Zarmed universiteti

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning dialogik nutqini rivojlantirishda suhbat
2.1 Suhbat pedagogik usul sifatida.
Suhbat va suhbat o'z mohiyatiga ko'ra bir xil jarayonning ikkita deyarli bir xil ko'rinishidir: odamlarning og'zaki muloqoti. Ammo pedagogikada suhbat bolalar nutqini rivojlantirishning eng qimmatli usullaridan biri sifatida ajralib turadi, ular tomonidan tashkil etilgan, rejalashtirilgan darslar, ularning maqsadi so'z orqali bolalarning g'oyalari va bilimlarini chuqurlashtirish, aniqlashtirish va tizimlashtirishdir.
Suhbat bolalarning o'z fikrlarini ifoda etishiga qanchalik katta ehtiyoj borligini, suhbat mavzusi ularning qiziqishlari va rivojlanish darajasiga mos keladigan bo'lsa, ularning tili qanday rivojlanishini ochib beradi.
Suhbat – o‘qitishning savol-javob usuli; yangi bilimlarni o'zlashtirish yoki ilgari olinganlarni takrorlash va mustahkamlash jarayonida o'quvchilarning aqliy faolligini oshirish uchun foydalaniladi.
Sokratik suhbat - maxsus tanlangan savollar tizimi yordamida o'quvchilarning noto'g'ri javoblarini to'g'ri fikrlash yo'liga yo'naltirish uchun absurdlik darajasiga etkazish.
Katexistik suhbat - savollar va ularga javoblarni yodlash (katolik maktablarida u hali ham o'zgartirilgan shaklda qo'llaniladi).
Uyushtirilgan kognitiv faoliyatning tabiati bo'yicha reproduktiv suhbat ajralib turadi (tanish bilan ishlashning tanish usullari). o'quv materiali), evristik (o'quvchilarning izlanish faoliyatini tashkil etish, muammoli muammolarni hal qilishda ijodiy izlanishga element bo'yicha o'rgatish).
Suhbat maktabgacha yoshdagi bolalarning ish va ta'limdagi samarali pedagogik usullaridan biridir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda turli xil faol usullar va shakllardan foydalanish masalasi muhim masalalardan biridir. Shunday qilib, og'zaki usullar aniq kuzatishlar va faoliyat bilan to'g'ri birlashtirilganda, bolalar bilan ta'lim ishlarida muhim rol o'ynaydi. Samarali og'zaki usul - bu suhbat - har qanday hodisaning bolalar bilan yo'naltirilgan muhokamasi. O'rta va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda suhbatdan foydalanish tavsiya etiladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bunday faol usul bolalar bog'chalarida nisbatan kam qo'llaniladi. Bu, asosan, o'qituvchilarga bir qator muammolar bilan bog'liq, xususan:
Qaysi dastur materiali suhbat orqali berilishi kerak;
Suhbat oxirigacha bolalarning e'tiborini qanday tutish kerak, muhokama qilinayotgan masalalardan qochishlariga yo'l qo'ymaslik;
Qanday qilib barcha bolalarni faol ishtirok etishga jalb qilish kerak.
Ko'p hollarda suhbatlar vaqti-vaqti bilan o'tkaziladi, rasmiy xarakterga ega va bolalar etarli darajada faol bo'lmaganda sodir bo'ladi.
Suhbat uslubiga oid masalalar pedagogik adabiyotlarda bir necha bor yoritilgan boshqa vaqt va turli lavozimlardan. Qadimda Sokrat va Platon tomonidan ishlab chiqilgan suhbat usuli yoshlarga ritorika va mantiqni o‘rgatishda qo‘llanilgan. Keyinchalik bu usul maktab o'qitishda qo'llanila boshlandi. Ya.A davridan boshlab. Komenskiy va I.G. Pestalozzi maktabgacha ta'limda suhbatdan foydalanish masalasini ko'tardi.
Ko'pincha, amaliyotda, suhbatlar bilim bolalariga so'z og'zaki xabarga olib keladi.
