Ўзбекистон республикаси халқ таълими вазирлиги бухоро вилоят ҳокимлиги халқ таълими бошқармаси бухоро вилоят халқ таълими ходимларини қайта

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С УЧЕТОМ ТИПОВ 
ВОСПРИЯТИЯ УЧАЩИХСЯ 
Касимов У. – к.пс.н., заведущий кафедры «Педагогика, психология и менежмент 
образования» Бухарского института ПК и ПКНО 
Доктор Роджер Сперри, Нобелевский лауреат, на основе своих исследований 
сформулировал концепцию о доминировании полушарий у человека. Согласно этой 
концепции, левое полушарие «отвечает» за вербально-символические функции (слова, 
числа, аналитическое мышление), а правое – за пространственно-синтетические (образная 
память, воображение, творчество). В зависимости от доминирующего полушария люди 
способны по-разному воспринимать сенсорные проявления физической реальности. 
Существует три модальности, в которых способен мыслить человек (аудиальная, визуальная 
и кинестетическая), причем каждая модальность имеет ряд субмодальностей. Учет 
модальности собеседника имеет большое значение для установления контакта 
взаимопонимания между людьми. Учет модальности также важен не только в процессе
общения, но и в процессе учебной деятельности, т.к. от этого напрямую зависит 
успеваемость учеников и взаимоотношения учителя с учащимися.
«Поскольку образовательные уровни в школе дифференцированы, каждый имеет 
собственные паттерны эффективных стилей обучения».(3). Ученики начальной школы 

---

133 
преимущественно кинестетики, т.к. воспринимают реальность прикасаясь, обоняя, кидая, 
разбирая на части, утверждает М.Гриндер. В средней школе способ обучения меняется на 
аудиальный, а в старших классах модальность определяется как визуальная. Педагог с 
многолетним стажем, М.Гриндер называет образовательный процесс «конвейером», а 
классы, где неуспевающие дети занимаются по специальным программам- «коридором». 
«Коридор-это место, где развивается отстающая модальность учащегося», т.е. туда 
попадают дети, не адаптировавшиеся к новому изменившемуся способу обучения. (3). 
Причем, опыт показал, что большинство детей, попадающих в «коридор» являются 
кинестетиками.
В обычном классе из тридцати человек достаточно развиты визуальные (В), 
аудиальные (А) и кинестетические (К) способности, но при этом каждый ученик 
воспринимает информацию, используя одну модальность. Каждая группа учащихся 
способна успешно справляться только с определенным видом деятельности: К-ученик легко 
выполняет практическую часть лабораторной работы, но теряется, когда читает об этом в 
учебнике. Наоборот, В-ученик затрудняется в лабораторном эксперименте, в то время как 
чтение учебника дает ему полное представление о работе. А-ученик прекрасно работает при 
использовании учителем фонетического подхода.
Т.о., перед учителем стоит задача – пронаблюдать за поведением учащихся и выявить 
А,В и К-учеников. Для диагностики специалисты НЛП и учителя-практики используют 
поведенческие (разработанные Р.Свассинг и М.Барб) и нейрологические индикаторы 
(внешние признаки, указывающие, какую часть головного мозга –А,В,К-использует ученик). 
Вторая задача, стоящая перед учителем-это использование многосенсорного обучения. 
Целью такого обучения является воздействие на большую часть учащихся путем 
представления информации во всех трех модальностях. «Это позволяет детям получать 
информацию, выбрав свой входной канал, подкрепляет запоминание и усиливает 
дополнительные сенсорные каналы учеников». (3 ). 
Нейрологическим индикатором учеников с В типом восприятия является высокая 
скорость процессов нервной системы. Движения сосредоточены вокруг глаз: мигание, 
прищуривание, нахмуривание бровей. Учащиеся используют В-речевые предикаты: 
смотреть, ясный, видеть, наблюдать и т.д. 
Поведенческими 
индикаторами 
для 
диагностики 
В-ученика 
являются 
дисциплинированность, организованность на внешний вид. Такие дети обычно спокойные, 
осмотрительные, не отвлекаются на шум; при разговоре подбородок направлен вверх, голос 
высокий. Учащиеся обладают живой, образной фантазией, хорошие рассказчики, сильны в 
чтении. Словесные инструкции запоминают плохо, при чтении новых слов испытывают 
замешательство.
Для таких детей важен контакт глазами. Во время разговора они активно 
жестикулируют, «показывают» то, о чем говорят; стремятся красиво одеваться, делать 
красивые жесты, принимать красивые позы.«Визуалы склонны критиковать, обвинять; 
очень чувствительны к использованию В-слов в речи». (19).
 
Ученики А-типа работают в ритме метронома. Их движения сосредоточены вокруг 
рта, ушей; часто произносят звуки «а», «гм». Аудиалы активно используют предикаты своей 
модальности, такие как «слушать», «звучать», «речь», «звуки» и т.д.
Поведенческими индикаторами служат легкая отвлекаемость, разговорчивость, 
стремление активно участвовать в дискуссии. Аудиалы могут легко имитировать тон и 
высоту голоса; из речь ритмична; ребенок обучается, слушая, любит музыку. Учащиеся 
хорошо читают новые слова; предпочитают счет и письмо; легко осваивают иностранные 
языки. 
По утверждению В.Эльмановича, А-ученики не нуждаются в контакте глазами, к 
собеседнику поворачивают доминантное ухо и вслушиваются. Жесты свернуты, руки в 

---

134 
карманах, часто трогают ухо или нижнюю часть лица. Если А-ребенок начинает 
рассказывать, прерывать его нельзя, иначе он собьется и вынужден будет начать с начала.
У учащихся-кинестетиков отмечается самая медленная скорость нервных 
процессов. Лицо обычно невыразительно, но много жестов ниже шеи. Дети используют 
специфические речевые предикаты: «схватывать», «трогать», «чувствовать» и т.д. 
Поведение кинестетиков «физически ориентировано»: при разговоре они стоят 
близко, стремятся прикоснуться к собеседнику, утверждает М.Гриндер. Физические реакции 
богатые, существует стремление к физическому вознаграждению. Р.Свассинг и М.Барб 
выяснили, что кинестетики обучаются, делая что-либо своими руками; запоминают, гуляя. 
При чтении ученик водит пальцем, слаб в деталях, но легко запоминает общее содержание. 
В разговоре ребенок лаконичен, тактичен, совершает активные движения; подбородок 
направлен вниз, голос низкий. 
В школе такие дети непоседливы – на месте без движения не могут усидеть более 40 
секунд, утверждает В.Эльманович. «Ему говорят: «Не вертись!», что равносильно: «Не 
думай! Не живи!».(9). Контакт глазами с учителем не обязателен, а часто мешает, отвлекает 
при восприятии материала. Такой ученик обычно демократичен, любит «посоветоваться», 
стремится сам всё сделать за всех.
Таким образом, репрезентативные системы (модальности), раппорт, паттерны 
глазного сканирования, речевые предикаты, визуализация, а также влияние особенностей 
строения нервной системы и головного мозга ребенка оченъ сильно влияет на его 
успеваемость.
Строгий учет особенностей восприятия каждого ребенка (модальности-
репрезентативные системы, и ведущего полушария). И на основании этого организация 
оптимального многосенсорного обучения с целью представления информации по всем трем 
модальностям. Даёт большую эффективность при обучении иностранным языкам.