Ўзбекистон давлат жаҳон тиллари университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи dsc

Таблица 1 
Классификация подходов к обучению русскому языку как неродному 
№ 
Дидактические 
подходы 
Лингвистические 
подходы 
Психологические 
подходы 
Интегрированные 
подходы 
1 
личностно-
ориентированный 
подход 
структурный 
(языковой) подход 
гуманистический 
подход 
коммуникативный 
подход 
2 
дедуктивный 
подход 
лексический подход 
когнитивный подход 
- 
3 
индуктивный 
подход 
социокультурный 
подход 
гештальт-стиль 
(глобальный подход) 
- 
4 
- 
- 
бихевиористский 
подход 
- 
14
Оглуздина Т.П. Структура языковой компетенции в концепциях ученых зарубежной и отечественной методики 
обучения иностранным языкам // Вестник Томского педагогического университета. – Томск, 2012. – №11 (126). – 
С.116-119; Фролова Л.А. Теоретическое обеспечение орфографической деятельности младших школьников // 
Начальная школа. – 2005. – №3. – С.23-26; Власенков А.И. Методика обучения орфографии в школе. – М.: 
Русское слово, 2012. – 232 с. 

---

31 
Коммуникативный (коммуникативно-деятельностный) подход носит 
интегрированный характер, т.е. обращен и к дидактике, и лингвистике, и 
психологии. Мы склонны рассматривать коммуникативность как широкое 
явление в практике преподавания русского языка как неродного, которое 
предполагает последовательную коммуникативную организацию учебного 
процесса, регламентирующую все стороны образовательного процесса. 
Коммуникативность как принцип представляет собой выбор образовательной 
технологии, соотношение теоретических знаний с практическими умениями и 
навыками, конкретные формы организации деятельности преподавателя и 
обучаемых. В настоящее время в методике преподавания русского языка как 
неродного основу коммуникативного подхода должна составлять система 
работы преподавателя, сочетающая языковые и речевые упражнения. При этом 
приоритет должен отдаваться именно речевым упражнениям, с учетом того 
обстоятельства, что реализация коммуникативного подхода закономерно 
соотносится с проблемой формирования учащегося как языковой личности, 
владеющей всеми видами речевой деятельности, способной решать 
разнообразные коммуникативные задачи. Поэтому знакомство учащихся 
узбекских групп академических лицеев Республики Узбекистан с теорией 
русской орфографии должна носить сугубо прикладной характер, а сам процесс 
привития им знаний и умений должен быть не самоцелью, а средством 
формирования у них орфографической компетенции по русскому языку. 
Во второй главе – «Современное состояние формирования