Yakuniy malakaviy ish Mavzu: Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan darsdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi o'quvchilarning bilimga qiziqishini shakllantirish vositasi sifatida foydalanish

Boshlang'ich (past): zaif, beqaror kognitiv qiziqish; dars jarayoniga mustaqil ravishda qo'shilmaydi, hech qachon o'z xohishi bilan javob qaytarmaydi; uy vazifasini muntazam ravishda bajarmaydi; ko'pincha chalg'itadi, yangi materialni tushuntirishda e'tiborsiz, o'quv faoliyatining reproduktiv turini afzal ko'radi .
Sinfda 22 kishi, so'rovda 19 kishi qatnashdi. Har bir talabaga test topshirildi. Bolalar savollarni o'qib, har bir savolda tanlangan javobga mos keladigan harfni planshetga yozishlari kerak edi.
Birinchi tadqiqot natijalarini sarhisob qilar ekanmiz, birinchi savolga javob berishda 8 nafar talaba 5 ball, yuqori darajaga erishgan, 8 nafar talaba 3 ball, o‘rtacha darajaga erishgan va 3 nafar talaba 0 ballga javob berganligini aniqladik . talabalar past darajaga yetdi. Ikkinchi savolga 7 nafar o‘quvchi 5 balldan javob berib, yuqori natijaga erishdi , 12 nafar o‘quvchi 3 ballga javob berdi va bular o‘rta darajadagi yutuqlardir. Uchinchi savolga 3 nafar talaba 5 ballga javob berib, yuqori darajaga yetdi, 13 nafar talaba 3 ballga o‘rtacha darajaga yetdi va 3 nafar talaba 0 ballga javob berdi, bu o‘quvchilar past darajaga yetdi . 4-savolga 10 nafar o‘quvchi yuqori o‘ringa 5 ball, o‘rta darajadagi muvaffaqiyatga 9 nafar o‘quvchi 3 ball javob berdi. Beshinchi savolga 4 nafar o‘quvchi javob berib, 5 ball bilan yuqori darajaga yetdi, 11 nafar o‘quvchi 3 ball bilan o‘rtacha darajaga yetdi, 4 nafar o‘quvchi 0 ball bilan javob berib, bilim qiziqishlari past darajaga yetdi. Oltinchi savolga 8 nafar o‘quvchi 5 ballga javob berib , yuqori darajaga yetdi , 11 nafar o‘quvchi 3 ballga javob berdi, bu o‘quvchilar o‘rtacha darajaga yetdi. 7-savolga javob berib, 6 nafar talaba 5 ballga javob berib, bilim qiziqishi yuqori darajaga erishdi, 8 nafar o‘quvchi 3 ballga bu o‘quvchilar o‘rtacha darajaga yetdi, 4 nafar o‘quvchi esa 0 ball bilan bilish qiziqishlari past darajaga yetdi . Diagnostika natijalari jadvalda keltirilgan . ( 4-ilovaga qarang )
4-sinf o'quvchilarining kognitiv qiziqish darajasini aniqlash uchun biz har bir o'quvchi tomonidan to'plangan ballar sonini hisobladik.
Ushbu tashxis uchun belgilangan mezonlarni (7% - yuqori daraja, 71% - o'rtacha daraja, 22% - past daraja) hisobga olgan holda, biz 2 ta maktab o'quvchisida (7%) bilimga qiziqish yuqori, 13 maktab o'quvchilari (71%) o'rtacha, 4 o'quvchi (22%) boshlang'ich (past) darajaga ega.
Jadval natijalariga ko'ra biz 2.1-diagrammani tuzdik "4" "B" sinf o'quvchilarining kognitiv qiziqish darajasi.
Diagramma 2.1.
4 "B" sinf o'quvchilarining kognitiv qiziqish darajasi