Uzoq vaqt davomida suhbatda asosiy narsa uning shakli edi, kognitiv materialning mazmuni unga bo'ysundi. Bunday yondashuv suhbatning tuzilishiga ham ta'sir qildi.
Shunday qilib, I.G. Pestalozzi "Onalar uchun kitob" asarida bolalarning tanalarini kuzatish va ular bilan suhbatlashish uchun tavsiya etilgan 10 ta mashqda quyidagi tuzilmani berdi:
Tananing qismlarini ko'rsatish va nomlash;
Ushbu qismlarning joylashishi;
Tana qismlarining ulanishlarini ko'rsating;
Har bir qism tanamizda necha marta takrorlanishini ajrating va nomlang;
Tana qismlarining sifatlarini belgilang;
Qismlar orasidagi munosabatni ko'rsating;
Har bir qism bilan nima qilish mumkin;
Tanangizga qanday g'amxo'rlik qilish kerak?
Tana qismlarining xususiyatlarini ko'p qirrali qo'llashni o'rganing;
Hamma narsani birlashtirish va tasvirlash mumkin.
Bir tomondan, I.G. Pestalotsi tahlildan bosqichma-bosqich umumlashtirish, sintez qilish yo'lini ko'rsatdi. Boshqa tomondan, u boshlashni taklif qilgan tirik tasvir shu qadar batafsil qismlarga bo'linganki, u o'lik va mavhum bo'lib qoldi. Bu mavhum mantiqiy tahlil yo'lidir. Va bunday tahlil muayyan tasvirga asoslangan bo'lsa-da, u bolani hayot haqiqatiga yaqinlashtirmaydi.
Suhbat bolalarning o'z fikrlarini ifoda etishga bo'lgan ehtiyoji qanchalik katta ekanligini, suhbat mavzusi ularning qiziqishlari va ruhiyatiga mos kelsa, ularning tili qanday rivojlanishini ochib beradi.
E.I. suhbatga katta ahamiyat berdi. Tiheeva - rus o'qituvchisi, Rossiyadagi maktabgacha pedagogika asoschilaridan biri. U buni bolalar nutqini rivojlantirishning eng qimmatli usullaridan biri deb hisobladi, tashkil etilgan suhbatlar, rejalashtirilgan darslar orqali ma'nosi, maqsadi so'z orqali bolalarning g'oyalari va bilimlarini chuqurlashtirish, aniqlashtirish va tizimlashtirishdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan suhbat, eng avvalo, bolaning kundalik hayoti davomida, uning kuzatishlari, muloqoti va faoliyati natijasida olgan g'oyalarini tizimlashtirish va aniqlashtirish vositasidir. Suhbat o'tkazar ekan, tarbiyachi bolaga voqelikni to'liqroq, chuqurroq idrok etishga yordam beradi, uning e'tiborini u yetarlicha xabardor emasligiga qaratadi; natijada bolalarning bilimlari tiniq, mazmunli bo‘ladi.
Suhbatda kattalar o'z savollari bilan bolalarning fikrlarini ma'lum bir yo'nalishga yo'naltirib, ularni xotiralarga, taxminlarga, hukmlarga, xulosalarga olib boradi.
Suhbatning ahamiyati shundaki, undagi kattalar bolani mantiqiy fikrlashga, mulohaza qilishga o'rgatadi, bolaning ongini asta-sekin o'ziga xos fikrlash tarzidan oddiy mavhumlikning yuqori darajasiga ko'taradi, bu esa nutqni tayyorlash uchun juda muhimdir. maktab o'qish uchun bola. Ammo bu suhbatning katta qiyinligi - bola uchun ham, tarbiyachi uchun ham. Axir, bolalarni mustaqil fikrlashga o'rgatish ularga tayyor bilim berishdan ko'ra ancha qiyin. Shuning uchun ko'plab o'qituvchilar bolalar bilan suhbatlashishdan ko'ra, ularga aytib berish va o'qishni xohlashadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqining rivojlanishi fikrlashning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. Suhbatda tarbiyachi bolani o'z fikrini so'z bilan aniq ifodalashga o'rgatadi, suhbatdoshni tinglash qobiliyatini rivojlantiradi. Bu nafaqat bolalarga bilimlarni etkazish, balki izchil nutqni rivojlantirish, jamoada nutq ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ham muhimdir.
