«занимательный материал как средство повышения интереса к русскому языку у учеников начальных классов»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Русский язык – основной предмет в школе. Знание русского языка учащимися способствует лучшему усвоению ими других предметов, является фундаментом образования.

Одна из серьезных проблем современной школы – отсутствие интереса учащихся к изучению русского языка. Зачастую на уроках русского языка изучается не язык во всем разнообразии его форм, а свод правил. Ученики заучивают правила, выполняют массу упражнений, разборов, пишут диктанты, изложения и другие работы. Уроки порой скучны и однообразны, к тому же дети, у которых существуют проблемы с грамотностью, чувствуют себя неспокойно, не могут раскрыть себя и увидеть красоту изучаемого предмета.
Задача педагогов – изменить подобное отношение к урокам русского языка и к родному языку в целом. Умелое использование научных сведений, дополнительных материалов, расширяющих кругозор учащихся, материалов занимательного характера должны воспитать у школьников любовь к родному языку, к урокам русского языка. Учителю необходимо в своей работе особое внимание уделять вопросу формирования у учащихся познавательного интереса к своему предмету, познавательной активности и самостоятельности.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы выяснили, что познавательный интерес определяется как потребность ребенка в знаниях, ориентирующих его в окружающей действительности. Под влиянием познавательного интереса дети стараются найти новые стороны в предмете, привлекающем их внимание, пытаются найти более глубокие связи и отношения между различными явлениями.
В младшем школьном возрасте развитие познавательных интересов имеет свои особенности и проходит несколько этапов: любопытство, любознательность, познавательный интерес. Первым двигателем познавательных процессов у детей является любопытство. К.Д. Ушинский подчеркивал, что любопытство побуждает ребенка к вопросам, создает ориентировку в окружающем мире, сосредоточивает умственную деятельность на определенной области. Любопытство – это естественная реакция человека на все неожиданное, интригующее. Любопытство, интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу данного занятия, но не переносится на другие занятия.
Более высокой стадией интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление.
Для развития познавательной потребности необходим постоянный переход от уже знакомого предмета на новый, еще неизвестный, неизученный ребенком. В основе развития потребности в знании, лежит неудовлетворенность уже имеющимися знаниями и стремление к приобретению новых.
Немаловажную роль в развитии интереса играет умение учителя использовать разные формы организации учебного процесса. Одной из таких форм является включение в учебный процесс занимательного материала, который делает интересным само содержание обучения.
Большинство ученых отмечают, что занимательность на уроке связана с элементами необычайного, удивительного, неожиданного, вызывает интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки.
Однако занимательность не должна превращаться в развлечение и забаву. Чем старше учащиеся, тем меньше должно быть занимательности в их обучении. Занимательность должна использоваться в меру, с соблюдением особых требований: занимательный материал должен соответствовать изучаемой теме, должен привлекать внимание ученика постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа, должен соответствовать возрастным особенностям учащихся и уровню их интеллектуального развития. Грамотное применение занимательности сделает процесс обучения более эффективным.
Рассмотрев виды занимательных материалов, мы пришли к выводу, что все занимательные материалы неоднородны по своему составу и могут быть разделены на две группы. Занимательные материалы, изменяющие привычную форму изложения учебного материала, делающие ее необычной и потому запоминающейся, яркой, образной, привлекающей внимание младших школьников (кроссворды, ребусы, чайнворды, лото, домино, шарады и тому подобное), и занимательные материалы, связанные с необычным содержанием учебного материала, выявляющие неожиданные стороны известных языковых явлений (задания-ловушки, лингвистические сказки, этимологические справки, нетрадиционные задания, задания с недостатком или избытком данных, софизмы). По нашему мнению, занимательные материалы по-разному влияют на формирование познавательного интереса младших школьников. Занимательные материалы первой группы вызывают живой, но не стойкий интерес к предмету, который соответствует первой стадии формирования познавательного интереса – любопытства. А занимательные материалы второй группы свидетельствуют не просто о росте интереса к необычным приемам занятия, а именно о росте любознательности и познавательного интереса к русскому языку как учебной дисциплине.
Известно, что предмет «русский язык» занимает центральное место в системе предметов начального образования. В настоящее время обучение в начальной школе осуществляется по нескольким программам. Все программы соответствуют образовательному стандарту, но реализуют поставленные цели разными путями.
Мы в своей работе охарактеризовали комплект учебников по русскрму языку Л.Ф.Климановой (программа «Перспектива») с точки зрения использования в них занимательного материала.