Diagnostika jarayonida olingan natijalarga asoslanib, biz ikkinchi - tadqiqotimizning asosiy bosqichi - pedagogik faoliyatni amalga oshirishga o'tdik. Biz informatika bo'yicha umumiy intellektual yo'nalishdagi sinfdan tashqari mashg'ulotlarning kognitiv turini ishlab chiqdik va o'tkazdik . Pedagogik faoliyatimizning maqsadi sinf o'quvchilarini informatika bo'yicha darsdan tashqari ishlar bilan tanishtirish va AKT yordamida o'quvchilarning bilimga qiziqishini oshirish edi. Tadqiqotimiz davomida biz informatikadan 4 ta dars o‘tkazdik.
Bu barcha darslarning maqsadi kompyuter muhitida tabriknoma yaratish edi.
2017 yil 5 aprel kuni bo'lib o'tgan birinchi darsda bolalardan kimni va qaysi bayram bilan tabriklashni xohlashlarini tanlash so'ralgan . Darsda ular nostandart salomlashish va do'stona muloqot yordamida sinfda do'stona muhit yaratishga harakat qilishdi. Har bir talaba o'z fikrini bildirishi mumkin. 10 ta kompyuter bo'lgani uchun ba'zi o'quvchilarga juftlik bilan ishlash taklif qilindi.
oldin talabalarga o'yin shakli mavzusidagi materialni takrorlash taklif qilindi . Buning uchun interaktiv LearningApps ilovasidan foydalanilgan . Talabalar birinchi marta ushbu ilova bilan ishlayotgani uchun katta qiziqish uyg'otdi.
Keyin talabalardan otkritka ustida ishlash rejasini tuzish taklif qilindi. Bolalar ba'zi qiyinchiliklarni boshdan kechirishdi, lekin oxir-oqibat ular engishdi va har bir juftlikda dars davomida amalga oshirishimiz kerak bo'lgan reja bor edi.
PowerPoint dasturiy muhitida tabriknoma yaratishni boshladilar .
Dars oxirida bolalar yangi materialni o'rganishga qiziqish bildirganliklari, ishning ushbu bosqichida barcha vazifalarni bajarganliklari va materialni yuqori darajada o'rganganliklarini ko'rsatadigan aks ettirish o'tkazildi. Ushbu dars natijalarning birinchi darajasiga erishishga qaratilgan edi, ammo otkritka ustida ishlash, umuman olganda, sinfdan tashqari mashg'ulotlarning ikkinchi darajali ta'lim natijalariga erishishga qaratilgan - asosiy qadriyatlarga ijobiy munosabatni shakllantirish (tabriklaymiz) sevimli odam bayramda).
Bizning fikrimizcha, ushbu darsga kognitiv qiziqishni shakllantirishga turli xil dasturlardan foydalanish yordam berdi: PowerPoint , Learning Ilovalar .
kunlari navbatdagi ikkita sessiya " PowerPoint- da tabriknoma ustida ishlashni davom ettirish " mavzusida bo'lib o'tdi . Uchinchi darsning boshida biz sinfdagi bolalar soni ko'payganini ta'kidladik. Shuning uchun, barcha otkritkalar juftlikda qilingan. Ba'zi o'quvchilar navbatma-navbat ishni bajarishdi, bir-birlariga yordam berishdi. Va ulardan ba'zilari qo'shma tabrik kartasini yasadilar.
Dars jarayonida ular AKTdan foydalanishga harakat qilishdi, lekin o'quvchilarning kompyuterda o'tkazgan vaqtini hisobga oldilar - har bir dars uchun 10-15 daqiqa.
Biz yaratgan elektron ta'lim resurslari va foydalanilgan AKT kognitiv qiziqishni rivojlantirishga qaratilgan: interfaol taqdimotlar, interaktiv simulyatorlar, multimedia texnologiyalari, video fragmentlar .
26 aprel kuni informatika fanidan ushbu mavzu bo‘yicha oxirgi dars bo‘lib o‘tdi. Talabalardan otkritkalarini topshirishlari so'ralgan. Ular qanday otkritka yaratganliklarini ayting va ushbu otkritka kimga taqdim etilishini ayting .
Bolalar darsda juda faol edilar. Barcha otkritkalar taqdim etildi. Ba'zilari o'qituvchi bilan yakunlandi. Ish davomida talabalar o'z ishlariga va uni bajarish vositalariga yuqori darajada qiziqish ko'rsatdilar.
O‘rganishimizning shakllantiruvchi bosqichidagi darslar natijasida, kuzatish jarayonida darsdan tashqari mashg‘ulotlarda AKTdan foydalanish, darslarni o‘quvchiga yo‘naltirilgan va faoliyatga asoslangan yondashuvlar nuqtai nazaridan to‘g‘ri tashkil etish o‘z hissasini qo‘shishini aniqladik . kichik yoshdagi o'quvchilarda kognitiv qiziqishni shakllantirish.
Tadqiqotning yakuniy bosqichida biz Platitsina A.S. " Kichik o'quvchilarning kognitiv qiziqishlarini aniqlash uchun diagnostika" (5-ilovaga qarang). Diagnostika to'rtinchi sinf o'quvchilarining yosh xususiyatlariga ko'ra tanlangan . So‘rovda 17 kishi ishtirok etdi. Har bir talabaga javoblar varaqasi berildi. Bolalar savollarni tinglashlari va har bir savolda tanlangan javobga mos keladigan belgini yozishlari kerak edi. Agar ular bayonotga rozi bo'lsa, "++", to'liq rozi bo'lmasa - "+", rozi bo'lmasa - "-" qo'yadi.
4-sinf o'quvchilarining kognitiv qiziqish darajasini aniqlash uchun biz har bir o'quvchi tomonidan to'plangan ballar sonini hisobladik. Tadqiqot natijalari jadvalda keltirilgan ( 6-ilovaga qarang) .
Ushbu tashxis uchun belgilangan mezonlarni (23% - yuqori daraja, 65% - o'rtacha daraja, 12% - past daraja) hisobga olgan holda, biz 11 o'quvchining kognitiv qiziqishi yuqori, ya'ni 23% ni tashkil qiladi degan xulosaga keldik. sinfdagi o'quvchilarning umumiy soni. 4 o‘quvchining o‘rtacha darajasi 65%, 2 nafari esa 12% past.
Diagnostika natijalari 2.2-diagrammada keltirilgan.4 "B" sinf o'quvchilarining kognitiv qiziqish darajasi.
2.2-chizma
4 "B" sinf o'quvchilarining kognitiv qiziqish darajasi