Suhbatda tarbiyachi bolalarni umumiy manfaatlar atrofida birlashtiradi, ularning bir-biriga qiziqishini uyg'otadi, bir bolaning tajribasi umumiy mulkka aylanadi. Ularda suhbatdoshlarni tinglash, ular bilan o'z fikrlarini baham ko'rish, jamoada gapirish odatlari paydo bo'ladi. Binobarin, bu yerda, bir tomondan, bolaning faolligi, boshqa tomondan, cheklash qobiliyati rivojlanadi. Shunday qilib, suhbatlar nafaqat aqliy tarbiyaning qimmatli usuli (bilimlarni muloqot qilish va aniqlashtirish, aqliy qobiliyat va tilni rivojlantirish), balki ijtimoiy va axloqiy tarbiya vositasidir.
O'tmishdagi o'qituvchilar bolalarning e'tiborini jalb qilish va shuning uchun ular bilan faqat bolani o'rab turgan narsalar haqida gapirish mumkin deb hisoblashgan.
Rus pedagogikasida yosh bolalar bilan suhbat mavzusi dastlab V.F. Odoevskiy. Uning ota-onalar va o'qituvchilar uchun "Fandan fanga", "Iriney boboning kitobi" qo'llanmasining birinchi qismi "So'rovnoma" dan iborat bo'lib, unda bir qator suhbatlar batafsil ishlab chiqilgan.
L.K. tomonidan tahrir qilingan to'plamda. Shleger va S.T. Shatskiy faqat tabiiy mavzularga (o'simliklar, hayvonlar, mavsumiy hodisalar) tegishli ko'plab suhbatlar uchun keng materialni taqdim etadi. Mualliflar, shuningdek, "bolalar ko'rgan, ko'rgan, har lahzada ko'ra oladigan narsalar haqida gapirish mumkin", "ular ko'rmaydigan narsa haqida gapirish mumkin emas" degan pozitsiyadan kelib chiqqan.
Bunday mashqlar uchun material xonadagi narsalar, inson tanasining qismlari, oziq-ovqat, kiyim-kechak, daladagi, bog'dagi barcha narsalar, hayvonlar, o'simliklar bolalarga tanish bo'lishi mumkin.
Shubhasiz, bola bilan, birinchi navbatda, unga tanish va yaqin bo'lgan narsalar haqida gapirish kerak. Bolalarning hissiy tajribasi va bu tajribaga hamroh bo'lgan kattalarning tushuntirish so'zlari ularning voqelikni aniq bilishini tashkil qiladi. Lekin shuni unutmasligimiz kerakki, bugungi kun bolalari yopiq oilaviy hayot tarzida emas, balki axborotga boy, kompyuterlashgan dunyoda yashamoqda. Televideniye, radio, kompyuter, bolalar o'quv adabiyotlari, gazeta, jurnallar, boy jamoat hayoti, zamonaviy bola to'g'ridan-to'g'ri ko'chada kuzatadi - bularning barchasi hozirgi maktabgacha tarbiyachining g'oyalari va tushunchalari doirasini erta kengaytiradi, unda yangi qiziqishlarni uyg'otadi.
Shu munosabat bilan, bizning sharoitimizda maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalar bilan u o'zining yaqin muhitida hali to'g'ridan-to'g'ri duch kelmagan bunday mazmun haqida suhbatlashish mumkin bo'ladi. Albatta, bu suhbatlarda olingan bilimlar eng elementar bo'ladi, lekin ular bolalarning dunyoqarashini kengaytiradi.
