Zamonaviy ilmiy adabiyotlarda tizimli yondashuv ko'pincha metodologiyaning yo'nalishi sifatida qabul qilinadi ilmiy bilim ob'ektlarni tizim sifatida ko'rib chiqishga asoslangan ijtimoiy amaliyot

Tizimli yondashuv tabiatda, jamiyatda va tafakkurda sodir bo'ladigan jarayonlarni o'rganishda bilish va dialektika nazariyasini qo'llash shaklidir. Uning mohiyati umumiy tizimlar nazariyasi talablarini amalga oshirishdan iborat bo'lib, unga ko'ra uni o'rganish jarayonida har bir ob'ekt katta va ob'ekt sifatida ko'rib chiqilishi kerak. murakkab tizim va shu bilan birga, umumiy tizimning elementi sifatida.
Tizimli yondashuvning mohiyati shundaki, nisbatan mustaqil komponentlar alohida holda emas, balki ularning o'zaro bog'liqligi, rivojlanishi va harakatida ko'rib chiqiladi. Tizimning bir komponenti o'zgarganda, boshqalari ham o'zgaradi. Bu integratsion tizim xususiyatlarini ochish imkonini beradi va sifat xususiyatlari, tizimni tashkil etuvchi elementlarda mavjud emas.
Yondashuv asosida izchillik tamoyili ishlab chiqilgan. Tizimli yondashuv printsipi tizimning global maqsadiga erishish uchun tizim elementlarini o'zaro bog'langan va o'zaro ta'sir qiluvchi deb hisoblashdir. Tizimli yondashuvning o'ziga xos xususiyati - faoliyatini optimallashtirish individual elementlar, lekin umuman butun tizim haqida.
Tizimli yondashuv o'rganilayotgan ob'ektlar yoki jarayonlarning yaxlit tasavvuriga asoslanadi va murakkab tizimlarni o'rganish va tahlil qilishning eng universal usuli bo'lib ko'rinadi. Ob'ektlar muntazam tuzilgan va funktsional jihatdan tashkil etilgan elementlardan tashkil topgan tizimlar sifatida qaraladi. Tizimli yondashuv - ob'ektlar yoki ular haqidagi bilimlarni ular o'rtasida muhim aloqalarni o'rnatish orqali tizimlashtirish va birlashtirish. Tizimli yondashuv umumiydan xususiyga izchil o'tishni o'z ichiga oladi, agar ko'rib chiqish uchun asos aniq yakuniy maqsad bo'lsa, unga erishish uchun ushbu tizim shakllantiriladi. Bu yondashuv har bir tizim alohida bir-biridan ajralib turuvchi quyi tizimlardan iborat bo'lsa ham yaxlit bir butun ekanligini bildiradi.
Tizimli yondashuvning asosiy tushunchalari: ʼʼtizimʼʼ,ʼʼtuzilmaʼʼ vaʼʼkomponentʼʼ.
ʼʼTizim - sᴛᴏ bir-biri bilan aloqada va bogʻliqlikda boʻlgan, oʻzaro taʼsirida ushbu komponentlarga alohida xos boʻlmagan yangi sifat hosil qiluvchi komponentlar yigʻindisiʼʼ.
Komponent deganda murakkab kompleksdagi boshqa ob'ektlar bilan bog'langan har qanday ob'ektlar tushuniladi.
Struktura tizimdagi elementlarni ro'yxatga olish tartibi, uning tuzilishi printsipi sifatida talqin etiladi; u elementlarning joylashish shaklini va ularning tomonlari va xususiyatlarining o'zaro ta'sirining xarakterini aks ettiradi. Tuzilish elementlarni bog'laydi, o'zgartiradi, ma'lum bir umumiylikni beradi, ularning hech biriga xos bo'lmagan yangi sifatlarning paydo bo'lishiga sabab bo'ladi. Ob'ekt, agar u o'zaro bog'liq va o'zaro ta'sir qiluvchi tarkibiy qismlarga bo'linadigan bo'lsa, tizimdir. Bu qismlar, o'z navbatida, qoida tariqasida, o'ziga xos tuzilishga ega va shuning uchun dastlabki, katta tizimning quyi tizimlari sifatida taqdim etiladi.
