Ўзбекистон республикаси халқ таълими вазирлиги бухоро вилоят ҳокимлиги халқ таълими бошқармаси бухоро вилоят халқ таълими ходимларини қайта

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО 
МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ 
Маманазаров А, Заместитель Руководителя Филиала МГУ имени М.В. Ломоносова, 
кандидат экономических наук 
Осуществляемые в стране экономические реформы настоятельно требуют 
приобщения всего населения и, прежде всего, будущих специалистов к экономическим 
знаниям, которые позволяли бы осмысленно воспринимать происходящие в стране события. 
Формирование нового экономического мышления стало в нынешних условиях социальным 
заказом общества. Особое значение придается модернизации высшего образования, которая 
является важнейшим фактором экономического развития любого государства, а в глобальном 
масштабе - составной частью внешней политики (международные образовательные обмены 
и программы).
С началом реформ экономическое образование в вузах республики столкнулось с 
задачей радикального изменения не только содержания, но и образа мышления студентов. 
Роль мышления в экономической действительности значительно возраста ет, так как от 
целенаправленного процесса его формирования в соответствии с современными социальным 
рыночными отношениями, во многом зависит масштабность преобразований в экономике. В 
связи с этим одной из важнейших задач экономического образования является
интеллектуальное развитие студентов.
Главными 
средствами 
формирования 
экономического 
мышления 
являются 
экономическое образование и экономическое воспитание. Экономическое образование — 
усвоение системы экономических знаний, а экономическое воспитание — превращение 
полученных знаний в мотивы поведения, норму деятельности (соответствующие сегодня 
природе и принципам социально-ориентированного рыночного хозяйства). 
Выявлены компоненты экономического мышления: системное экономическое знание, 
интеллектуальные умения (мыслительные операции -анализ, синтез, обобщение, 
классификация и др.), интегральные познавательные способности (целеполагание, 
программирование, 
планирование, 
прогнозирование) 
и 
установлены 
психолого-
педагогические условия их формирования в образовательном процессе (систематизация 
учебного материала, применение проблемного и других методов и форм обучения с 
использованием учебно-методического комплекса, системы контроля).  
Важной составляющей структуры экономического мышления является способность 
человека оперировать экономическими понятиями, категориями, законами. Сущность 
экономического мышления заключается в способности системного анализа экономических 
отношений. Именно системный анализ экономических явлений и процессов, их исследование 
через призму причинно-следственных, структурно-функциональных связей позволяет, с 
одной стороны, вырабатывать соответствующие духу времени, требованиям дня новые 
подходы и понятия, с другой, решать в оптимальном варианте конкретные практические 
задачи 

---

12 
В своем исследовании мы исходили из логики определения концепций, методов и 
технологий интеллектуального развития студентов, соответствующих структуре и задачам 
формирования экономического мышления. К ведущим мы отнесли широко распространенную 
в педагогике концепцию (теорию) формирования и развития интеллектуальных операций 
(П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.) и технологию проблемного обучения. Концепция 
поэтапного формирования умственных действий нацелена не только на интеллектуальное 
развитие, но и на отработку практических действий, привитие навыков поведения. Поскольку 
процесс усвоения действия Регламентация этапами, позволяет легко контролировать и 
совершенствовать данный процесс. Этапы включают в себя поэтапный перевод внешних 
действий во внутренние.
Для усвоения экономических знаний и формирования экономического мышления у 
студентов целесообразно использовать проблемный метод обучения, являющийся частью 
современной системы развивающего обучения. В процессе проблемного обучения сочетаются 
самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением готовых знаний. 
Проблемным обучением можно назвать обучение решению нестандартных задач, в ходе 
которого обучаемые усваивают новые знания, умения и навыки. 
Особую роль в изучении курса отводится методам и технологиям, позволяющим 
развивать возможности и способности студентов, часто не востребованных при традиционном 
обучении. К таковым относится технология «Мастерская» - один из видов проблемного 
обучения. 
В мастерской студенты сами добывают и обрабатывают предметные знания и умения, 
а также учатся осознавать свои различные психические состояния и управлять ими. 
Основная идея мастерской состоит в том, чтобы создать условия обучающимся для 
индивидуального выдвижения идеи и ее развития в индивидуальной и групповой работе. В 
процессе совместного обдумывания проблемы возможен переход на новый качественный 
уровень, что ведет к новому видению проблемы (табл.1).