutadi. Muloqotdan tashqari Internet hech qanday ma'noga ega emas - bu xalqaro ko'p millatli, madaniyatlararo jamiyat, uning hayotiy faoliyati butun dunyo bo'ylab bir vaqtning o'zida gapiradigan millionlab odamlarning elektron aloqasiga asoslangan - hajmi va soni bo'yicha eng ulkan. bo'lib o'tgan suhbat ishtirokchilari. Unga chet tili darsiga jalb qilingan holda haqiqiy muloqot modeli yaratiladi. Hozirda ustuvorlik beriladi
 aloqa;
 interaktivlik;
 aloqaning haqiqiyligi;
 madaniy kontekstda til o‘rganish;
 o'rganishning avtonomligi va insoniylashuvi.
Ushbu tamoyillar kommunikativ qobiliyatning tarkibiy qismi sifatida madaniyatlararo kompetentsiyani rivojlantirishga imkon beradi. Chet tillarini o'qitishning yakuniy maqsadi chet tili muhitida erkin yo'nalishni va turli vaziyatlarda adekvat javob berish qobiliyatini o'rgatishdir, ya'ni. aloqa.
Bugungi kunda internet resurslaridan foydalanishning yangi usullari chet tillarini anʼanaviy oʻqitishga qarshi. Chet tilida muloqot qilishni o'rgatish uchun siz materialni o'rganishni rag'batlantiradigan va adekvat xulq-atvorni rivojlantiradigan haqiqiy, real hayotiy vaziyatlarni (muloqotning haqiqiyligi printsipi) yaratishingiz kerak.
Yangi texnologiyalar, xususan, Internet bu xatoni tuzatishga harakat qilmoqda.
Kommunikativ yondashuv - bu muloqotga psixologik va lingvistik tayyorgarlikni shakllantirishga, materialni va u bilan ishlash usullarini ongli ravishda tushunishga qaratilgan muloqotni modellashtiruvchi strategiya.
Foydalanuvchi uchun Internetda kommunikativ yondashuvni amalga oshirish juda qiyin emas. Kommunikativ vazifa talabalarga muammo yoki savolni muhokama qilish uchun taklif qilishi kerak va talabalar nafaqat ma'lumot almashishlari, balki uni baholashlari kerak.
Bu yondashuvni boshqa o‘quv faoliyati turlaridan ajratib turuvchi asosiy mezon shundan iboratki, o‘quvchilar o‘z fikrlarini shakllantirish uchun til birliklarini mustaqil tanlaydilar. Kommunikativ yondashuvda Internetdan foydalanish mukammal motivatsiyaga ega: uning maqsadi talabalarning bilim va tajribasini to'plash va kengaytirish orqali chet tilini o'rganishga qiziqishdir.
Internet-resurslardan foydalangan holda chet tillarini o'qitishning asosiy talablaridan biri bu sinfda o'zaro ta'sirni yaratishdir, bu odatda metodologiyada interaktivlik deb ataladi.
Interaktivlik – bu “sa’y-harakatlarni birlashtirish, muvofiqlashtirish va bir-birini to‘ldirishdir
nutq vositalari orqali kommunikativ maqsad va natija.
Haqiqiy tilni o'rgatish orqali Internet nutq ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi, shuningdek, lug'at va grammatikani o'rgatishda haqiqiy qiziqish va shuning uchun samaradorlikni ta'minlaydi. Interaktivlik nafaqat hayotdan real vaziyatlarni yaratadi, balki talabalarni chet tili orqali ularga adekvat munosabatda bo'lishga majbur qiladi. Muayyan sharoitlar uchun yaxlit ta'lim tizimini yaratishga imkon beradigan kontseptsiyani, yondashuvni izlash juda muhimdir. Chet tillarni o‘rganish sohasida bugungi kun talablariga javob beradigan tamoyillarga asoslangan faollashtirish usuli, bizning fikrimizcha, til universitetida chet tilining kommunikativ kompetensiyasini muvaffaqiyatli shakllantirish imkonini beradi.


Kommunikativ yondashuvning tuzilishi va mazmuni
Faollashtirish usulining asosiy printsipi - o'rganish va muloqotni uyg'unlashtirishni o'z ichiga olgan talabaga yo'naltirilgan muloqot talabaga o'zini shaxs sifatida anglab, muloqotga kirishish imkonini beradi.
Buni zamonaviy jamiyat o'zining har bir a'zosi uchun, o'qituvchi tomonidan esa bir vaqtning o'zida o'qitish va rivojlantirish vazifalarini hal qilish talabi sifatida ilgari suradi.
O'quv materiali va o'quv jarayonini rolga ko'ra tashkil etish tamoyili o'quvchilarning nutq harakatlarining motivatsiyasini rag'batlantiradi. Bugungi kunda olimlar o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatida rolli xatti-harakatlarning o'rnini to'liq bilishadi.
Tilshunoslar rolli muloqotni chet tilidagi kommunikativ kompetentsiyani egallashning samarali usuli deb bilishadi. Kollektiv o'zaro ta'sir tamoyili ijtimoiy psixologiya qonunlariga asoslanadi. Uning mohiyati o'quvchi shaxsining imkoniyatlarini ichki safarbar etishga hissa qo'shadigan guruh harakatlarini tashkil etishdan iborat.
Ushbu tamoyil ta'lim va tarbiya maqsadlarini bog'laydi, yagona pedagogik jarayonning vositalari va shartlarini tavsiflaydi, uni tashkil etishning bunday usulini belgilaydi, unda:
 talabalar bir-biri bilan faol muloqot qiladilar;
 ishtirokchilar o‘rtasida har birining samarali o‘rganishi va ijodiy rivojlanishi sharti va vositasi bo‘lib xizmat qiladigan qulay munosabatlar rivojlanadi;
Har birining muvaffaqiyatining sharti boshqalarning muvaffaqiyatidir.