Tizimning tarkibiy qismlari magistral aloqalarni tashkil qiladi.
Tizimli yondashuvning asosiy tamoyillari:
Yaxlitlik, bu tizimni bir vaqtning o'zida bir butun sifatida va bir vaqtning o'zida yuqori darajadagi quyi tizim sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi.
Strukturaning ierarxiyasi, ya'ni quyi darajadagi elementlarning yuqori darajadagi elementlarga bo'ysunishi asosida joylashgan elementlarning ko'pligi (kamida ikkita) mavjudligi.
Strukturizatsiya, bu tizim elementlarini va ularning muayyan doirasidagi munosabatlarini tahlil qilish imkonini beradi tashkiliy tuzilma. Qoida tariqasida, tizimning ishlash jarayoni uning alohida elementlarining xususiyatlari bilan emas, balki strukturaning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi.
Ko'plik, bu alohida elementlarni va butun tizimni tavsiflash uchun turli xil kibernetik, iqtisodiy va matematik modellardan foydalanishga imkon beradi.
Masalan, ta'lim tizimi quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan tizim sifatida qabul qilinadi: 1) federal davlat ta'lim standartlari va federal davlat talablari, ta'lim standartlari, ta'lim dasturlari turli xil turlari, darajalari va (yoki) yo'nalishlari; 2) amalga oshiradigan tashkilotlar ta'lim faoliyati, pedagogik xodimlar o'quvchilar va voyaga etmagan o'quvchilarning ota-onalari (qonuniy vakillari); 3) federal davlat organlari va tanalar davlat hokimiyati mavzular Rossiya Federatsiyasi amalga oshirish davlat boshqaruvi ta'lim sohasida, shuningdek, ta'lim sohasida rahbarlikni amalga oshiradigan mahalliy davlat hokimiyati organlari, maslahat, maslahat va ular tomonidan tashkil etilgan boshqa organlar; 4) ta’lim faoliyatini ta’minlovchi, ta’lim sifatini baholovchi tashkilotlar; 5) uyushmalar yuridik shaxslar, ish beruvchilar va ularning birlashmalari, ta'lim sohasida faoliyat yurituvchi jamoat birlashmalari.
O'z navbatida, ta'lim tizimining har bir tarkibiy qismi tizim vazifasini bajaradi. Masalan, ta'lim faoliyati bilan shug'ullanuvchi tashkilotlar tizimi quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: 1) maktabgacha ta'lim tashkilotlari 2) umumiy ta'lim tashkilotlari 3) kasbiy ta'lim tashkilotlari Oliy ma'lumot ta'lim tashkilotlari 4) oliy ta'limning ta'lim tashkilotlari.
Ta'lim tashkilotlari oliy ta'limni quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan tizim sifatida ham ko'rish mumkin: institutlar, akademiyalar, universitetlar.
Ta'lim tizimiga kiritilgan tizimlarning taqdim etilgan ierarxiyasi quyi darajadagi komponentlarning yuqori darajadagi komponentlarga bo'ysunishi asosida joylashgan; Barcha komponentlar bir-biri bilan chambarchas bog'langan, yaxlit birlikni tashkil qiladi.
Metodologiyaning uchinchi darajasi - aniq ilmiy - bu ma'lum bir fanning metodologiyasi bo'lib, u muayyan fan bo'yicha ilmiy bilimlarga xos bo'lgan ilmiy yondashuvlar, tushunchalar, nazariyalar, muammolarga asoslanadi, qoida tariqasida, bu asoslar ushbu fan olimlari tomonidan ishlab chiqilgan (boshqa fanlarning olimlari ham bor). fanlar).
Pedagogika uchun metodikaning bu darajasi, eng avvalo, pedagogik va psixologik nazariyalar, xususiy didaktika uchun tushunchalar (alohida fanlarni o'qitish metodikasi) - didaktika sohasidagi nazariyalar, ta'lim usullari sohasidagi tadqiqotlar uchun - asosiy tushunchalar, ta'lim nazariyalari. Muayyan ilmiy ishda metodologiyaning bu darajasi ko'pincha uning nazariy asos tadqiqot.
