Zbekiston respublikasi andijon davlat universiteti

Muammoli metodni yaratish usullari va o'qitishda foydalanish imkoniyati

Muammoli o'qitish usuli - bu o'quvchilar tomonidan faol aqliy faoliyati orqali bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish samaradorligini oshirishga qaratilgan, turli xil ishlab chiqarish va bilim vazifalari va mashqlarini, shu jumladan muvaffaqiyatga hissa qo'shadigan ta'limiy va haqiqiy qarama-qarshiliklarni hal qilishga bo'lgan munosabatni o'z ichiga olgan usullar, usullar va harakatlar to'plamidir. ta'lim maqsadlarini amalga oshirish.
Muammoli o'qitish uslubining mohiyati Muammoli o'qitish uslubining mohiyati shundaki, u muayyan muammoli vaziyat yoki vazifaga asoslangan bo'lib, uning echimi talabalarning bunday vaziyatlardan chiqish uchun eng maqbul echimni topish ko'nikmalarini egallashga qaratilgan. Amaliyotdan ko'rinib turibdiki, muammoli o'qitish usulidan foydalanish o'quvchilarning o'quv jarayoniga qiziqishini kuchayishiga olib keladi. Muammoli vaziyatni hal qilish dars jarayonida qatnashishni belgilaydi.
Muammoli o'qitish usuli talabalarga tayyor bilimlarni emas, balki mavjud bo'lgan bilim va ko'nikmalar asosida, muammoli vaziyatni hal qilishda mustaqil izlash va o'zlashtirishni ta'minlaydi.
Muhim nuqta shundaki, muammoli vaziyatni hal qilish nafaqat talabalarning bilimlarini mustahkamlash va chuqurlashtirishga, balki o'z bilimlari va ko'nikmalaridagi mavjud bo'shliqlarni mustaqil ravishda aniqlashga ham yordam beradi. O'zlarining etarli bo'lmagan bilimlari to'g'risida xabardor bo'lish talabalarni yangilarini izlashga undaydi, izlash esa o'z navbatida ijodiy fikrlashning eng muhim shartlaridan biridir.

Muammoli o'qitish usuli erishishga yordam beradigan asosiy ta'lim maqsadlari: Talabalarda zaruriy ZUN miqdorini shakllantirish Talabalarning ijodiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish, o'z-o'zini o'rganish qobiliyatlari va o'zini o'zi boshqarish. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatida ko'nikmalarini shakllantirish. Muammoli o'qitish uslubining barcha afzalliklariga qaramay, bir qator kamchiliklari mavjud: bu usul amaliy ko'nikmalarni shakllantirish uchun mos emas; muvaffaqiyatli assimilyatsiya qilish uchun boshqa o'qitish usullaridan ko'ra ko'proq vaqt talab etiladi; usuldan foydalanish faqat noaniq qarorlar, hukmlar, g'oyalar, fikrlar va boshqalarga imkon beradigan materiallar asosida joizdir; o'quvchilar ma'lum bir ta'lim bazasiga ega bo'lgandagina usul samarali bo'ladi. Mavjud kamchiliklarga qaramay, muammoli o'qitish usuli eng maqbul va Federal Davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan tizim sifatida mahalliy ta'lim tizimiga kirib keldi. Muammoli metodni yaratish usullari va o'qitishda foydalanish imkoniyati Muammoli o'qitish usulini tashkil etish o'qituvchining ularni echish uchun ijodiy va ijodiy yondashishni talab qiladigan qiziqarli va g'ayrioddiy muammoli vaziyatlarni yaratish qobiliyatiga asoslanadi. Usulning asosiy qiyinligi - to'g'ri muammoli vaziyatni bolalar uchun ularning yoshi va rivojlanish darajasiga muvofiq kirish imkoniyati bo'lishi kerak; u talabalar uchun mavjud bo'lgan bilim va ko'nikmalar yordamida hal etilmasligi kerak, u turli g'oyalarni taqdim etishni va yangi ta'lim ma'lumotlarini izlashni rag'batlantirishi kerak; vaziyat qarama-qarshi