Birinchi va ikkinchi diagnostikani solishtirish natijasida 4 nafar o‘quvchining kognitiv qiziqish darajasi oshganligini ko‘ramiz (2 o‘quvchi o‘rtacha, 2 nafari yuqori). Tadqiqotimizning birinchi va yakuniy bosqichlarining qiyosiy tavsiflari 2.3-diagrammada keltirilgan.

2.3-chizma.
4 "B" sinf o'quvchilarining kognitiv qiziqish darajalarining qiyosiy tavsifi

Shunday qilib, biz o'rganishimiz davomida 4-"B" sinfida kognitiv qiziqish darajasi oshdi, degan xulosaga kelishimiz mumkin . Tadqiqot natijalari ahamiyatsiz, chunki bu ish vaqt bilan cheklangan. Shunday ekan, sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda AKT dan uzluksiz foydalanish va uni to‘g‘ri tashkil etish bilan darsga kognitiv qiziqish darajasi ortadi, deb taxmin qilamiz.
Ortiqova tajribasini tahlil qildik. Dilbar Saidalievna , Cherednichenko Galina Ivanovna, Kalaeva Svetlana Soslanbekovna kichik yoshdagi o'quvchilarda darsdan tashqari mashg'ulotlarga kognitiv qiziqishni shakllantirishga katta e'tibor beradi . O'qituvchilar ta'lim jarayonida AKTdan to'g'ri foydalanish kichik yoshdagi o'quvchilarning bilimga qiziqishini sezilarli darajada oshirishini ta'kidladilar. Pedagogik faoliyatda o`qitish va tarbiyalashning turli usullari, shakllari va vositalaridan foydalanish ham muhim ahamiyatga ega. O‘qituvchilar tajribasini o‘rganib, boshlang‘ich sinf o‘quv jarayonida AKTdan foydalanish qoidalarini belgilab oldik.
Ushbu tajribadan biz bakalavriat amaliyotida amaliy faoliyatimizda foydalandik. Zernograd gimnaziyasining MBOU o'rta maktabining 4-sinf o'quvchilari o'rtasida kognitiv qiziqishni shakllantirish bo'yicha eksperimental-pedagogik ish olib bordik . Ish kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv qiziqish darajasini aniqlash uchun diagnostika natijalariga asoslangan edi. Biz o‘z ishimizda har bir o‘quvchini sinfdan tashqari mashg‘ulotlarga jalb etishga, uni turli metodlar, texnikalar, jumladan, turli axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanishga qiziqtirishga harakat qildik. Tadqiqotimiz natijalari shuni ko'rsatdiki, sinfdan tashqari mashg'ulotlarda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan tizimli foydalanish kichik yoshdagi o'quvchilarning bilimga qiziqishini shakllantirishga yordam beradi. Qisqa muddatli amaliyot bizga kognitiv qiziqishni shakllantirish bo'yicha yanada jadalroq ish olib borishga imkon bermadi.

