Я будущий экономист

Экономист как призвание и профессия
Особо стоит выделить достаточно распространенный взгляд на профессию экономиста, подробно изложенный в двухтомной « Панораме экономической нефти» Гринуэй. В частности, в нем говорится о трудностях, с которыми приходится сталкиваться экономисту, пытаясь претворить свои теории в жизнь, особенно на государственной службе: чтобы убедить политика в правильности его идей, нужно идти на компромисс с его и нарушают идеал независимого и объективного в его оценках технократа, поскольку спрос на технократа напрямую зависит от его способности гарантировать, то, что не может быть гарантировано, так это достижение заявленной политиком цели. Выход состоит в том, чтобы оставить принципы и цели экономической политики на милость политиков и заняться улучшением моделей до тех пор, пока не наступят лучшие времена, когда достаточно просвещенные политики обратятся к высокообразованным технократическим экономистам за советом и попросят их вычислить экономический эффект от их решения. Или второй вариант - заниматься интеллектуальным обоснованием того, чего хочет политик, независимо от того, будет ли это способствовать экономическому порядку или нет. Независимая позиция специалиста по экономической политике несовместима с идеалом технократа, который делает то, что ему говорят.
Отделение экономистов от экономической политики не в последнюю очередь связано с философией технократизма, которая преобладает в области естественных наук - специалист в области экономики не имеет (как экономист) права выносить оценочные суждения на основе своей профессиональной деятельности. Зная о последствиях того или иного решения (он может это сделать как гражданин), он может лишь указать на неизбежные последствия этого решения, тем самым экономист-технократ выводит себя за рамки экономической деятельности и, подобно демону Лапласа , должен выносить только объективные суждения о том, в чем ошибочны действия политиков, недостаточно просвещенных в области экономической теории, или оправдывающих свои решения авторитетом профессионального экономиста. Но если экономист делегирует право устанавливать цели и ценности политику, он тем самым лишает себя возможности влиять на процессы, в которых он должен быть экспертом, и передает это право некомпетентному политику. Отказываясь делать оценочные суждения, экономист (как экономист) обесценивает ценность своей профессии, потому что, если политик решает нанять его в качестве технократа для выполнения морально неприемлемой функции, последний может с полным правом согласиться, поскольку его профессиональная призвание не «идти по правильному пути», а выполнять дорогостоящие услуги политике. «Всеядность» экономистов в этом случае становится источником усиления власти некомпетентных, и вся роль экономистов сводится к перераспределению доходов за определенную плату в пользу некомпетентных за счет государства.
Это последствия отчуждения экономического сообщества от самого предмета экономических исследований - неизбежное следствие достаточно распространенного мировоззрения экономистов, основанного на «гильотине Юма» , согласно которому некомпетентные в экономических вопросах люди - политики (с разрешения самих экономистов) несут ответственность за экономические процессы, а экономисты уходят от мира в башню из слоновой кости, чтобы создавать мозаичные модели, которые не работают. позволяют объяснить наблюдаемые экономические процессы и сформировать видение экономической действительности. Налицо явный кризис в понимании роли экономиста в обществе.
Вопрос, неразрывно связанный с ролью экономиста в обществе, - это вопрос о компетенциях, которыми должен обладать профессиональный экономист. Ответить на него сегодня призван так называемый компетентностный подход. Поскольку современные учебные заведения готовят выпускников не к конкретной работе, а к конкретному рынку, то набор качеств и характеристик должен соответствовать потребностям рынка: не должно быть чрезмерного внимания к количеству знаний, которые не будут полезны. в будущей профессиональной деятельности, напротив, следует сократить количество ненужных дисциплин и часов и взамен сформировать у студентов базовые профессиональные компетенции, такие как способность учиться на практике, общаться с клиентами и руководством, умение заполнять конкретные документы, проводить мини-исследования рынка, составлять аналитические записки.
В учебных заведениях, ориентированных на академические стандарты, большое количество часов, отводимых на теоретические дисциплины, оправдывается необходимостью формирования у студентов аналитических компетенций, которые хоть и не пригодятся им на практике, но позволят им продолжать заниматься преподаванием или исследованиями. виды деятельности. В целом, если компетентностный подход не ограничивается повторением банальностей, что необходимо развивать способности учащихся, он противопоставляется так называемой педагогике Гумбольдта, согласно которой мировоззренческий компонент важен в образовательном процессе. , что обеспечивает развитие личности студента и, как следствие, его рыночную стоимость. , а не наоборот. Замена такого подхода редуцированным не может привести ни к чему, кроме потери адекватности знаний учащегося. Непонимание природы экономических процессов и явлений, которым в педагогике Гумбольдта уделяется особое внимание, приводит к вырождению профессии экономиста до роли апологета государственного интервенционизма.
Следует признать, что движение к компетентностному подходу только усугубит проблему неадекватности экономических знаний. Чем больше студент сосредоточен на получении компетенций, тем меньше внимания он уделяет (и тем меньшее значение он придает) реалистичности и актуальности экономической теории как основы своей профессии, учитывая труд и время, потраченные на изучение этой дисциплины как вынужденное и бессмысленное времяпрепровождение с профессиональной точки зрения. Преодоление сложившейся тенденции мы видим во все большем внимании к качественному анализу экономических процессов, априори уделяя все внимание причинно-следственным связям и природе происходящего. экономические процессы, тем самым формируя целостное и актуальное видение учащихся.
Государственность экономики и подавление предпринимательской активности получат интеллектуальную поддержку в профессиональном сообществе «экономистов».
Таким образом, проанализировав сущность профессии экономиста, ее в современном обществе, можно сформулировать основные черты экономиста, который относится к своей профессии не только как к источнику благосостояния, но и как к призванию. Основная деятельность экономиста состоит в том, чтобы узнать, что лежит в основе экономических процессов и что больше всего способствует спонтанному порядку человеческого сотрудничества. 
Права и обязанности экономиста