Shu bilan birga, o'rganilayotgan til mamlakatlarida qabul qilingan jamoaviy kognitiv faoliyat, o'qituvchi tomonidan ko'rsatiladigan xatti-harakatlar shakllari madaniyatlararo muloqot muhitini yaratishga hissa qo'shadi, har bir o'quvchining imkoniyatlarini faollashtirish uchun maqbul sharoitlarni yaratadi; boshqalarni va o'zini adekvat idrok etish qobiliyatini rivojlantirish.
Chet tillarini o'qitish amaliyoti shuni ko'rsatadiki,
"muloqot zichligi" (I.A. Zimney atamasi) guruhlarning o'zaro ta'sirining turli shakllaridan keng foydalanish tufayli. O'quv materiali va o'quv jarayonining konsentratsiyasi printsipi tizimning ikki komponenti o'rtasidagi yaqin aloqani aks ettiradi.
Chet tilidagi muloqotni multikultural yondashuv sharoitida o‘rgatish madaniyatlararo muloqotning chet tilining kommunikativ ko‘nikmalarini shakllantirishni hisobga olgan holda madaniyatlarni “qiyosiy gumanistik yo‘naltirilgan birgalikda o‘rganish” uchun lingvodidaktik va uslubiy shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan. bo'lajak mutaxassislarni madaniyatlar muloqoti sub'ekti sifatida shakllantirish ustida qolmoqda.
Bu muammoni yechishga turtki o‘tgan asrning 70-80-yillarida “Etnografiya va muloqot etnologiyasi” yangi ilmiy tushunchasining asoschilari A.Gampers va D.Xims tomonidan berildi.
Ushbu tadqiqot sohasida tilning tuzilishiga emas, balki uning funktsiyalariga alohida e'tibor beriladi. Boshlanish nuqtasi til kodi emas, balki nutq faoliyati.
Ularning yondashuvining asosiy kontseptual g'oyasi: muloqot qilish uchun tilni, til tizimini bilishning o'zi etarli emas, siz uni ma'lum bir ijtimoiy kontekstda qanday ishlatishni bilishingiz kerak.
Chet tilidagi muloqot sharoitida talabalarni kommunikativ-yo'naltirilgan ijtimoiy-madaniy tarbiyalashning asosiy tamoyillariga V.V. Safonova quyidagilarni nazarda tutadi:
 fanlararo asosda integrativ kommunikativ-kognitiv, kommunikativ-nutq va qadriyatlarga yo'naltirilgan ko'nikmalarni takomillashtirish;
 talabalarning o‘quv faoliyati mazmunini fanlararo madaniy sotsiologlashtirish asosida talabalarning chet tili amaliyotini ijtimoiy-madaniy boyitish;
 til fakultetlarida mutaxassislar tayyorlash profilini hisobga olish tamoyili:
 madaniyatlararo muloqot me’yorlarini o‘zlashtirishda o‘quvchilarning o‘quv-tarbiyaviy va darsdan tashqari faoliyati mutanosibligi;
 pedagogik chet tilidagi muloqotning gumanistik psixologiyasi.
Ta'lim tizimini isloh qilishning asosiy yo'nalishlari quyidagilardan iborat:
 sayyoraviy globalizm va ta’limni insonparvarlashtirish;
 ta’lim mazmunini madaniy sotsiologlashtirish va ekologlashtirish;
 o‘qitish texnologiyalarida fanlararo integratsiya.
Ijtimoiy-madaniy ta'limni amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlarga quyidagilar kiradi:
 majburiy ikki madaniyatli va ikki tilli ta'limga yo'naltirish, tillarni birgalikda o'rganishda til ta'limiga integrativ kommunikativ-faol yondashuv, aloqa vositasi, madaniyatlararo o'zaro ta'sir vositasi, insoniyat sivilizatsiyasining moddiy va ma'naviy madaniyati yutuqlarini umumlashtirish;
 ijtimoiy-madaniy ma’rifat va boshqa sharoitlarda ommaviy axborot vositalarini rivojlantirishda eng yangi texnologiyalardan foydalanish.
Til ta'limiga ijtimoiy-madaniy yondashuv shundan iboratki, chet tilini madaniyatlararo muloqot vositasi sifatida kommunikativ yo'naltirilgan o'qitish uning bilim vositasi sifatida intensiv foydalanish bilan chambarchas bog'liqdir:
 o'rganilayotgan tillar mamlakatlari xalqlarining jahon madaniyati, milliy madaniyatlari va ijtimoiy submadaniyatlari hamda ularning turmush tarzi va uslubida aks etishi;
 mamlakatlar va xalqlarning ma’naviy merosi va tarixiy-madaniy xotirasi;
 madaniyatlararo tushunishga erishish yo'llari.
Chet tili orqali ijtimoiy-madaniy ta'lim quyidagilarga qaratilgan:
 o‘quvchilarning dunyoqarashini va insoniyat tarixi, o‘z mamlakati haqidagi tasavvurlarini rivojlantirish, o‘zini milliy qadriyatlar tashuvchisi sifatida anglash, o‘zi va barcha odamlar o‘rtasidagi o‘zaro bog‘liqlikni anglash;
 o‘quvchilarning kommunikativ madaniyatini, ma’naviy salohiyatini, fuqarolarning inson huquqlariga nisbatan sayyoraviy fikrlash tarzini, o‘z kelajagi, o‘z mamlakati kelajagi uchun mas’uliyatni anglash;
 jamiyatda o‘zini namoyon qilishning axloqiy jihatdan maqbul shakllarini o‘rgatish;
 turli nuqtai nazarga ega bo'lgan odamlar bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatda bo'lish axloqini o'rgatish;
 o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish.