Nima qilibdi kamroq chaqaloq, suhbatlar uning bevosita kuzatishlari bilan qanchalik bog'liq bo'lishi kerak. 5 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan suhbatlar mavzulari juda aniq bo'lishi va ularga eng yaqin bo'lgan hodisalar va ob'ektlar bilan bog'liq bo'lishi kerak. Suhbatlar orqali bolalarning ma'lum bo'lgan material haqidagi g'oyalarini aniqlashtirishda, shu bilan birga, taniqli faktlarning oddiy bayoni bola tafakkurining progressiv rivojlanishiga hech qanday turtki bermasligini yodda tutish kerak. Ammo yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan suhbat, masalan, stul va uning haqida tarkibiy qismlar oldindan muvaffaqiyatsizlikka mahkum, chunki 5-7 yoshli bola hayotni kuzatish jarayonida stulni, uning orqa tomonini, oyoqlarini, o'rindig'ini qayta-qayta ko'rgan va bu stulni qismlarga ajratadigan suhbat hech narsa qo'shmaydi. bolaning ongi (nomenklaturaning aniqligidan tashqari) . Muhokama mavzusini allaqachon o'zlashtirilgan narsaga aylantirmasligingiz kerak.
Suhbatda nafaqat bolalarning bilimlari aniqlanadi, balki bola ham oladi yangi material yoki tarbiyachi o'ziga tanish bo'lgan narsani yangi jihatda taqdim etadi. Masalan, qishlash qushlari haqida suhbatda bolalar, ba'zi qushlar uchib ketishlari va ba'zilari qolishi ularga ma'lum bo'lganidan tashqari, ular bu hodisaning sababini bilib olishadi. Muhimi, o'qituvchi suhbatda bolalarning sub'ektiv tajribasi va ular ilgari olgan bilimlariga tayanib, faol fikrlash ishini uyg'otishi, mustaqil fikrlashni rivojlantirishga hissa qo'shishi, bolada yaxlit fikrni shakllantirishi mumkin. atrofdagi dunyoning tasviri va muhokama qilinayotgan hodisalarga ongli munosabat.
Bolalar bog'chasining o'quv jarayonida suhbat o'rnini to'g'ri aniqlash - jiddiy muammo bu qarorni talab qiladi. Ko'pincha, amalda, suhbat bolalar bilan barcha ishlar quriladigan yadroga aylanadi.
Shu bilan birga, ular bilan suhbat uchun ovqat berish uchun kuzatishlar va ekskursiyalar, rasmlarni ko'rish bilan bog'liq dastlabki ishlar olib boriladi. Shundan so'ng olingan taassurotlar, albatta, rasm chizish, modellashtirish, maketlar yasash, she'rlar, qo'shiqlar, hikoyalarni o'qish orqali mustahkamlanadi. Hatto o'yinlar ham ba'zan bir necha kun yoki hafta davom etadigan umumiy mavzuga amal qiladi. Axir, bizning ko'plab bolalar bog'chalarimiz o'z vaqtida murakkablikni qadrlashdi va pedagogik jarayonni tashkil etishga tematik yondashuvni amalga oshirish yoki "loyihalar" va "maqsadli vazifalar zanjiri" ustida ishlash orqali unga hurmat ko'rsatmoqda.
Barcha sinflarning tematik tabiati pedagogik ish imkoniyatlarini sezilarli darajada toraytiradi, jonli haqiqatni yashiradi va bolalar tomonidan olingan parcha-parcha taassurotlarga olib keladi. "Mavzu" ni ishlab chiqqandan so'ng, o'qituvchilar kamdan-kam hollarda unga qaytadilar. U yoki bu hodisa haqida olingan taassurotlar qat'iy emas, ular kelajakda takrorlanmaydi. Muayyan mavzuni o'rganish jarayonida bolalarning diqqatini sinfda, o'yinlarda va bolalarning birgalikdagi faoliyatining boshqa turlarida ma'lum, cheklangan doiradagi hodisalarga qaratadi va boshqa, ba'zan juda yorqin va muhim taassurotlardan ajraladi. Ko'p masalalar bolalar bilan har bir holatda muhokama qilinadi, o'qituvchi ilgari olingan fikrlarga qaytmaydi, ularni tez-tez takrorlash bilan mustahkamlamaydi. Taassurotlarning bunday "yamoq ishlari" bilim va ko'nikmalarning mustahkam o'zlashtirilishini, ochiq muloqotni ta'minlamaydi.