XULOSA
Kognitiv qiziqishni shakllantirish masalasi bilan ko'plab olimlar shug'ullangan. Ushbu mavzu bugungi kunda tobora dolzarb bo'lib bormoqda. Shuning uchun biz o'z ishimizni maktabdan tashqari mashg'ulotlarda axborot-kommunikatsiya texnologiyalari yordamida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirishning pedagogik shartlarini o'rganish va aniqlashga bag'ishladik .
tadqiqot ob'ekti aniqlandi - boshlang'ich maktabda sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish jarayoni; Tadqiqot mavzusi kichik maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari mashg'ulotlarga kognitiv qiziqishini shakllantirishning pedagogik shartlari .
Tadqiqotning maqsadi va gipotezasi quyidagi vazifalarni shakllantirishga yordam berdi :

• 
  kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv qiziqishini shakllantirish jarayonining psixologik va pedagogik asoslarini ko'rib chiqish ;
  
• 
  AKT vositasida kognitiv qiziqishni shakllantirish xususiyatlarini aniqlash;
  
• 
  IEO Federal Davlat Ta'lim Standarti sharoitida kichik maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari mashg'ulotlarini tashkil etish xususiyatlarini ko'rib chiqish ;
  
• 
  tadqiqot muammosi bo'yicha amaliyotchilarning o'qitish tajribasini tahlil qilish ;
  
• 
  axborot-kommunikatsiya texnologiyalari yordamida shakllantirish bo‘yicha eksperimental-pedagogik ishlarni tashkil etish .
  