Chet tili orqali ijtimoiy-madaniy ta'lim - bu o'quv jarayonini tashkil etishning har qanday shaklida o'quvchilarda chet tilida muloqot qilishning integrativ ko'nikmalarini rivojlantirish bilan til ta'limining bir qismidir.

Ta'lim texnologiyalari
Til portfeli: bilim darajasini baholash bo'yicha Evropa tajribasidan
Chet tillarini o'rgatish imkon qadar g'ayratli va shaffof bo'lishi kerak. Chet tili tuzilmalari, lug'at va realliklarni o'zlashtirish natijasi, yoshidan qat'i nazar, o'quvchining kayfiyatiga bog'liq. Bunday vaziyatda optimal texnika va strategik harakat dunyoda sinovdan o'tayotgan yangi texnologiyalardan foydalanish hisoblanadi.
Amalga oshirilayotgan ko‘plab amaliy chora-tadbirlar orasida Yevropaning qator yetakchi mamlakatlarida til portfelini ishlab chiqish va joriy etish alohida o‘rin tutadi.
Yevropa tillari portfeli Yevropa Kengashi loyihasi bo‘lib, 44 ta davlatni o‘z ichiga oladi. Hozirda Yevropa Kengashi ko‘magida maxsus axborot veb-sahifasi faoliyat ko‘rsatmoqda, unda portfelni amalga oshirish doirasidagi loyihalar yangiliklari va uslubiy tavsiyalar joylashtiriladi. Masalaning tarixiga murojaat qiladigan bo'lsak, vaziyat quyidagicha edi. Evropada shunday paytlar bo'lganki, nafaqat boshqa davlatda, hatto bir davlat hududida turli mintaqalarda na test natijalari, na til diplomlari tan olinardi. Aynan shu hal qilinmagan muammo umumiy til standartlari va me'yorlari haqida o'ylashga turtki bo'ldi. 1998 yildan 2000 yilgacha bo'lgan ikki yil davomida Strasburgdagi Evropa Kengashi til bilimlarini o'lchash va taqqoslash tizimini ishlab chiqish bilan shug'ullandi. 2001 yilda Evropa Ittifoqida Tillar yili deb e'lon qilingan til portfeli ko'p tillilik va multikulturalizmni qo'llab-quvvatlash vositasi sifatida taqdim etildi.
Shu davrdan boshlab Yevropa Kengashi 70 ta milliy til portfelini akkreditatsiya qildi.
Til portfelining asosini chet tilini o'zlashtirish darajasiga qo'yiladigan milliy talablarning umumiy Yevropa tizimlari bilan o'zaro bog'liqligi tashkil etadi, bu yagona ta'lim makonini yaratish uchun boshlang'ich nuqtadir. Til portfeli texnologiyasida chet tilini bilish darajasini baholashning asosiy mezoni test hisoblanadi.
Ushbu texnologiyaning ustuvorligi ta'lim jarayonini o'qituvchidan talabaga qayta yo'naltirishdir. O'quvchi o'zining bilish faoliyati natijalari uchun ongli ravishda javobgardir. Yuqoridagi texnologiya o`quvchilarda axborotni o`z-o`zidan o`zlashtirish malakalarini bosqichma-bosqich shakllantirishga olib keladi. Umuman olganda, til portfeli ko'p funktsiyali bo'lib, ko'p tillilikni rivojlantirishga yordam beradi.
"Umumiy Evropa tillari portfeli" - til rivojlanish darajasini baholash uchun yagona talablar. Bu, ayniqsa, inson xalqaro mehnat bozorida o'z qobiliyatini taklif qilganda va uning turli tillarni bilish darajasi yagona sxema bo'yicha baholanishi kerak bo'lgan hollarda juda muhimdir. Ushbu dasturning boshlanishi 1991 yilda Shveytsariyada bo'lib o'tgan hukumatlararo simpoziumda qo'yilgan bo'lib, unda umumiy Evropa tillari kompetensiyalarini rivojlantirish ko'rib chiqildi. Til portfeli Evropa Kengashi tashabbusi va doirasida ishlab chiqilgan, ammo keyinchalik chet tilini bilish uchun yagona talablarni qo'llash g'oyasi Evropa tillariga o'xshash Yaponiya va Amerikada katta qiziqish bilan qabul qilindi. , bu mamlakatlar uchun til portfellari yaratilgan.
Yevropa tillari portfeli, foydalanish maqsadi va kontingentiga qarab turli shakl va modellarda ishlab chiqilgan va faoliyat yuritadi: turli yosh guruhlari uchun; turli mamlakatlar va mintaqalar uchun. Biroq, ularning barchasi bir xil maqsad va vazifalarga bo'ysunadi. Bularga, xususan:
 ko'p tillilik va madaniyatlar o'rtasidagi muloqotni saqlash;
 Evropada harakatchanlikni targ'ib qilish;
 Madaniy xilma-xillikni mustahkamlash va saqlash;
 avtonom ta'limni rag'batlantirish;
 hayot davomida tillarni o'rganish istagini kuchaytirish.
Til portfelidan foydalanish oson, hamma uchun ochiq, zamonaviy insonning xorijiy tillardan foydalanishdagi real ehtiyojlarini aks ettiradi.
Shaxsga o'z bilimlari va imkoniyatlarini adekvat baholashga yordam berish uchun u turli xil faoliyat sohalarida o'z yutuqlarini solishtirishi mumkin bo'lgan qadriyatlar ko'lamiga ega bo'lishi kerak.
