Ўзбекистон давлат жаҳон тиллари университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи dsc

Таблица 2 
Коэффициент орфографической компетенции групп учащихся 
академических лицеев Кашкадарьинской, Ферганской и Наманганской 
областей (констатирующий срез) 
№ 
Назван
и
е ак
ад
еми
ч
ес
к
ог
о 
ли
ц
ея
 
 
К
оли
ч
ес
тво с
лов в 
ди
к
тан
те
 
Обще
е к
оли
ч
ес
тво 
оп
р
ош
ен
н
ых уч
ащ
и
хс
я 
(коли
ч
ес
тво р
абот)
 
К
оли
ч
ес
тво 
п
оте
н
ц
и
альн
о 
доп
ус
ти
мых ош
и
бок
 
(100%
) 
К
оли
ч
ес
тво д
оп
ущ
ен
н
ых 
ор
фог
р
афиче
ск
и
х 
ош
и
бок
 
(абс
олю
тн
ое
 к
оли
ч
ес
тво)
 
К
оэф
фиц
и
ен
т 
ор
фог
р
афиче
ск
ой
 
к
омп
ете
н
ц
и
и
 г
р
уп
п
ы
 
уч
ащ
и
хс
я 
(%
) 
Курс 
A 
n 
Q 
S 
k
орф
1 
Академический 
лицей при 
Каршинском 
ИЭИ 
I 
80 
20 
1600 
665 (41, 6%) 
58, 4% 
II 
119 
26 
3094 
1173 (37, 9%) 
62, 1% 
III 
120 
25 
3000 
1176 (39, 2%) 
60, 8% 
2 
2-й 
Академический 
лицей при КГПИ 
имени Мукими 
II 
119 
18 
2142 
878 (41%) 
59% 
III 
120 
16 
1920 
751 (39, 1%) 
60, 9% 
III 
120 
15 
1800 
661 (36, 7%) 
63, 3% 
3 
Туракурганский 
академический 
лицей при 
Наманганском 
инженерно-
педагогическом 
институте 
II 
119 
18 
2142 
1159 (54, 1%) 
45, 9% 
III 
120 
16 
1920 
952 (49, 6%) 
50, 4% 
III 
120 
10 
1200 
523 (43, 6%) 
56, 4% 
4 
Академический 
лицей «Дустлик» 
при 
Наманганском 
инженерно-
педагогическом 
институте 
I 
80 
22 
1760 
741 (42, 1%) 
57, 9% 
II 
119 
28 
3332 
1479 (44, 4%) 
55, 6% 
III 
120 
20 
2400 
941 (39, 2%) 
60, 8% 
5 
Академический 
лицей при 
Наманганском 
инженерно-
технологическом 
институте 
I 
80 
24 
1920 
998(52%) 
48% 
I 
80 
25 
2000 
992 (49, 6%) 
50, 4% 
I 
80 
23 
1840 
900 (48, 9%) 
51, 1% 
II 
119 
23 
2737 
1035 (37, 8%) 
60, 2% 
Всего: 
1596 
329 
34807 
15024 (43, 2) 
56, 8% 

---

35 
В третьей главе – «Формирование орфографической компетенции по 
русскому языку у учащихся академических лицеев» – определяются цель, 
задачи, организация и проведение экспериментального обучения, а также 
предлагаются приемы авторской методики «Симуляторы общения», 
нацеленной на формирование орфографической компетенции у учащихся 
узбекских групп академических лицеев на основе коммуникативного подхода и 
при помощи программы-мессенджера «Telegram» и текстового редактора 
«Microsoft Word» – 2007. 
С учетом объективно происходящей тотальной информатизации общества 
процесс общения между людьми по преимуществу осуществляется при 
посредстве информационных технологий, приобретая вид обмена письменными 
сообщениями (электронными письмами, SMS-сообщениями, сообщениями в 
чатах и социальных сетях и т.п.). Следовательно, для выпускников узбекских 
групп академических лицеев объективно возрастает необходимость в знании 
норм русской орфографии. Отход средней общеобразовательной школы от 
целенаправленного обучения навыкам русской орфографии, вызванный ее 
стремлением развить по преимуществу навыки устной речи, приводит к тому, 
что уровень орфографической компетенции у тех, кто поступает в 
академические 
лицеи, 
является 
неудовлетворительным.
В то же время требования Государственного образовательного стандарта и 
учебной программы академического лицея построены таким образом, что 
предполагают уже достаточный уровень грамотности. Это очевидное 
противоречие приводит к тому, что вопросы русской орфографии 
целенаправленно не преподаются ни на одном из этапов обучения. В связи с 
этим мы предполагаем, что если орфография не может быть включена в 
содержание обучения как автономный структурный компонент, то касающиеся 
ее материалы должны быть распределены по всей учебной программе в виде 
вкраплений в иные темы, предусмотренные программой и учебниками.
В частности, часы, отводимые программой на самостоятельную работу, 
необходимо планировать так, чтобы учащиеся, изучая программные темы по 
лексикологии, морфологии и синтаксису, параллельно отрабатывали технику 
русского письма, т.е. формировали орфографическую компетенцию по 
русскому языку. При этом мы исходим из того обстоятельства, что развитие 
коммуникативного подхода к формированию орфографической компетенции у 
учащихся узбекских групп академических лицеев при обучении русскому языку 
в условиях современного социума возможно только в контексте явления 
киберсоциализации личности, под которым понимается процесс развития 
личности в условиях глобальной информатизации
17
. 
Цель предпринятого нами экспериментального обучения заключается в 
проверке 
эффективности 
реализации 
коммуникативного 
подхода 
к 
формированию орфографической компетенции по русскому языку у учащихся 
17
Плешаков В. А. Киберсоциализация человека: от HOMO SAPIENS’А ДО «HOMO CYBERUS’A»? // Вопросы 
воспитания. – М., 2010. – №1 (2). – С. 92-97. 