bo'lishi kerak; vaziyat bolalar uchun qiziqarli va jozibali bo'lishi kerak. Zamonaviy usullarda, bolalarda qanday tuyg'ularni uyg'otishiga qarab, muammoli vaziyatni yaratishning ikkita asosiy usulini ajratish odatiy holdir: ajablanib va qiyinchilik bilan. Ajablanadigan muammoli vaziyatlar: tarbiyachi o'quvchilarga bir vaqtning o'zida ma'lum bir mavzu bo'yicha qarama-qarshi faktlar va nazariyalarni taqdim etadi. O'qituvchi shunday muammoli vaziyatni belgilaydi, uni hal qilishda talabalar qarama-qarshi nuqtai nazarlarga, turli fikr va g'oyalarga ega. O'qituvchi xato, etarli bo'lmagan yoki ortiqcha ma'lumot, ziddiyatli ma'lumotlarni o'z ichiga olgan muammoli vaziyat yoki vazifani belgilaydi. O'qituvchi tomonidan taklif qilingan vaziyatni turli pozitsiyalar va nuqtai nazardan ko'rib chiqish kerak. Qiyinchilik bilan muammoli vaziyatlar: o'qituvchi talabalar ilgari hal qilganlaridan farqli ravishda vazifa qo'yadi. O'qituvchi amaliy hayotiy vaziyatni taklif qiladi, buning uchun bolalar bilim va ko'nikmalarga ega emaslar. Muammoli o'qitish usullarini tasnifi Ta'lim jarayonini tashkil etishda muammoli o'qitish usullarining quyidagi turlari qo'llaniladi: Evristik yoki qisman izlash - o'qituvchi talabalarga muayyan muammoli vaziyatni taqdim etadi, so'ngra etakchi savollar berish orqali talabalarni munozaraga jalb qiladi. Muammoni hal qilishni talabalar o'qituvchi bilan birgalikda amalga oshiradilar. Ushbu usullar o'quv mashg'ulotlarini tashkil qilishda, ayniqsa, boshlang'ich sinflarda, muammolarni o'rganishdan endigina foydalanila boshlanganda eng samarali hisoblanadi. Reproduktiv usul - har bir dars namuna asosida tuziladi. Dastlab, o'qituvchi o'quvchilarga muammoli vaziyatlarga misollar keltiradi, qarama-qarshiliklarni topadi va ko'rsatib beradi, so'ngra ketma-ketlik va mantiqiy echimni ko'rsatadi. Bundan tashqari, u talabalarni ko'rsatilgan algoritm bo'yicha shunga o'xshash muammoli vaziyatni mustaqil ravishda hal qilishga taklif qiladi.

Ajablanadigan muammoli vaziyatlar: tarbiyachi o'quvchilarga bir vaqtning o'zida ma'lum bir mavzu bo'yicha qarama-qarshi faktlar va nazariyalarni taqdim etadi. O'qituvchi shunday muammoli vaziyatni belgilaydi, uni hal qilishda talabalar qarama-qarshi nuqtai nazarlarga, turli fikr va g'oyalarga ega. O'qituvchi xato, etarli bo'lmagan yoki ortiqcha ma'lumot, ziddiyatli ma'lumotlarni o'z ichiga olgan muammoli vaziyat yoki vazifani belgilaydi. O'qituvchi tomonidan taklif qilingan vaziyatni turli pozitsiyalar va nuqtai nazardan ko'rib chiqish kerak. Qiyinchilik bilan muammoli vaziyatlar: o'qituvchi talabalar ilgari hal qilganlaridan farqli ravishda vazifa qo'yadi. O'qituvchi amaliy hayotiy vaziyatni taklif qiladi, buning uchun bolalar bilim va ko'nikmalarga ega emaslar. Muammoli o'qitish usullarini tasnifi Ta'lim jarayonini tashkil etishda muammoli o'qitish usullarining quyidagi turlari qo'llaniladi: Evristik yoki qisman izlash - o'qituvchi talabalarga muayyan muammoli vaziyatni taqdim etadi, so'ngra etakchi savollar berish orqali talabalarni munozaraga jalb qiladi. Muammoni hal qilishni talabalar o'qituvchi bilan birgalikda amalga oshiradilar. Ushbu usullar o'quv mashg'ulotlarini tashkil qilishda, ayniqsa, boshlang'ich sinflarda, muammolarni o'rganishdan endigina foydalanila boshlanganda eng samarali hisoblanadi. Reproduktiv usul - har