Pedagogika metodologiyasining o'ziga xos ilmiy darajasiga quyidagilar kiradi: shaxsiy, faoliyat, etno-pedagogik, aksiologik, antropologik yondashuvlar va boshqalar.
Faoliyat yondashuvi. Faoliyat shaxs kamolotining asosi, vositasi va omili ekanligi aniqlangan. Faoliyat yondashuvi o'rganilayotgan ob'ektni uning faoliyati tizimi doirasida ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi. Bu o'qituvchilarni turli faoliyatga: o'qitish, mehnat, muloqot, o'yinga kiritishni o'z ichiga oladi.
Shaxsiy yondashuv loyihalash va amalga oshirishda yo'naltirilganlikni anglatadi pedagogik jarayon shaxsga maqsad, mavzu, natija va sifatida asosiy mezon uning samaradorligi. Bu shaxsning o'ziga xosligini, uning intellektual va ma'naviy erkinligini, hurmat qilish huquqini tan olishni shoshilinch ravishda talab qiladi. Ushbu yondashuv doirasida shaxsning moyilligi va ijodiy salohiyatini o'z-o'zini rivojlantirishning tabiiy jarayoniga tayanish va buning uchun tegishli shart-sharoitlarni yaratish ko'zda tutilgan.
Aksiologik (yoki qadriyatli) yondashuv tadqiqotda, umuminsoniy va milliy qadriyatlarni tarbiyalashda amalga oshirishni anglatadi.
Etnopedagogik yondashuv tadqiqotni tashkil etish va amalga oshirishni, ta'lim va tarbiya jarayonini o'z ichiga oladi milliy an'analar odamlar, ularning madaniyati, milliy va etnik marosimlari, urf-odatlari, odatlari. Milliy madaniyat bola o'sib-ulg'aygan muhitga o'ziga xos lazzat beradi, turli ta'lim muassasalari faoliyat yuritadi.
Antropologik yondashuv, ya'ni inson haqidagi barcha fanlar ma'lumotlaridan ta'lim sub'ekti sifatida tizimli foydalanish va ularni pedagogik jarayonni qurish va amalga oshirishda hisobga olishni anglatadi.
Transformatsiyani amalga oshirish uchun inson o'z harakatlarining ideal usulini, faoliyat rejasini o'zgartirishi juda muhimdir. Shu munosabat bilan u maxsus vosita - fikrlashdan foydalanadi, uning rivojlanish darajasi insonning farovonligi va erkinligi darajasini belgilaydi. Bu dunyoga ongli munosabat bo'lib, u insonga faoliyat sub'ekti sifatida o'z funktsiyasini amalga oshirishga, umuminsoniy madaniyat va madaniy ijodni o'zlashtirish jarayonlari asosida dunyoni va o'zini faol ravishda o'zgartirishga, natijalarni o'z-o'zini tahlil qilishga imkon beradi. faoliyat.
Bu, o'z navbatida, dialogik yondashuvni qo'llashni taqozo etadi, bu esa shaxsning mohiyati uning faoliyatiga qaraganda ancha boy, serqirra va murakkabroq ekanligidan kelib chiqadi. Dialogik yondashuv insonning ijobiy salohiyatiga, uning doimiy rivojlanish va o'zini-o'zi takomillashtirishning cheksiz ijodiy imkoniyatlariga ishonishga asoslanadi. Shaxsning faoliyati, uning o'zini-o'zi takomillashtirishga bo'lgan ehtiyojlari alohida ko'rib chiqilmasligi muhimdir. sʜᴎ faqat muloqot tamoyili asosida qurilgan boshqa odamlar bilan munosabatlar sharoitida rivojlanadi. Shaxs va faoliyat yondashuvi bilan birlikda dialogik yondashuv gumanistik pedagogika metodologiyasining mohiyatini tashkil etadi.