Chet tillarini bilishning umumiy Evropa tushunchalari turli ta'lim darajalarida va turli sharoitlarda ona bo'lmagan tillarni o'qitishga zamonaviy yondashuvning asosiy qoidalarini o'z ichiga oladi. Ushbu hujjat, shuningdek, o'rganilayotgan tillarni bilish darajalari tizimining tavsifini, shaxsga ushbu darajalarni aniqlash imkonini beradigan ko'rsatmani beradi.
Amalda mazkur hujjat Yevropa Kengashiga a’zo mamlakatlar ekspertlarining chet tillarni o‘qitish va o‘rganishni takomillashtirish muammolarining turli jihatlari bo‘yicha ko‘p yillik faoliyati natijalarini aks ettiradi. Umumiy Yevropa kontseptsiyalarining amaliy tatbiq etilishi bo'lgan til portfeli Yevropa davlatlarining zamonaviy integratsiyasi sharoitida yaratilgan.
 birinchidan, chet tillari sohasida istiqbolli ta’lim mafkurasini amaliyotga tatbiq etish;
 ikkinchidan, har bir insonning hayot davomida til o'rganishga bo'lgan motivatsiyasini rivojlantirish va qo'llab-quvvatlash;
 uchinchidan, talabaning chet tillarini o‘zlashtirishda erishgan yutuqlarini aniqlash, bilim va ko‘nikmalarini yanada oshirish uchun ishonchli va umumiy foydalanish mumkin bo‘lgan vosita bilan ta’minlash;
 Toʻrtinchidan, yagona Yevropa doirasida insonning ijtimoiy harakatchanligini taʼminlash.
 beshinchidan, oʻqituvchiga har bir talabaning chet tillarini oʻzlashtirishdagi yutuqlari darajasini baholash va kerak boʻlganda ularning oʻquv faoliyatiga tuzatishlar kiritish imkoniyatini berish;
Til portfeli pedagogik bilan bir qatorda ijtimoiy funktsiyani ham bajaradi.
Ikkinchisi, birlashgan Evropa sharoitida har bir kishi chet tilini bilishning u yoki bu darajasi qayd etilgan va hujjatlashtirilgan hujjatga ega bo'lishi mumkinligini anglatadi va agar taqdim etilgan bo'lsa, ish yoki ta'lim olish uchun ariza topshirishi mumkin, masalan, o'rganilayotgan til mamlakati. Umumiy maqsad va vazifalarga ega bo'lgan barcha Evropa tillari portfellari til kompetensiyasi tavsifida mos yozuvlar darajasiga qo'llaniladi va aniq uch tomonlama tuzilishga ega.
Kompetentsiya darajalari deskriptorlarga asoslanadi - “I can…” (nemischa: “Ich kann…”, inglizcha: “Can-Do”). Malumot darajasini o'rnatish uchun mutlaqo shaffof va standartlashtirilgan usullardan foydalanish shaxsiy tilning malakasini bir xil baholashga olib keladi va ularni xalqaro miqyosda taqqoslanadigan qiladi.
Shveytsariya Milliy loyihasi til kompetentsiyalarini o'sish tartibida o'lchashning 6 darajasini ishlab chiqdi: A1 - A2 - B1 - B2 - C1 - C2. Boshqa barcha Evropa portfellari faqat ushbu tavsiya etilgan darajalarga erishish uchun vositalarni ishlab chiqadi.

Bunday sharoitda u yoki bu odam qaysi tillarda va qanchalik yaxshi gapirishi hamma uchun aniq va taqqoslanadigan bo'ladi.

Ushbu yondashuv talabalarning til bilimlarini, bu bilimlar qayerdan va qanday olinganidan qat'i nazar, turli kontekstlarga asoslangan holda shaffof va taqqoslanadigan qilish imkonini beradi. Yagona ma'lumotnoma tizimi ma'lum bir til diplomida qanday bilim darajasini ko'rsatadi. Ma'lumot bazasi Evropa davlatlari hududida til sertifikatlari, sertifikatlari va diplomlarini ikki tomonlama tan olish uchun asosiy asos bo'lib, ta'lim va mehnat sohasida harakatchanlikni osonlashtiradi.
Ko'plab maktablar va oliy o'quv yurtlari o'z o'quv dasturlarini Yevropa Kengashining ma'lumot bazasi talablariga moslashtirmoqda. Ular sizga darajani aniqlash, o'quv maqsadlarini belgilash va ushbu maqsadlarga qanday erishishni aniqlash imkonini beradi. Malumot ramkalari Yevropa til portfelining asosini tashkil qiladi.
Yevropa tillari portfelidan turli maqsadlarda foydalanish mumkin. Agar chet tilini o‘rganish zarurati tug‘ilsa, tillarni o‘rgatish zarurati tug‘ilsa, til bilimingizni hujjatlashtirish zarurati tug‘ilsa, o‘z bilimingizni o‘zingiz baholamoqchi bo‘lsangiz, o‘quvchilar bilimini baholash yoki o‘rnatish zarurati tug‘ilsa. xodimlaringiz va hamkasblaringizning til bilish darajasi. Ushbu holatlarning har qandayida siz ushbu noyob portfeldagi qoidalarga tayanishingiz mumkin. Til portfeli quyidagilar uchun mo'ljallangan:
 o‘z til bilimini mustaqil o‘lchay oladigan, ularni amaldagi Yevropa standartlari bilan taqqoslay oladigan, hujjatlashtiradigan, taqdim eta oladigan, til o‘rganishni rejalashtira oladigan va natijalarni tizimlashtira oladigan talabalar;
 o'qituvchilar, o'z darslari va til kurslarini optimallashtiradigan ta'lim muassasalari, sertifikatlar va sertifikatlar berish vaqtini Evropa standartlari bilan tekshirish;
 tadbirkorlar, ish beruvchilar, o‘z xodimlari va murojaat etuvchilarning til resurslarini o‘rganuvchi xizmatlar, ulardan foydalanish yoki yaxshilashni rejalashtirmoqda.