bir dars namuna asosida tuziladi. Dastlab, o'qituvchi o'quvchilarga muammoli vaziyatlarga misollar keltiradi, qarama-qarshiliklarni topadi va ko'rsatib beradi, so'ngra ketma-ketlik va mantiqiy echimni ko'rsatadi. Bundan tashqari, u talabalarni ko'rsatilgan algoritm bo'yicha shunga o'xshash muammoli vaziyatni mustaqil ravishda hal qilishga taklif qiladi. Muammoli ta'limning mohiyati muammoli vaziyatni (vazifani) qurish va ushbu vaziyatdan chiqish uchun maqbul echim topa olish qobiliyatini o'rgatishdir. Shu bilan birga, talabalar dars jarayonida faol ishtirok etishadi. Ular endi tayyor bilimlarni olmaydilar, balki o'zlarining tajribalari va mahoratlariga tayanib, yangi

muammoni hal qilish yo'lini izlashlari kerak. Yana bir muhim nuqta: muammoli vaziyat bolalarni o'z bilimlari etishmasligini anglashga majbur qiladi, ularni yangi bilim va ko'nikmalarni izlashga undaydi. Qidiruv esa ijodiy fikrlashni rivojlantirishning eng muhim shartlaridan biridir. Bundan tashqari, bunday dars tarkibi o'quvchilarni bilim olishga undash uchun ishlaydi. Muammoni o'rganish usullari bormi? Muammoli ta'lim usullari Sokratik maktabdan beri qo'llanilib kelinmoqda. Bolalarni o'qitish uchun bu usulni 1894 yilda amerikalik olim va o'qituvchi Jon Devi taklif qilgan. Ushbu kontseptsiya sovet olimi S. Rubinshteynning asarlari tufayli aniq formulaga ega bo'lib, u bilim muammolarini shakllantirish orqali bolalar ongini rivojlantirish yo'lini taklif qildi. Maktablarda va umuman pedagogikada muammoli ta'limning xususiyatlari Muammoli ta'lim bir vaqtning o'zida bir nechta maqsadlarga erishishga yordam beradi: Talabalarda ZUNning kerakli hajmini shakllantirish. Ijodiy fikrlashni rivojlantirish. Mustaqil ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish. O'z-o'zini o'rganish qobiliyatini rivojlantirish. Ilmiy-tadqiqot faoliyatini shakllantirish. Texnikaning kamchiliklari orasida quyidagilar mavjud: amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish uchun muammoni o'rganish strategiyasidan foydalanish qiyin; yangi materialni o'zlashtirish uchun ko'proq vaqt talab etiladi (boshqa o'qitish usullari bilan taqqoslaganda); muammolarni o'rganish usuli bo'yicha darslar faqat noaniq qarorlar, fikrlar, qarorlar qabul qilishga imkon beradigan materiallar asosida mumkin; muammolarni o'rganish usuli faqat bolalar bilim bazasiga ega bo'lganda ishlaydi. Ro'yxatda keltirilgan kamchiliklarga qaramay, muammolarni o'qitish metodikasi zamonaviy pedagogikada o'zini eng maqbul va Federal Davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan o'rinlardan biri sifatida mustahkam o'rnashtirdi. Muammoni o'rganish usulini qachon qo'llash mumkin? Demak, muammoni o'rganish usulining mohiyati muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish yo'llarini topish san'atidir. Ushbu usulning eng qiyin qismi to'g'ri muammoli vaziyatni yaratishdir. muammolarni o'rganish usuli bo'yicha darslar faqat noaniq qarorlar, fikrlar, qarorlar qabul qilishga imkon beradigan materiallar asosida mumkin; muammolarni o'rganish usuli faqat bolalar bilim bazasiga ega bo'lganda ishlaydi. Ro'yxatda keltirilgan kamchiliklarga qaramay, muammolarni o'qitish metodikasi zamonaviy pedagogikada o'zini eng maqbul va Federal Davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan o'rinlardan biri sifatida mustahkam o'rnashtirdi.

