Задача учителя формирование естественно-научной грамотности Методы и методических приёмов

4 природа — первична, культура — следствие ее развития, значит, центром изучения должна быть естественная природа. Это верно с точки зрения биосфероцентризма. Естествознание — уникальный мировоззренческий предмет, по этому уже на начальных этапах развития ребенка он должен получить дать абстрактное и обобщенное понятие феномена природы, охватывающей весь мир, в том числе и человека, и созданный им мир вещей (мир второй природы). По этому В. И. Вернадский писал что: «Человек... неизбежное проявление большого природного процесса» [1]. Итак, школьное естествознание — это предмет, на котором школьники должны познавать естественную природу и разнообразные проявления в ней природы социализированной. Скажем четко и однозначно природа — объект познания, причем безграничный, т. к. в ней существует неисчислимое количество видов и процессов, по-разному проявляющихся в разных условиях. Отсюда ясно, что познать природу во всем ее многообразии младшим школьникам не под силу, но изучить методы ее познания детям вполне реально. Это очень важный компонент, обучения центральное звено пропедевтической науки о природе. Именно методы познания, природы, а не просто факты позволяет учащимся развивать познавательную деятельность по отношению к реальной природе, ее объектам и процессам. Уже сами термины: «естествознание», «природоведение» означают: знание, ведение природы, в них подспудно кроется методология, как бы подсказка учителю и методистам что надо познавать на начальном этапе изучения естествознания. К сожалению, сегодня в школах зачастую не учат познавать реальную природу, а отделываются рассказами либо иллюстрациями о природе и это объяснимо. Образовательная система, рамки урока нередко заставляют учителя поступать вопреки с научным достижениям. Порой учебник и рассказ учителя заменяют реальность. Дети с их специфическим мировосприятием оперируют символами и знаками, что, не в коей мере не позволяет ощутить все многообразие реального мира. Любая опубликованная методика (вузовский курс или методика для колледжей) допускает преподавание без природы, в некоторых методических рекомендациях вообще приводятся почти полностью вербализованные способы изучения природы, что недопустимо. Исходя из специфики объекта детского познания природы, учебный процесс должен быт построен так, чтобы ученик становился субъектом собственной деятельности, что позволит развивать мышление и речь способности к самостоятельной познавательной деятельности, основанной на исследовании объектов и явлений окружающего мира. Это, будет способствовать развитию их творческих способностей, воображения, вызовет интерес к окружающему миру и его познанию. Кроме того, и это обязательное условие — учебный процесс должен основываться на коммуникативно-деятельностном общении, включающим, обмен мнениями, элементы дискуссии, что и позволит каждому ученику проявить индивидуальность, свой уровень развития. Очевидно, что если предлагаются задачи, в решении которых он выступает как Я — личность, самостоятельно открывающая знания, то он сможет и оценивать действительность и сформировать отношение к ней, и высказать собственное мнение. По нашему убеждению, именно такое построение учебного процесса позволяет учащемуся узнать мнение и оценить поступки других учеников, сравнивать свои знания, ощущения и свою деятельность со знаниями и деятельностью других. Это развивает внимание, учит слышать и услышать мнение другого, принять его или отвергнуть выявляет способность к рефлексии, самооценке, самоконтролю. Определенную помощь и поддержку такому уроку окажет познавательная деятельность, основанная на «наблюдении объектов окружающего мира для обнаружения изменений, происходящих с объектом», что вполне соответствует философской теории познания, который, как известно, начинается с «живого созерцания», т. е. с непосредственного восприятия предметов и явлений окружающего мира органами чувств. Именно наблюдения должны занимать ведущее место в преподавания в начальной школе, как для организации процесса познания, так и для применения полученных знаний на практике. Особое место в учебном процессе занимает информация. Дети узнают, что такое информация, каковы ее источники, цели способы ее получения, формы предъявления и хранения информации (текст, рисунок, знак и др.). Работая со словариками из учебников, дети осваивают методику работы с научными словарями, учатся пользоваться готовыми алгоритмами, инструкциями и составлять свои. Методические рекомендации, наши основанные на практике советы, а также структурирование учебного материала дают учителю определенные ориентиры и позволяют наиболее полноценно провести каждое занятие. Как правило, урок начинается с вопросов и решения заданий для выявления опорных знаний (умеют ли учащиеся воспроизвести увиденное и услышанное, что помнят из ранее изученного, выполненных наблюдений и т. п.). Такой вид работы на уроке очень важен и имеет психологическое обоснование, на что обращает внимание Н. А. Менчинская: «Если к формированию научного понятия учитель не позаботится о том, чтобы создать для него «точку опоры» в житейских представлениях учащихся, легко может случиться, что такое понятие будет попросту ими заучено (но не усвоено), и с течением времени неизбежно произойдет деформация понятия либо оно будет вытеснено житейским представлением»