Yuqoridagi uslubiy tamoyillarni amalga oshirish madaniy yondashuv bilan birgalikda amalga oshiriladi. Madaniyat odatda o'ziga xos yo'l sifatida tushuniladi inson faoliyati. Bo'lish universal xususiyat faoliyat, o'z navbatida, ijtimoiy-gumanistik dasturni belgilaydi va u yoki bu faoliyat turining yo'nalishini, uning qimmatli tipologik xususiyatlari va natijalarini oldindan belgilab beradi. Dᴀᴋᴎᴍ ᴏsᴩᴀᴈᴏᴍ, shaxs tomonidan madaniyatning o'zlashtirilishi uning ijodiy faoliyat usullarini o'zlashtirishini nazarda tutadi.
Inson, bola muayyan ijtimoiy-madaniy muhitda yashaydi va o'qiydi, ma'lum bir etnik guruhga mansubdir. Shu munosabat bilan kulturologik yondashuv etnopedagogik yondashuvga aylanadi. Bunday o'zgarishda umuminsoniy, milliy va individuallik birligi namoyon bo'ladi.
Qayta tiklanuvchilardan biri antropologik yondashuv bo'lib, u ta'lim predmeti sifatida inson haqidagi barcha fanlar ma'lumotlaridan tizimli foydalanish va ularni pedagogik jarayonni qurish va amalga oshirishda hisobga olishni anglatadi.
Texnik daraja metodologiyasi tadqiqot metodologiyasi va texnikasini tashkil qiladi, ᴛ.ᴇ. ishonchli eksperimental materialni olishni va uni birlamchi qayta ishlashni ta'minlaydigan protseduralar to'plami, shundan so'ng uni massivga kiritish mumkin. ilmiy bilim. Bu daraja tadqiqot usullarini o'z ichiga oladi.
Usullari pedagogik tadqiqotlar- ta'lim, tarbiya va rivojlanishning ob'ektiv qonuniyatlarini bilish usullari va usullari.
Qishloq xo‘jaligi mahsulotlari, shu jumladan, meva-sabzavot mahsulotlarini qayta ishlashni yo‘lga qo‘yish orqali ishlab chiqaruvchi (fermer xo‘jaligi) uchun qo‘shimcha barqaror daromad manbai yaratiladi. Mahsulotni qayta ishlash orqali unga qo‘shimcha qiymat qo‘shiladi, ya’ni mahsulotning qiymati ortib boradi.
Mahsulotni qayta ishlash darajasi turlicha, ya’ni dastlabki qayta ishlash yoki chuqur qayta ishlash bo‘lishi mumkin. Dastlabki qayta ishlashga quritish kabi oddiy amaliyotlar kirsa, chuqur qayta ishlash mahsulotga bir necha bosqichlarda ishlov berish, ya’ni konsyervatsiya qilish, sharbat olish, qadoqlash kabi amaliyotlarni o‘z ichiga oladi.
Qayta ishlashni yo‘lga qo‘yishni rejalashtirgan xo‘jalik yoki tadbirkorlar, avvalo, o‘z atrofida xomashyo bazasining yetarli bo‘lishiga va mavjud xomashyo hajmidan kelib chiqqan holda xarid qilib, o‘rnatiladigan qayta ishlash uskunasining quvvatini to‘g‘ri tanlanishiga e’tibor qaratishlari lozim bo‘ladi.
Yana bir asosiy jihat ishlab chiqarilgan mahsulot uchun bozor masalasidir. Ya’ni, ishlab chiqarilgan mahsulot tashqi bozorda sotiladimi (eksport), ichki bozorda sotiladimi, buni aniq rejalashtirish kerak.
Agar ishlab chiqariladigan mahsulot eksport qilinadigan bo‘lsa, sotib oluvchi davlatning standart talablariga to‘liq javob berishi, shuningdek, mahsulot ham narx jihatdan, ham sifat jihatdan raqobatbardosh bo‘lishi lozim. Bu omillar ichki bozorga mahsulot sotishda ham muhim omil hisoblanadi. Aks holda qayta ishlovchi faqat ombor uchun mahsulot ishlab chiqaradi va kutgan natijasiga erishmaydi.