muammolarni o'rganish usuli bo'yicha darslar faqat noaniq qarorlar, fikrlar, qarorlar qabul qilishga imkon beradigan materiallar asosida mumkin; muammolarni o'rganish usuli faqat bolalar bilim bazasiga ega bo'lganda ishlaydi. Ro'yxatda keltirilgan kamchiliklarga qaramay, muammolarni o'qitish metodikasi zamonaviy pedagogikada o'zini eng maqbul va Federal Davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan o'rinlardan biri sifatida mustahkam o'rnashtirdi. Muammoni o'rganish usulini qachon qo'llash mumkin? Demak, muammoni o'rganish usulining mohiyati muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish yo'llarini topish san'atidir. Ushbu usulning eng qiyin qismi to'g'ri muammoli vaziyatni yaratishdir. Birinchidan, talabaga taqdim etilgan muammo ushbu yoshdagi bolalar uchun ochiq bo'lishi kerak. Ikkinchidan, muammo allaqachon mavjud bo'lgan bilim va ko'nikmalar yordamida hal etilmasligi kerak, ya'ni yangi g'oyalarni ilgari surish va yangi bilimlarni izlashga undaydi. Uchinchidan, vaziyat qarama-qarshilikni o'z ichiga olishi kerak. To'rtinchidan, vaziyat o'ziga xosligi va nostandartligi bilan qiziqish uyg'otishi kerak. Darsda muammoli vaziyat yaratish usullari Muammoli vaziyat bilan tanishish paytida o'quvchilar boshdan kechiradigan hissiyotlarga qarab, metodikada muammoli vaziyatni yaratishning ikki usulini ajratish odatlangan: ajablanib va qiyinchilik bilan. Keling, texnikani batafsil ko'rib chiqaylik. Muammoli vaziyat bilan tanishish paytida o'quvchilar boshdan kechiradigan hissiyotlarga qarab, metodikada muammoli vaziyatni yaratishning ikki usulini ajratish odatlangan: ajablanib va qiyinchilik bilan. Keling, texnikani batafsil ko'rib chiqaylik. Ajablandi O'qituvchi bir vaqtning o'zida mavzu bo'yicha qarama-qarshi faktlarni, nazariyalarni taklif qiladi. Masalan, F. Dostoevskiyning "Jinoyat va jazo" romanini o'rganayotganda. Muammoli savol: Dunyoni nima qutqaradi? O'qituvchi boshqa klassiklarning bir nechta so'zlarini taklif qiladi: Dostoevskiy go'zallikni dunyoni qutqaradi, L. Tolstoy - pokiza ayol; Muqaddas Kitobda dunyoning najoti sevgida ekanligi aytilgan. Talabalarga savol yoki topshiriq taklif etiladi, uning echimida bolalarning qarama-qarshi fikrlari aniqlanadi. Misol: Biologiya darsida savol tug'iladi: Nima uchun yopiq o'simliklar qishda, yovvoyi tabiatda o'zgarishlar yuz berganda va barcha tirik mavjudotlar uxlab yotganda gullaydi? Xato, etarli ma'lumot, ortiqcha ma'lumot, ziddiyatli ma'lumotlarni o'z ichiga olgan vazifa yoki misol taklif qiling. Masalan, boshlang'ich sinfdagi matematika darsida muammolar bilan uchrashishda quyidagi masalani taklif qiling: Vanya 5 ta olma, Masha esa ko'proq olma yedi. Masha qancha olma yedi? Hodisa, vaziyatni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqishni taklif qiling (masalan, advokat, o'qituvchi, olim, tadbirkor, ekolog va boshqalar).