Foydalanuvchilarning har bir toifasi o‘z maqsadi va xohishiga ko‘ra til portfelining standart va qoidalarini qo‘llash imkoniyatiga ega.
Bolalar va kattalar uchun birinchi Yevropa til portfeli to‘plami Shveytsariyada ishlab chiqilgan va siyosat va iqtisodiyot sohasidagi yetakchi davlat institutlari va birlashmalari ko‘magida 2001-yil 1-martda qabul qilingan. Shu bilan birga, til portfelining mamlakatda keng tarqalishini kafolatlaydigan “Umumiy bayonot” imzolandi.
Evropa tillari portfelining o'ziga xos xususiyatlari.
Kattalar odatda chet tilini o'rganishga to'liq qiziqish bilan kirishadilar. Biroq, o'quv jarayoni davomida ularning yuqori motivatsiyasi tezda yo'qolishi mumkin: ba'zida ular dastlab o'rganish maqsadi haqida noaniq tasavvurga ega bo'lganliklari uchun, ba'zida ular o'rganish oson ish emasligini payqashganlari uchun. Biroq, agar til portfeli eng boshidanoq o'quv jarayoniga jalb qilingan bo'lsa, unda talabalar diqqat bilan va izchil ravishda o'rganish motivini saqlab qolish uchun g'amxo'rlik qiladilar va maqsadliligini yo'qotmaydilar.
Bu ushbu hujjatlarning birinchi va muhim xususiyati.
Til portfelining muhim xususiyatlariga quyidagilar kiradi:
 aniq shaxsiy ta’lim maqsadlarini yaratish;
 shaxsiy yutuqlarni aniq kuzatish;
 o'qitish usullari va madaniy tajriba bilan tanishish;
 erishilgan til bilimlarini aks ettirish; to'plangan til tajribasi va mavjud til kompetensiyalari haqida ma'lumot beradi;
 hayot davomida tillarni o'rganish uchun motivatsiyani qo'llab-quvvatlash;
 Tillarni mustaqil o'rganishga undash.
Ko'pgina portfel foydalanuvchilari birinchi tilni o'rganish tajribasini birinchi navbatda maktabda yoki til kursida rasmiy muhitda yig'adilar. Lekin ular portfeldan qanchalik ko'p foydalansalar, shunchalik mustaqil ravishda o'z o'quv jarayoni haqida o'ylashadi va portfeldan foyda oladilar. Portfolio talabaning mulki bo'lib, shaxsan o'zi tomonidan dastlab o'qituvchi rahbarligida, keyinchalik mustaqil ravishda yuritiladi.
Til portfeli - talabaning mustaqil ishi uchun hujjatlar to'plami bo'lib, u uch qismdan iborat: pasport, foydalanuvchining til tarjimai holi va dosye.
I. Til biografiyasi.
Til tarjimai holi o'z ichiga oladi
 talaba tomonidan qo‘yilgan va o‘qituvchi tomonidan tuzatilgan o‘quv maqsadlari;
 talabaning til kompetensiyasining o‘sish dinamikasi belgilangan;
 madaniyatlararo muloqotning yutuqlari va tajribasini aks ettiradi.
Til biografiyasida o‘quvchi o‘rganilayotgan tilni bilish darajasini o‘z-o‘zini baholash jadvali asosida aniqlaydi.
U o'z-o'zini baholash varaqlarida muloqot qobiliyatlari tavsifini sinchkovlik bilan o'zlashtiradi, so'ngra uning fikricha, allaqachon o'zlashtirgan va o'zlashtirishi kerak bo'lgan muloqot qobiliyatlarini qayd etadi. O'qituvchi talabaga o'zining yutuq va kamchiliklarini ko'rishga yordam beradi va ularni bartaraf etish yo'llarini belgilaydi. Til tarjimai holi 7 sohani qamrab oladi:
 til o‘rganish motivlari
 til tajribasi
 til profili
 til darajalari;  maqsadga erishish yo'llari
 ro'yxatga olish varaqalari
 shaxsiy o'quv rejasi.
“Til o‘rganish motivlari” bo‘limida talaba nima uchun boshqa tillarni o‘rganishini aniq ko‘rsatishi kerak. "Til tajribasi" bo'limida u qaysi tillarni, qachon, qayerda va qanday o'rganganligi (Yevropa ma'lumotnoma doirasi bo'yicha daraja) haqida ma'lumot kiritadi.
Agar oldingi bo'limda tilning rasmiy bilimlari haqida xabar berilgan bo'lsa, bo'lim
"Til profili" barcha til bilimlari - qaerda va qanday olinganligi haqida hisobot berishni talab qiladi.
Bu erda siz ko'p tilli odamlarni yodda tutishingiz kerak. Bundan tashqari, sertifikatlar bilan belgilanmagan bilimlar mavjud. "Til darajalari" kichik bo'limida har qanday faoliyat turi uchun erishilgan darajalar (A1, A2, B1, B2, C1, C2) qayd etilgan. Buning uchun talaba portfolio orqali mavjud bo'lgan umumiy Yevropa ma'lumotnoma tizimi bilan tanishishi kerak bo'ladi.