Kognitiv material tizimli ravishda berilgandagina, taassurotlar birin-ketin qatlamlanib, hayotdan ajralmagandek bo‘lgandagina chuqur iz qoldiradi. Shunday qilib, tushunchalarni aniqlashtirish, chuqurlashtirish, tizimlashtirish rolini o'ynaydigan suhbat faqat bolalarni atrof-muhit bilan tanishtirishning ilgari qo'llanilgan boshqa usullariga, shuningdek, ularning sub'ektiv tajribasiga tayanganda muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin, ya'ni. ular allaqachon tartibga solinishi kerak bo'lgan ba'zi bilimlarga ega bo'lganda.
Suhbatlar bolalarning bilimlarni to'plash jarayonida - ekskursiyalar, kuzatishlar paytida amalga oshiriladi. Biroq, bu suhbatlar odatiy emas. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, kuzatishlar oldidan bolalar uchun o'z fikrlarini bildirish juda qiyin va bunday suhbatlar asosan tarbiyachining tushuntirishlariga to'g'ri keladi. Kuzatishlar davomida maktabgacha yoshdagi bolalar yangi tajribalarga singib ketadilar va qisqacha gapiradilar. Ko'pincha, bu hayratlanish, zavqlanish yoki o'qituvchiga berilgan savollardir. Bunda pedagogning o`zi o`z savol va mulohazalari bilan kuzatish jarayonini boshqaradi.
Eng muvaffaqiyatli suhbatlar bolalar ekskursiyalar, kuzatishlar paytida yoki o'qituvchining hikoyalarini o'qib bo'lgach, yangi taassurotlar olgandan so'ng darhol boshlanadi.
Organik ravishda bog'langan suhbat kundalik hayot bolalar bog'chasida va oilada bola ishlab chiqilgan mavzuga aylana olmaydi. Unda berilgan material bola ongida chuqur iz qoldirishi kerak. Buning sodir bo'lishi uchun bolani taklif qilish kerak faol pozitsiya u nafaqat kuzatish, tinglash, ba'zan javob berish, balki harakat qilish, faol muloqot qilish.
Shuning uchun muloqot vaziyatlari maktabgacha yoshdagi bolalar bilan nutqiy ishning muhim shakli hisoblanadi.
Muloqot vaziyatlari - o'qituvchi tomonidan maxsus ishlab chiqilgan yoki kommunikativ qobiliyatlarni shakllantirishga qaratilgan o'z-o'zidan paydo bo'ladigan muloqot shakllari.
Dialogik nutqni shakllantirishga yaxlit yondashuv zarurligini va muloqot vazifalarini faqat savol-javob shaklini o'zlashtirishga qisqartirishga yo'l qo'yilmasligini ta'kidlash juda muhimdir. To'liq huquqli muloqotni dialogik munosabatlarni o'rnatmasdan, faol javob pozitsiyasini, sherikliklarni shakllantirmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi; va bunday dialogik munosabatlar bolaning kattalar bilan muloqotiga ham, tengdoshlari bilan o'zaro munosabatiga ham kirib borishi kerak.