Masalan, F. Dostoevskiyning "Jinoyat va jazo" romanini o'rganayotganda. Muammoli savol: Dunyoni nima qutqaradi? O'qituvchi boshqa klassiklarning bir nechta so'zlarini taklif qiladi: Dostoevskiy go'zallikni dunyoni qutqaradi, L. Tolstoy - pokiza ayol; Muqaddas Kitobda dunyoning najoti sevgida ekanligi aytilgan. Talabalarga savol yoki topshiriq taklif etiladi, uning echimida bolalarning qarama-qarshi fikrlari aniqlanadi. Misol: Biologiya darsida savol tug'iladi: Nima uchun yopiq o'simliklar qishda, yovvoyi tabiatda o'zgarishlar yuz berganda va barcha tirik mavjudotlar uxlab yotganda gullaydi? Xato, etarli ma'lumot, ortiqcha ma'lumot, ziddiyatli ma'lumotlarni o'z ichiga olgan vazifa yoki misol taklif qiling. Masalan, boshlang'ich sinfdagi matematika darsida muammolar bilan uchrashishda quyidagi masalani taklif qiling: Vanya 5 ta olma, Masha esa ko'proq olma yedi. Masha qancha olma yedi? Hodisa, vaziyatni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqishni taklif qiling (masalan, advokat, o'qituvchi, olim, tadbirkor, ekolog va boshqalar). Qiyinchilik bilan O'quvchilarga ma'lum bo'lganlardan farq qiladigan topshiriq beriladi. Masalan, siz matematika darsingizda trapezoidni o'rgandingiz. Endi trapezoidning o'rta chizig'ining qoidalarini bilmasdan echib bo'lmaydigan muammoni taklif qiling. Amaliy vaziyat (hayotdan) taklif qilinadi, uni hal qilish uchun bolalar etarli bilimga ega emaslar.

Masalan, geografiya darsida o'qituvchi savol beradi: "Ma'lumki, aksariyat daryolar dengiz va okeanlarga quyiladi. U holda nega okeanlar toshib, erni suv bosmayapti?" Muammoni o'rganish usuli asosida dars qurish 1. Muammoli vaziyatni bayon qilish, savol. 2. Talabalar tomonidan muammoli vaziyatdan xabardor bo'lish va uni shakllantirish. Jarayonni engillashtirish uchun siz etakchi savollar berishingiz mumkin. Ammo! O'qituvchi o'zi ziddiyatni ko'rsatmasligi kerak. Muammoning kelib chiqishini bolalarning o'zi tushunishi muhimdir. Muammoning echimini izlash. Ushbu bosqichdagi ish turli yo'llar bilan tashkil etilishi mumkin (bolalarning yosh xususiyatlariga va sinfning umumiy tayyorgarligiga qarab). Tanlovlar: Gipotezalarni to'plash (texnikalar Bashoratlar daraxti, g'oyalar savati). Muhokama (guruhlarda) yaratish. Qidiruv faoliyatini tashkil etish (darsliklarda, ma'lumotnomalarda, Internetda). Kuzatishlar asosida echim topish. "Aha-reaktsiya" - optimal echimni tanlash, yangi bilimlarning tug'ilishi, uni rivojlantirish. Muammoli vaziyatni hal qilishning barcha mumkin bo'lgan variantlari muhokama qilingandan so'ng, talabalar birgalikda qaysi variant eng to'g'ri ekanligini hal qilishadi. Yangi bilimlarni qo'llash va aks ettirish. Aslida, bu materialni birlashtirish bosqichi. Yangi bilimlardan foydalanish bo'yicha mashqlarni bajarish, talabalar yana bir bor to'g'ri echim tanlanganiga amin bo'lishdi. Bilimlarni tekshirish, nazorat qilish.