II. Dosye.
Dosyeda talaba tillarni o'zlashtirishdagi muvaffaqiyatidan dalolat beruvchi barcha materiallarni to'playdi. Bular uning mustaqil ravishda sinfda (testlar, testlar, insholar va boshqalar), uyda, darsdan tashqari mashg'ulotlarda (loyihalar, referatlar, hisobotlar, diplomlar, sertifikatlar, sertifikatlar) portfel foydalanuvchisining yutuqlarini tasdiqlovchi ishlari bo'lishi mumkin. tilni o'rganish. Dosyeda talabalar til o'rganish bo'yicha muhim hujjatlarni to'plashadi:
 sertifikatlar, ishtirok etish sertifikatlari, ko‘chirmalar;
 kasbiy faoliyatda matnlar va taqdimotlar;
 mustaqil ravishda yozilgan matnlar;
 tinglovchi uchun juda zarur matnlar (badiiy matnlar, gazeta maqolalari, professional maqolalar va boshqalar);
 tilni egallashga hissa qo‘shgan qo‘shiqlar, o‘yinlar, filmlar nomlari;
 xorijdagi xorijliklar bilan uchrashuvlar;
 o'z mamlakatida chet elliklar bilan uchrashuvlar.
Bu yerda siz chet elliklarning og'zaki bo'lmagan va paraverbal aloqa vositalarini (mimika, imo-ishoralar) batafsil hujjatlashtirishingiz mumkin.
III. Til pasporti.
Til pasporti Yevropa tillari portfeli bilan ishlash natijasidir. U ro'yxatga olish varaqalari va boshqa rasmiy malakalarga (sertifikatlar, sertifikatlar va boshqalar) muvofiq erishilgan bilim darajalarini aks ettiradi.
Pasportda talaba o'zining kommunikativ va kommunikativ bo'lmagan vakolatlarini qisqacha aks ettiradi. Gap u o'rgangan barcha ona tili bo'lmagan tillar, imtihonlar va natijalar, madaniyatlararo aloqalar haqida bormoqda. Pasport talaba biror joyga hujjat topshirayotganda, ish joyini o‘zgartirganda, keyingi ta’lim yoki boshqa oliy o‘quv yurtiga ko‘chib o‘tishda o‘z bilimini tasdiqlovchi shaxsiy portfelidagi boshqa hujjatlarni taqdim etmasligini ta’minlashga xizmat qiladi.
Pasportda siz erishilgan tilni bilish darajasi haqida ma'lumot topishingiz mumkin, ammo o'qish vaqtini ko'ra olmaysiz. Til pasporti Yevropa Kengashi tomonidan tasdiqlangan tuzilishga ega, shuning uchun uni boshqa til pasportlari bilan solishtirish mumkin.
Yevropa tillari portfeli til bilimini o‘lchash uchun puxta o‘ylangan tizimdir. Til portfelida taklif qilingan olti darajali tilni bilish tizimi,
Yevropa standartlariga to‘liq mos keladi, o‘quvchilarning til tayyorgarligini sertifikatlash bo‘yicha yagona talablarni ishlab chiqish uchun ishonchli asos bo‘lib xizmat qiladi.
Ikkinchisi ta'lim standartlari bilan birgalikda mamlakatda yagona ta'lim makonini rivojlantirish va Evropa Kengashi tomonidan olib borilayotgan til siyosati sharoitida maktab o'quvchilari va talabalarining ta'lim ehtiyojlarini qondirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. .
Natijada, oltita daraja paydo bo'ldi, bunda uchta asosiy darajaning har biri chet tilini bilishning asosiy darajasi bilan solishtirganda bittadan yuqori va bitta kam rivojlangan darajaga bo'linadi. Bularga quyidagi darajalar kiradi:
Ushbu olti darajaning har biri asosiy (asosiy), o'rta (o'rta) va yuqori (ilg'or) darajalarga mos keladigan klassik bo'linishdan yuqori yoki pastroqdir.
Evropa tillari portfeli talabaga turli tillarda o'z til malakasini va boshqa madaniyatlar bilan aloqalarini baholash imkonini beruvchi shaxsiy hujjatdir.
O'z-o'zini baholash jadvallari (tilni bilishning olti darajasining umumiy Evropa shkalasi).
 A1 - Omon qolish (yutuq)
 A2 - pastki chegara (yoʻl)
 B1 - chegara
 B2 - Kengaytirilgan chegara (Vantage)
 C1 - Yuqori (samarali malaka)
 C2 - mahorat
 Muloqot qobiliyatlari.
Portfel maqsadlari:
 talabaning iqtidorini va eng yaxshi ishini namoyon etish;
 o‘quvchida bajarilgan ish yuzasidan fikr yuritish malakasini shakllantirish;
 o'qituvchilarga qaysi kurslar va topshiriqlar talabaga ko'proq ta'sir qilganini tushunishga va uning shaxsiyatini yaxshiroq tushunishga imkon bering.
Portfel maqsadlari:
 Yevropa fuqarolari o‘rtasida o‘zaro tushunishni chuqurlashtirish;
 turli madaniyatlar va turmush tarzini hurmat qilish;
 til va madaniy xilma-xillikni muhofaza qilish va rivojlantirish;
 hayot davomida ko‘p tillilikni rivojlantirish;
 tillarni mustaqil o‘rganish qobiliyatini shakllantirish;
 shaffof til o‘rganish dasturlarini yaratish;
 til malakalarini aniq tasvirlash orqali harakatchanlikni rivojlantirish.
Portfel xususiyatlari:
 muayyan ko'nikma va malakalarni oshirish maqsadida o'z-o'zini baholash;
 baholash (talabaning haqiqiy til darajasini kuzatib boradi);
 pedagogik (o‘qituvchi o‘quvchining mustaqil, sinfdan tashqari ishlarini va uning til darajasini oshirishni nazorat qiladi);
 ta'lim (talabaning individual til qobiliyatlarini rivojlantirishga, ularning hayoti davomida tillarni mustaqil o'rganishga ichki motivatsiyasini oshirishga imkon beradi).