Birinchi muammoni hal qilib, biz ushbu kontseptsiyaning turli ta'riflarini o'rganib chiqdik T.E. Sokolova, K.D. Ushinskiy, G.I. Shukina, P.Ya. Galperin va olimlar o'z ishlarida kognitiv qiziqishni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqadilar degan xulosaga keldi. Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilib, biz shunday xulosaga keldikki, qiziqish shaxsning ehtiyoji bilan bog'liq va uning sifat xususiyatidir. Qiziqishni rivojlantirish uchun bolaning tabiiy qiziquvchanligidan foydalanish muhim, u qiziqishga aylanishi kerak. Kognitiv qiziqish, ko'plab pedagogik psixologlarning fikriga ko'ra, inson faoliyatining eng kuchli motivlaridan biri, ya'ni o'sib borayotgan shaxs o'zi uchun ayniqsa muhim bo'lgan harakatlarning haqiqiy sababidir. O'qituvchi kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish qonuniyatlariga va bolaning aqliy rivojlanishining umumiy qonuniyatlariga e'tibor berishi kerak.
Ikkinchi muammoni hal qilish uchun biz AKT yordamida kognitiv qiziqishni shakllantirish xususiyatlarini o'rgandik. AKT dan foydalanish xususiyatlarini o‘rganib chiqib , ulardan o‘quv faoliyatida, jumladan, sinfdan tashqari ishlarda foydalanish kognitiv qiziqishni shakllantirishga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi degan xulosaga keldik. AKT bolalar uchun odatiy holga aylanib bormoqda, o'qituvchilar uchun esa bu ish normasiga aylanib bormoqda - bu, bizning fikrimizcha, innovatsion ishning muhim natijalaridan biridir. Ta’limda AKTdan foydalanish o‘quvchilarni tevarak-atrofdagi olamning axborot oqimlari bo‘ylab harakatlanishga, axborot bilan ishlashning amaliy ko‘nikmalarini egallashga, zamonaviy texnik vositalar yordamida axborot almashish imkonini beruvchi ko‘nikmalarni shakllantirishga yordam beradi.
Tadqiqotimizning uchinchi muammosini hal qilib, biz IEO Federal Davlat Ta'lim Standartini amalga oshirish kontekstida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari faoliyatini tashkil etish xususiyatlarini ko'rib chiqdik . Kichik yoshdagi o‘quvchilarning sinfdan tashqari faoliyatini tashkil etishning o‘ziga xos xususiyatlari bilan tanishib, biz shunday xulosaga keldikki , sinfdan tashqari mashg‘ulotlar o‘quv jarayonining ajralmas qismi va o‘quvchilarning bo‘sh vaqtini tashkil etish shakllaridan biri hisoblanadi. Bugungi kunda sinfdan tashqari mashg‘ulotlarni AKTdan foydalanmasdan tashkil etishni tasavvur etib bo‘lmaydi. darsdan tashqari Faoliyat sinfda har doim ham hisobga olish mumkin bo'lmagan bolaning individual qobiliyatlarini yanada kengroq ochib berishga, bolalarning turli xil faoliyat turlariga qiziqishini rivojlantirishga, samarali, ijtimoiy ma'qullangan faoliyatda faol ishtirok etish istagini rivojlantirishga yordam beradi . bo'sh vaqtlarini mustaqil ravishda tashkil qilish qobiliyati.
Tadqiqotimizning to'rtinchi vazifasini hal qilib , biz o'rganilayotgan muammo bo'yicha amaliyotchi o'qituvchilarning ilg'or tajribasini o'rgandik. O'qituvchilar tomonidan keltirilgan aniq misollardan foydalanib, biz o'qituvchilarning maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi o'quvchilarda kognitiv qiziqishni shakllantirish uchun AKTdan qanday foydalanishini ko'rishga muvaffaq bo'ldik. Shunday qilib, biz kognitiv qiziqishni shakllantirish muvaffaqiyatli amalga oshirilmoqda va talabalarga o'z natijalariga erishishga yordam beradi degan xulosaga keldik.
Tadqiqotimizning beshinchi vazifasini hal qilib, biz maktabdan tashqari kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining bilimga qiziqishini axborot-kommunikatsiya texnologiyalari yordamida shakllantirish bo'yicha eksperimental-pedagogik ishlarni tashkil etdik . Xo'sh, biz Zernograd shahridagi MBOU o'rta maktabining 4-sinfida ishni amalga oshirdik. Eksperimental va pedagogik faoliyatimiz natijalari shuni ko'rsatdiki, axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan tizimli foydalanish darsda kognitiv qiziqishni shakllantirishga yordam beradi. Qisqa muddatli amaliyot bizga kognitiv qiziqishni shakllantirish bo'yicha yanada jadalroq ish olib borishga imkon bermadi.
Ishni sarhisob qilsak, tadqiqot vazifalari hal qilindi va maqsadga erishildi deb hisoblashimiz mumkin.
Gipoteza : kichik o'quvchining kognitiv qiziqishini shakllantirish, agar o'qituvchi :
- kichik yoshdagi o'quvchilarning bilimga qiziqishini shakllantirish jarayonining psixologik-pedagogik asoslarini biladi;
- sinfdan tashqari ishlarda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanishning nazariy va uslubiy asoslariga ega ;
sinfdan tashqari mashg'ulotlarga kognitiv qiziqishni shakllantirish jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalari vositalaridan tizimli ravishda foydalanadi . Qisqa muddatli amaliyot bizga kognitiv qiziqishni shakllantirish bo'yicha yanada jadalroq ish olib borishga imkon bermadi.
Kelgusi pedagogik faoliyatimda ushbu tadqiqotni davom ettirish niyatidaman.