Kognitiv muammoni shakllantirish va uning echimini izlash orqali o'quv strategiyasida quyidagi usullar qo'llaniladi: Qisman qidirish yoki evristik. O'qituvchining o'zi muammoni shakllantiradi va etakchi savollar berish orqali talabalarni munozaraga jalb qiladi. Shuningdek, o'qituvchi muammoning echimini izlashni tashkil etishga yordam beradi. O'qituvchining yordami o'quvchilarning mustaqilligini cheklaydi, shuning uchun ular faqat qisman qatnashadilar. Shunga qaramay, bu boshlang'ich sinflarda yoki muammoli o'qitish qo'llanila boshlangan sinflarda muammoli o'qitish metodikasidan foydalangan holda darsni tashkil qilishning eng samarali usuli. Reproduktiv usul. Darslar namunalar bilan o'xshashlik asosida tuzilgan. Masalan, muammoli vaziyatni qo'yishda o'qituvchi avval muammoli vaziyatlarga misollar keltiradi va qarama-qarshiliklarni qanday topish kerakligini ko'rsatib beradi. Xuddi shu narsa qidiruv tashkilotining shakli bilan ham bog'liq - birinchidan, savolga javob topish uchun nima qilish kerakligini, qanday materiallarga murojaat qilish kerakligini va hokazolarni tushuntirib beradigan misol keltirilgan. Muammoni hal qilish eng passiv o'qitish usuli hisoblanadi. Asosiy rol o'qituvchiga tegishli: u o'zi muammo tug'diradi, ziddiyatga ishora qiladi, o'zi uchun echim izlashni tashkil qiladi va tanlangan echimning to'g'riligini isbotlaydi. O'quvchilar faqat kuzatuvchilar rolini o'ynaydilar. Ammo bu usuldan bolalarga fikrlash jarayoni, material taqdim etilishining izchilligi, tahlil jarayonini namoyish etish uchun murakkab mavzularni tushuntirishda foydalanish mumkin. Izlanish usuli - muammoli ta'lim yordamida darslarni tashkil qilishning eng qiyin usuli. Bu erda o'qituvchining vazifasi faqat muammoli vaziyatni shakllantirishga qisqartiriladi. Qarama-qarshilikni ko'rish, muammoni shakllantirish, uni hal qilish yo'lini topish talabalarning mustaqil ishidir.

Xulosa
Xulosa qilib aytish mumkunki darsda hosil qilinadigan muammoli vaziyat hamda o’quvchilarga hal etish taklif etiladigan muammoga qo’yiladigan eng asosiy talab – o’quvchilarning qiziqishini oshiradigan, eng kamida esa, o’quvchilarda qiziqish hosil qiladigan bo’lishi kerakligidan iborat. Aks holda ko’zda tutilgan natijaga erishish imkoni bo’lmaydi.
Muammo o’quvchilarning bilim darajalariga hamda intellektual imkoniyatlariga mos bo’lishi shart.
Hosil bo’lgan muammoli vaziyatni yechish uchun topshiriqlar yangi bilimlarni o’zlashtirishga yoki muammoni aniqlab, yaqqol ifodalab berishga yoki amaliy topshiriqni bajarishga yo’naltirilgan bo’ladi.
O’quvchilarning muammoli vaziyatni tushunishlari, uning kelib chiqishi sabablari hamda nimalarga, qanchalik darajada bog’liqligini idrok qila olishlari natijasida hosil bo’ladi. Bunday tushuna olish esa o’quvchilarga mustaqil ravishda muammoni ifodalay olish imkoniyatini beradi.
Muammoni yechish taxminlarini shakllantirishda o’quvchi o’zlashtirgan bilimlari asosida kuzatish, solishtirish, tahlil, umumlashtirish, xulosa chiqarish kabi aqliy faoliyatlarni bajaradi.
Aqliy faoliyatdagi asosiy jarayon fikrlash jarayoni bo’lib, fikrlashning sifati uning mantiqiyligi, mustaqilligi, ijodiyligi, ilmiyligi, asosliligi, uzviyligi, tejamliligi, maqsadliligi, tezligi, tahliliyligi, qiyosiyligi, umumlashtirilganligi, xususiylashtirilganligi, kengligi, chuqurligi, ishonarliligi, realligi, haqqoniyligi darajasi bilan belgilanadi.