Xorijiy tillarni o'qitishning zamonaviy amaliyotida maqsad yo'nalishiga qarab turli xil til portfellaridan samarali foydalaniladi:
 Til portfeli o‘quvchining chet tilini o‘zlashtirish jarayonida erishgan yutuqlari va o‘rganilayotgan tilni bilish darajasini o‘z-o‘zini baholash vositasi sifatida (Self-Assessment Language Portfolio);
 Language Portfolio chet tillarini avtonom oʻrganish vositasi sifatida (Language Learning Portfolio) – til portfelining bu turi ham bir maqsadli yoki murakkab yoʻnalishga – til portfeliga qarab farq qilishi mumkin:
 O'qish portfeli,
 tinglashda (tinglash portfeli),
 gapirish (gapirish portfolio),
 yozish orqali (Yozma portfolio),
 Chet tilidagi nutqiy faoliyat turlarini o'zaro bog'liq holda rivojlantirish (Integratsiyalashgan ko'nikmalar portfeli);
 o‘quv mahsulini namoyish qilish vositasi sifatida – chet tilini o‘zlashtirish natijasi (Ma’muriy til portfeli);
 chet tili bo‘yicha o‘quv jarayonida teskari aloqa vositasi sifatida (Show Case, Feedback Language Portfolio);
 ko'p maqsadli, chet tilini o'zlashtirish sohasidagi turli maqsadlarni aks ettiruvchi (Tilning keng qamrovli portfeli).
Chet tillarni o'rganishda o'z-o'zini baholash uch xil maqsadga ega bo'lishi mumkin.
Birinchisi, o'quv jarayonining o'zi. Talabalar o'zlarining umumiy taraqqiyotini, ma'lum bir bosqichdagi yutuqlarini, individual o'quv maqsadlari va aniq ta'lim maqsadlarini qanchalik bajarayotganliklarini baholay olishlari kerak.
Ikkinchisi, Yevropa Kengashi deskriptorlari nuqtai nazaridan kommunikativ tilni bilish.
O'z-o'zini baholashning uchinchi maqsadi - lingvistik kompetentsiya - u biladigan so'zlar, ishlatadigan so'zlar, u yasay oladigan tovushlar.
Evropa tillari portfeli quyidagi funktsiyalarni bajaradi:
Ijtimoiy. Yevropa tillari portfeli ushbu portfel egasining chet tillardagi qobiliyatini namoyish etadi. Portfolio sertifikat va diplomlarga ilova boʻlib xizmat qiladi, qoʻshimcha maʼlumotlar va uning chet tili sohasidagi yutuqlari haqida aniq dalillarni taqdim etadi.
Pedagogik. Til portfeli, shuningdek, talabalar uchun o'quv jarayonini shaffof qilish uchun mo'ljallangan. Bu o‘quvchilarning fikrlash qobiliyatlari va o‘z-o‘zini hurmat qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Bunda o‘quvchilar o‘z o‘qishlariga bo‘lgan mas’uliyatni asta-sekin his qila boshlaydilar. Bu funksiya Yevropa Kengashining maqsadiga mos keladi: umrbod til o‘rganishda o‘quvchilarning avtonomiyasiga ko‘maklashish.



Evropa Kengashida o'z-o'zini baholash darajalari shkalasi
A1 - O'zimga, oilamga va yaqin atrofimga tegishli tanish so'z va iboralarni aniq gapirganda tushuna olaman.
A2 - Men o'zim va atrofimdagi dunyo (o'zim, oilam, xarid qilish, yaqin davra, ish) bilan bog'liq juda keng tarqalgan so'z va iboralarni tushunaman. Men qisqacha e'lonlar va oddiy xabarlar mazmunini tushuna olaman.
B1 - Men kundalik mavzular - ish, maktab, dam olish va hokazolarga oid aniq va adabiy me'yorga muvofiq tuzilgan asosiy fikrlarni tushuna olaman.
Agar nutq etarlicha sekin va tushunarli bo'lsa, men ko'pgina axborot radio va televidenie dasturlarini, shuningdek, shaxsiy yoki kasbiy manfaatlarim bilan bog'liq dasturlarni tushunaman.
B2 - Men tanish mavzular bo'yicha ancha murakkab va kengaytirilgan ma'ruza va ma'ruzalarni tushuna olaman. Qahramonlari adabiy tilda gapirsa, deyarli barcha axborot dasturlari va badiiy filmlarning mazmunini tushunaman.
C1 - Semantik aloqalar etarli darajada ifodalanmagan bo'lsa ham, murakkab tuzilmaning kengaytirilgan xabarlarini tushunaman. Men turli teledastur va filmlarni deyarli ravon tushuna olaman.
C2 - Men to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita muloqotning har qanday uslubida og'zaki tilni yaxshi tushunaman. Agar uning individual talaffuziga ko'nikish imkoniyati bo'lsa, men ma'ruzachilarni tez sur'atda osongina tushunaman.
H T E N I E
A1 - E'lonlar, kataloglar yoki plakatlardagi tanish ismlar, so'zlar va juda oddiy jumlalarni tushuna olaman.
A2 - Men juda qisqa va oddiy matnlarni tushunaman. Men oddiy kundalik matnlarda aniq, bashorat qilinadigan ma'lumotlarni topa olaman: reklamalar, broshyuralar, menyular, jadvallar. Men oddiy shaxsiy xatlarni tushunaman.
B1 - Men oddiy so'zlar va konstruktsiyalardan foydalanadigan kundalik va professional mavzulardagi matnlarni tushuna olaman. Men shaxsiy maktublardagi voqealar, his-tuyg'ular, niyatlarning tavsifini tushunaman.
B2 – dolzarb mavzulardagi maqola va xabarlarni, muallifning masala bo‘yicha alohida pozitsiyasini tushuna olaman. Men zamonaviy fantastika tilini tushunaman.