Muloqot vaziyatlari tabiiy ravishda paydo bo'lishi mumkin - tarbiyachi ularni ko'rishi va bolalar faoliyatini bezovta qilmasdan, o'quv yoki tarbiyaviy muammolarni hal qilishda foydalanishi muhimdir. Har qanday vaziyatda bolalar hal qilinishi kerak bo'lgan muayyan muammoga duch kelishadi. O'qituvchi bolalarni uning yechimini izlashga yo'naltiradi ("intellektual ochlik" tamoyili), yangi tajriba orttirishga yordam beradi, mustaqillikni faollashtiradi, ijobiy hissiy kayfiyatni saqlaydi. Bolalar "intellektual his-tuyg'ular palitrasi" ni boshdan kechirishlari kerak: ob'ektlarni kutib olishda ajablanish, turli hodisalarning sabablarini aniqlashga qiziqish, shubha, taxmin, muvaffaqiyat va kashfiyot quvonchi.
Bolalar bilan ishlash shakli sifatida muloqot holatining xususiyatlari:
aloqa holatida ishtirok etish (asosan ixtiyoriy);
kattalarning aloqa sherigi sifatidagi pozitsiyasi;
o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlar uslubini o'zgartirish: kattalar bolaning tashabbuskorlik huquqini hurmat qiladi, uni qiziqtirgan mavzularda gapirish istagi, yoqimsiz vaziyatlardan qochish;
tarbiyachi tomonidan kunning istalgan vaqtida, ko'pincha ertalab, kechqurun yoki sayr paytida rejalashtirilgan va tashkil etilgan;
aloqa holatining davomiyligi bolalarning yoshiga qarab 3-5 dan 10 minutgacha;
bolalarning kichik kichik guruhining ishtiroki (uchdan sakkiztagacha) ularning xohishiga va muloqot holatining mazmuni xususiyatlariga qarab kutilmoqda.
Muloqot vaziyatlari real-amaliy va o'ynoqi bo'lishi mumkin. O'quv jarayonida o'yin va real hayotiy vaziyatlarning nisbati bolalarning yoshiga bog'liq. Vaziyatlarni tashkil qilishda o'qituvchi ko'pincha "bolalardan keladi", ya'ni. ularni bolalar faoliyatida sezadi.
Masalan, yosh guruhda bolani harakat qilishiga va yuzada yotishiga to'sqinlik qiladigan sababni izlashga va yo'q qilishga undaydigan muloqot holatlarini o'tkazish tavsiya etiladi (masalan, biror narsa unga eshikni ochish yoki yopishga to'sqinlik qiladi). . Katta maktabgacha yoshdagi muloqotning maxsus rejalashtirilgan vaziyatlari viktorina o'yinlari bo'lishi mumkin: "Bu narsalar qaysi ertakdan", "Sehrli narsalar do'koni". Ilovada muloqot holatlariga misollar keltirilgan.
Nutq ishining noan'anaviy shakli sifatida muloqot holati o'qituvchi uchun ba'zi qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, chunki uning o'ziga xos xususiyatlari bor. o'ziga xos xususiyatlar vazifalari, faoliyat mazmuni bilan bog'liq.
Muloqot holati bolalarning diqqatini doimiy ravishda safarbar qilish, faol ishtirok etish, ochiq muloqotga asoslanadi. Bola suhbatning borishini doimo kuzatib borishi, uning asosiy mazmunidan chetga chiqmasligi, suhbatdoshlarini tinglashi kerak.
Kommunikativ vaziyatda ishtirok etayotib, bola eslash, mulohaza yuritish, xulosalar va umumlashtirishdan iborat murakkab fikrlash jarayonini boshdan kechiradi. Bola doimiy aqliy faoliyatni talab qiladi: siz diqqat bilan tinglashingiz, o'ylashingiz va etarlicha tez javob berishingiz kerak. Shu bilan birga, vaziyatda tengdoshlarning birgalikdagi ishtiroki ham ma'lum bir cheklov qobiliyati bilan bog'liq: boshqalarni diqqat bilan tinglay olish; boshqalar gapirayotganda gapirishdan saqlaning; Men aytmoqchi bo'lgan narsani yodda tutish - bularning barchasi, albatta, maktabgacha yoshdagi bola uchun oson emas.