Анализ показал, что в учебниках Л.Ф.Климановой среди занимательных заданий преобладают пословицы и загадки. Количество пословиц в учебниках увеличивается с каждым годом. Такой подход к подбору материала является вполне оправданным, так как работа с пословицами способствует развитию мышления, прививает любовь к родному языку, повышает культуру речи, обогащает учащихся народной мудростью, возбуждает интерес к изучаемому явлению и тем самым способствует лучшему усвоению изучаемого материала.
Тексты половиц используются не только в воспитательных целях, но и для наблюдения за различными языковыми явлениями.
Использование загадок в учебниках призвано возбудить у детей любопытство своим скрытым смыслом. Отгадывание загадок развивает мышление, внимание, наблюдательность, память детей.
В 1 классе учащиеся учатся ритму, рифме, артикуляции отдельных звуков, развивают четкость дикции на примере скороговорок. Количество скороговорок, приведенных в учебниках, к концу 1-ого класса резко снижается, в учебниках для учащихся 3 и 4 классов их нет совсем, что вполне отвечает логике процесса обучения в начальной школе.
Ребусы и анаграммы встретились лишь в учебниках для 1 класса. Считаем, что их количество явно недостаточно, так как эти виды занимательных заданий очень полезны для общего развития детей, способствуют развитию техники чтения, логики, внимания, учат анализировать и делать выводы. Кроме того, эти виды заданий резко меняют форму урока, активизируют мышление учащихся, развивают их познавательный интерес.
Анализ содержащихся в учебниках игровых заданий показал, что они достаточно однообразны и их количество увеличивается от класса к классу. Хотя логичнее было бы в 1 классе достаточно широко применять игру в обучении, так как совсем недавно игра была основной деятельностью ребят, которую необходимо постепенно изменить на учебную.
Игры в анализируемых учебных книгах не отличаются разнообразием: и в 1, и в 4 классах они практически одни и те же. Игры не только активизируют учащихся, помогают лучше усвоить материал, но и помогают осознать, что русский язык – это не мертвая наука, что он развивается и в нем есть множество интересных фактов.
Однако не следует забывать, что игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способность учиться, но, бесспорно, развивает познавательную активность школьников.
Таким образом, анализ учебников по обучению грамоте и русскому языку по программе «Перспектива» показал, что в них содержатся лишь занимательные материалы, изменяющие привычную форму изложения учебного материала, и нет заданий, изменяющих привычное содержание учебного материала, трансформирующих сложную лингвистическую теорию в интересный и понятный для младших школьников рассказ, выявляющих неожиданные стороны в известных языковых фактах.
Мы выявили лишь упражнения, направленные на развитие любопытства (1 этап развития познавательного интереса), и не встретили заданий, направленных на развитие любознательности или ситуативного интереса, которые соответствуют второму и третьему этапу формирования познавательного интереса (лингвистических сказок, заданий-ловушек, заданий с избытком или недостатком данных). Теоретический материал часто дается в готовом виде, и учащиеся не побуждаются к наблюдению за языковыми фактами и самостоятельным выводам. Сквозной герой всех учебных книг, Иван Иванович, сообщает детям все новые сведения. Очень часто в упражнениях содержатся различные подсказки, которые лишают детей самостоятельности в решении проблем.
Однако мы отметили, что тексты упражнений в учебниках представляют собой авторские стихотворные и прозаические произведения, являются высокохудожественными и доступными для детей образцами речи. Встречаются тексты занимательного, шуточного характера. В «Азбуке» встречаются занимательные задания, которые должны вызвать интерес у детей.
Основываясь на выводах, сделанных в результате анализа учебников по русскому языку Л.Ф.Климановой, мы разработали систему заданий к конкретным страницам учебника по русскому языку для 1 класса, направленных на формирование познавательного интереса к урокам, развитие самостоятельности в решении лингвистических проблем. Задания такого рода являются нестандартными и соответствуют второму и третьему этапам формирования познавательного интереса. К ним относятся проблемные ситуации; задания, направленные на анализ языкового материала и соответствующие выводы; задания с «ловушками»; занимательные тексты, на основе которых необходимо выполнять лингвистические задания, лингвистические сказки и этимологические справки.
Считаем, что включая занимательный материал в свои уроки, учитель начальных классов сформирует познавательный интерес у учащихся. Однако занимательность не должна быть лишь средством «препарирования» учебного материала, развлекательным средством.
При формировании познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка необходимо использовать занимательные материалы, углубляющие содержание учебного материала, раскрывающие перед школьниками неизвестные взаимосвязи лингвистических явлений, поясняющих их. Так как именно эти материалы формируют не просто эпизодический интерес к предмету, а способствуют становлению познавательного истинного интереса.