C1 - Har xil janrdagi matnlarni, ularning uslubiy xususiyatlarini tushuna olaman.
Men professional maqolalar va batafsil texnik ko'rsatmalarni tushunaman, garchi ular mening kasbiy faoliyatimga taalluqli bo'lmasa ham.
C2 - Men har qanday janrdagi, mavhum mazmundagi, murakkab kompozitsiyaga ega matnlarni, jumladan, maxsus adabiyotlar va san'at asarlarini erkin tushuna olaman.
C O V O R E N I E
Dialog
A1 - Agar suhbatdoshim iltimosim bo'yicha o'z so'zlarini sekin takrorlasa yoki mulohazalarini takrorlasa, shuningdek, aytmoqchi bo'lgan so'zni topishga yordam bersa, men suhbatda qatnashishim mumkin. Men o'tilgan mavzular doirasida oddiy savollar berishim va ularga javob berishim mumkin.
A2 - Men tanish mavzular yoki faoliyat doirasida to'g'ridan-to'g'ri ma'lumot almashishni talab qiladigan oddiy, odatiy vaziyatlarda muloqot qila olaman. Men kundalik mavzularda qisqa suhbatlar olib borishim mumkin, lekin o'zim suhbatni davom ettirish uchun yetarlicha tushunmayman.
B1 - Men o'rganilayotgan til mamlakatiga sayohat qilishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan eng tipik vaziyatlarda muloqot qila olaman. Meni qiziqtirgan mavzudagi dialoglarda tayyorgarliksiz (oila, bo‘sh vaqt, ish, sayohat, turli yangiliklar) ishtirok eta olaman.
B2 - Men maqsadli tilda so'zlashuvchilar bilan muloqotda tayyorlanmasdan erkin ishtirok eta olaman. Men o‘zimga tanish bo‘lgan mavzu bo‘yicha o‘z nuqtai nazarimni asoslab, muhokamada faol ishtirok eta olaman.
C1 - Men o'z fikrlarimni tayyorgarliksiz va ravon, harakatsiz so'zlarni tanlay olaman. Mening nutqim rang-barang, til vositalari muloqot holatiga mos ravishda qo'llaniladi. Men o'z fikrlarimni aniq shakllantira olaman va har qanday suhbatni faol qo'llab-quvvatlayman.
C2 - Men har qanday suhbat yoki munozarada erkin ishtirok eta olaman, idioma va so'zlashuv iboralarini yaxshi bilaman. Men ravon gapiraman va har qanday ma'no nozikligini ifoda eta olaman. Agar menda til bilan bog'liq muammolar bo'lsa, boshqalarga e'tibor bermasdan, bayonotni takrorlashim mumkin.
C O V O R E N I E
Monolog
A1 - Men o'zim yashaydigan joy va do'stlarim haqida oddiy iboralar bilan aytib bera olaman. A2 - Men oilam, turli odamlar, hayotim, o'qishim, ishim haqida gapira olaman.
B1 - oddiy iboralar yordamida o'z taassurotlarim, rejalarim haqida gapiraman; Men o'z fikrlarimni qisqacha bayon qilaman va bahslashaman; Men o'z munosabatimni bildirgan holda kitoblar yoki filmlarning mazmunini etkazaman.
B2 - Men o'zimni qiziqtirgan keng doiradagi mavzular bo'yicha aniq va batafsil gapira olaman, dolzarb masalalar bo'yicha o'z nuqtai nazarimni tushuntiraman va sabablarini batafsil ko'rsataman.
C1 - Murakkab mavzularda aniq va batafsil gapira olaman, kompozitsiyada murakkab bo'lgan bayonotlarni tuza olaman, individual fikrlarni rivojlantiraman va xulosalar chiqaraman.
C2 - Men ravon va asosli gapiraman, muloqot holatiga mos til vositalaridan foydalanaman, tinglovchilar eng muhimini qayd etishlari uchun nutqimni mantiqiy ravishda quraman.
XAT
A1 - Men oddiy otkritkalar yozishim mumkin (masalan, tabriknomalar), anketani to'ldirishim yoki mehmonxonaga kirishim mumkin.
A2 - Men oddiy qisqa eslatmalar va xabarlar, shuningdek, shaxsiy xatlar yozishim mumkin (masalan, biror narsa uchun minnatdorchilik bildirish uchun).
B1 - Menga tanish yoki qiziq bo'lgan mavzular bo'yicha oddiy, izchil matn, shuningdek, o'z tajribam va taassurotlarim haqida shaxsiy xat yozishim mumkin.
B2 - Men turli mavzularda batafsil hisobot yozishim mumkin, shuningdek, mening pozitsiyam muhokama qilinadigan, men uchun ayniqsa muhim bo'lgan voqealar va taassurotlar qayd etilgan hisobot.
C1 - Men o'z fikrlarimni aniq va mantiqiy yozma ravishda bayon qilaman, fikrlarimni batafsil bayon qilaman. Turli janrdagi matnlarda o‘zim uchun muhim bo‘lgan narsalarni ta’kidlab, murakkab masalalarni yorita olaman. Men turli xil nutq uslublarida gapiraman.
C2 – kerakli til vositalaridan foydalangan holda o‘z fikrlarimni yozma ravishda mantiqiy va aniq ifoda eta olaman; Men qabul qiluvchiga eng muhim fikrlarni eslab qolishga yordam beradigan aniq tuzilishga ega hisobotlar, hisobotlar yoki maqolalar yozaman. Men maxsus xarakterdagi matnlar va badiiy adabiyotlarning xulosalari va sharhlarini yozaman.
Til portfeli - bu chet tillarini o'rganish sohasida mavzu mantig'ini saqlash va individual harakatni aks ettirish uchun boshlang'ich ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan samarali innovatsion texnologiyalardan biridir.