Ba'zi bolalar uchun vaziyatni jamoaviy muhokama qilishda ishtirok etish irodaning ma'lum bir harakatini talab qiladi: uyatchanlik, uyatchanlikni engish va boshqalar oldida gapirish. Binobarin, kattalarning muloqot holatida mohirona ishtirok etishi ko'p jihatdan ishning muvaffaqiyatini belgilaydi. Buning uchun tarbiyachi muloqot holatining mantiqiy tuzilishini diqqat bilan o'ylab ko'rishi kerak: bolalarga taqdim etilgan barcha materiallarni izchil tartibga solish; tegishli savollar va tushuntirishlar, vaziyatning ba'zi nuqtalarini oydinlashtiradigan va bolalarning e'tiborini jamlashga imkon beradigan vizual material tayyorlang. Bundan tashqari, o'qituvchi bolalarning individual xususiyatlarini bilishi va ularni muloqot holatida faol ishtirok etishga differensial ravishda bog'lashi kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni, uning shakllanishi va shakllanishining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish tushunchasi va yondashuvlari. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalar bilan tuzatish ishlarining mohiyati. Bolalar bog'chasida dialogik nutqni o'rgatish va rivojlantirish uchun mashqlar tizimi.
Umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari, ularning dialogik nutqini rivojlantirish xususiyatlari. Hayotning oltinchi yilidagi bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligi dramatizatsiya o'yinlari orqali dialogik nutqni rivojlantirish.
Dialogik nutq tushunchasi va uning rivojlanishiga ta'sir etuvchi omillar. Kichik o'quvchining psixologik xususiyatlari va xususiyatlari, rivojlanishni baholash mezonlari. Bolalarning birgalikdagi faoliyati va uning shakllanishidagi dialogik nutqning rivojlanish darajasining ahamiyati.
Uyg'un dialogik nutqning xususiyatlari va uning xususiyatlari, me'yordagi va eshitish qobiliyati buzilgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning dialogik nutqining xususiyatlari. Bolalarning dialogik nutqini shakllantirish bo'yicha inklyuziv ta'lim va tuzatish ishlari tajribasi.
O'yin faoliyatining psixologik-pedagogik asoslari. O'yinlarning mohiyati va tasnifi. Dialogik nutq tushunchasi. Rol o'ynash mashqlari. Foydalanish orqali dialogik nutq ko'nikmalarini rivojlantirish rol o'ynash nemis tili darslarida.
Bolalarning dialogik nutqini rivojlantirish xususiyatlari. Bolada nutqning grammatik tuzilishi va morfologik va sintaktik jihatlarini shakllantirish. O'ziga xos xususiyatlar rolli o'yin. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning dialogik muloqotini rivojlantirishda uning o'rni.
muddatli ish, 04/10/2015 qo'shilgan
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni rivojlantirish usullari. Ta'lim dasturlarini tahlil qilish. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqning xususiyatlari diagnostikasi. Dialogik muloqot qobiliyatlarining rivojlanish darajasini aniqlash.
Dialogik nutq xususiyatlarining kommunikativ, psixologik va lingvistik xususiyatlari. Dialogik nutq qobiliyatlarini rivojlantirishning maqsadlari va tizimi. Ingliz tili darslarida o'rta sinf o'quvchilarining dialogik nutqini rivojlantirishda nutq mashqlari.
Mustaqil amaliy faoliyatni rivojlantirish nutqning intellektual amaliy funktsiyasini rivojlantirishni rag'batlantiradi (mulohaza yuritish, harakat usullarini tushuntirish, aniqlash, kelgusi faoliyat rejasi haqida o'ylash va boshqalar).
Demak, aloqaning belgi (belgilovchi, nominativ) va kommunikativ funktsiyalaridan tortib, o'z harakatlarini rejalashtirish va tartibga solishgacha - bolaning nutq faoliyatining funktsiyalari shunday rivojlanadi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola kattalarga xos bo'lgan og'zaki nutqning asosiy shakllarini o'zlashtiradi.