---

36 
узбекских групп академического лицея при помощи широко распространенных 
средств коммуникации, базирующихся на IT-технологиях, а именно, программе-
мессенджере «Telegram», с привлечением текстового редактора «Microsoft Word» 
– 2007, входящего в пакет прикладных программ Microsoft Office.
Разработанная нами методика носит название «Симуляторы общения». 
Учебными симуляторами принято называть программные и аппаратные 
средства, создающие впечатление действительности, имитирующие ее, 
отображая часть реальных явлений и свойств в виртуальной среде с целью 
привития навыков действий в объективной действительности. 
В обучающем эксперименте принимали участие преподаватели русского 
языка Академического лицея при Каршинском ИЭИ, 2-го Академического 
лицея при КГПИ имени Мукими, Туракурганского академического лицея при 
Наманганском инженерно-педагогическом институте, а также лицея «Дустлик» 
при Наманганском инженерно-педагогическом институте
. 
Всего по 
предлагаемой нами системе в течение 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018 учебных 
гг. нами было обучено 345 человек (экспериментальные группы) из 692 
привлеченных для исследования учащихся 1, 2, 3 курсов данных лицеев. 
Остальные 347 учащихся входили в контрольные группы. Обучение, как в 
контрольных, так и в экспериментальных группах, проводилось по 
действующим рабочим учебным программам русского языка и по материалам 
учебника З.Р. Джураевой
18
.Различия касались лишь приемов выполнения 
самостоятельной работы по темам программы. Часть выполненных письменных 
заданий учащиеся размещали в специально созданных для этого группах 
мессенджера «Telegram Web», уделяя особое внимание орфографии как технике 
грамотного письма на компьютере (ноутбуке, смартфоне, планшете), активно 
используя при их выполнении функции проверки орфографии в текстовом 
редакторе «Microsoft Word» – 2007. Кроме того, учащимся экспериментальных 
групп предлагались творческие письменные задания, т.е. собственно 
«Симуляторы общения», которые они размещали в том же порядке.
Последовательность действий при реализации методики ниже следующая. 
Преподаватель создает группу в мессенджере «Telegram», в которую включает 
всех учащихся академической группы, присваивая ей соответствующее имя. 
Затем оговариваются цель, задачи и правила использования «Telegram» в 
учебных целях. По ходу изучения программного материала преподаватель 
задает закрепляющие и творческие письменные задания по самостоятельной 
работе, выполнение которых происходит во вне учебное время. При этом 
письменные задания выполняются не в тетради, а на электронном устройстве 
(компьютере, ноутбуке, планшете, смартфоне) в текстовом редакторе 
«Microsoft Word» – 2007 с последующим размещением в виде сообщения в чате 
группы «Telegram». Преподаватель предварительно просматривает все 
содержимое чата, однако проверка выполненных заданий также должна носить 
18
Джураева З.Р. Русский язык: Учебник для учащихся групп с нерусским языком обучения академических лицеев 
и профессиональных колледжей. – Изд. 7-е доп. – Т.: Шарк, 2016. – 472 с.

---

37 
интерактивный характер, в связи с чем производится в учебной аудитории во 
время занятия с привлечением к дискуссии всех участников группы. С этой 
целью преподаватель обеспечивает наличие в аудитории компьютера, 
присоединенного к сети Интернет и лазерного проектора для демонстрации на 
экране материалов чата. В необходимых случаях к компьютеру должны быть 
подключены также колонки для демонстрации аудио и видеоматериалов.
В ходе просмотра материалов чата преподаватель устно комментирует 
«сообщения» учащихся, задает им вопросы, оценивает выполненные задания. 
В ходе экспериментального обучения нами был апробирован ряд 
конкретных приемов применения предлагаемой методики. В их числе 
симуляторы «Комментарий к картинке», «Комментарий к тексту», 
«Комментарий к видеоролику», «Электронное письмо преподавателю», 
«Форум-обсуждение». В результате экспериментального обучения показатели 
коэффициента орфографической компетенции в экспериментальных группах в 
среднем оказались существенно выше, чем в контрольных группах, а именно, 
на 15, 4%. Это установлено по результатам итогового среза, представлявшего 
собой контрольный диктант, проведенный в конце 2017-2018 гг. во всех 
экспериментальных и контрольных группах. 
В контрольные группы входили 347 учащихся, допустивших 14725 
орфографических ошибок (при потенциально возможном количестве 37408). 
Коэффициент орфографической компетенции (вычислялся по формулам (1), 
(2), (3) описанным выше) составил 
60, 6%. 
В экспериментальных группах 
находилось 345 учащихся, допустивших в целом 8604 орфографические 
ошибки (при потенциально возможном количестве 35784). Коэффициент 
орфографической компетенции в экспериментальных группах составил 76%. 
Таким образом, результативность предлагаемой методики R составляет 
разницу между итоговыми коэффициентами орфографической компетентности 
экспериментальных и контрольных групп и равна 15, 4%:
(4) 
Следовательно, применение предлагаемой методики «Симуляторы 
общения» оказалось эффективнее на 15, 4%. На рисунке 1 представлены 
диаграммы с показателями результативности применения методики 
«Симуляторы общения» в академических лицеях Кашкадарьинской, 
Ферганской и Наманганской областей (см. Рис. 1): 

---

38