Ӛзбекстан республикасы жоқары ҩӘм орта арнаўлы билимлендириў министрлиги әжинияз атындағы нӛкис

Литература 
1. Бабина Н.Ф. Урок должен быть интересным! Изд: Директ-Медиа Москва|Берлин, 
2015 – 131 с.
2. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов 
учащихся: учебное пособие. - М.: Педагогика, 2012. – 400 с.
3. Истомина Н.Б. Развивающее обучение // Начальная школа. (1996, № 12) 
4. Пчелина Л.В. Нестандартные уроки в начальной школе//Издательство ―Учитель‖. 
(2003)
5. Банникова О.В. Роль нестандартных уроков в развитии познавательной 
активности школьников // Вестник Челябинского государственного университета. – 
2017. – №3. – С.70-75. 
6. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник. – СПб.: Питер, 2014. – 693 с. 
7. Смирнов С.Н. Педагогика: учебник для бакалавров. – М.: Педагогика, 2014. – 396 
с. 
8. Бобырев А.В. Педагогическая сущность нестандартных уроков в условиях 
профильного обучения // Известия Южного федерального университета. – 2017. – №9. – 
С.10-14. 
 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ 
МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ГЕНДЕРНЫХ 
ОСОБЕННОСТЕЙ 
Б.В.Сергеева – к.п.н., доцент,
А.Г.Попова – студент 5 курса КубГУ, г. Краснодар 
В период обучения ребенка в младших классах, когда учебная деятельность 
является ведущей, очень важно создавать условия для формирования мотивации 
обучения, чтобы к концу обучения в начальной школе придать мотивации форму 
устойчивого личностного образования. Мотивация является ядром личности и имеет 
функцию направления деятельности. 

---

284 
Особенностью развития личности в младшем школьном возрасте является 
гендерная идентификации, формирование которой приходится на раннее и дошкольное 
детство. 
Особенности мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте 
рассмотрены в трудах Б.Г. Ананьева, Т.Г. Богдановой, И.П. Дубровиной, А.К. 
Марковой, М.В. Матюхиной, А.Б. Орлова, Ю.М. Орлов, Л.М. Фридман, Т.В. 
Рюминой, К.С. Шевырдяевой и других. 
Исследования специфики учебной деятельности мальчиков и девочек с точки 
зрения половых различий представлены в работах И.И. Лунина, Б.И. Хасана, Ю.А. 
Тюменевой, Г.М. Бреслава, Т.П. Хризман, Е.П. Ильина. 
Актуальность исследования обусловлена потребностью учителей начальных 
классов в поиске эффективных способов реализации условий формирования учебной 
мотивации детей младшего школьного возраста с учѐтом гендерных особенностей. 
Анализ исследований позволил нам выявить ряд противоречий между: 

необходимостью реализовать личностно ориентированный подход к 
организации учебного процесса, с одной стороны, и недостаточной освещенностью 
концепции гендерного подхода к организации данного процесса, с другой; 
- существующими психофизиологическими особенностями школьников мужского 
и женского пола и необходимостью достижения ими единых результатов в процессе 
совместного обучения;
- необходимостью повышения уровня сформированности учебной мотивации 
младших школьников и недостаточным использованием развивающего потенциала 
обучения с учѐтом гендерных особенностей учащихся. 
Цель исследования: определить и реализовать педагогические условия 
формирования учебной мотивации младших школьников с учетом гендерных различий. 
Гипотеза исследования: процесс формирования учебной мотивации младших 
школьников с учетом гендерных различий, возможно, будет успешным, если
целенаправленно создавать следующие педагогические условия: 
- в процессе урочной деятельности учитывать организацию форм внутриклассной 
дифференциации и применение дифференцированных заданий с учѐтом гендерных 
особенностей учащихся; 
- в процессе внеурочной деятельности использовать ориентированные гендерные 
задания для создания ситуаций гендерного взаимодействия; 
индивидуальная работа с учениками позволяет на основе проектно-
исследовательской деятельности выбирать тему и подбирать формы работы с учеником, 
учитывая и гендерные особенности. 
В теоретической части работы рассматривались основы формирования учебной 
мотивации младших школьников с учетом гендерных особенностей.
Мотив – это важнейшая составляющая мотивационной сферы человека, это 
реальное побуждение, которое заставляет человека действовать в определенной 
жизненной ситуации, при определенных условиях [1;105]. 
В словаре-справочнике по педагогической психологии указывается, что «учебная 
мотивация – это частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, учебную 
деятельность» [2]. 
Учет гендерного фактора при анализе учебной мотивации представляется 
важнейшим принципом для совершенствования учебного процесса младших 
школьников. 
Различия мальчиков и девочек можно рассматривать на пяти уровнях: 
генетическом, физическом, когнитивном, психологическом и на уровне коммуникации 
[3;6-10]. 

---

285 
Изучение особенностей формирования учебной мотивации младших школьников 
позволило определить компоненты учебной мотивации, представленные на рисунке
Рисунок 1 – Структура учебной мотивации 
В практической части исследования нами был проведѐн естественный 
педагогический эксперимент, включающий 3 этапа. 
На констатирующем этапе эксперимента было проведено определение исходного 
уровня мотивации к успеху, уровня мотивации к избеганию неудач, уровня готовности 
учащихся к риску и преобладающего мотива учения учащихся. В исследовании 
принимали участие учащиеся 2 «А» (25 испытуемых) – экспериментальный класс и 
учащиеся 2 «Б» (25 испытуемых) – контрольный класс.
На основании первичных результатов диагностики на формирующем этапе был 
составлен и внедрен комплекс педагогических условий формирования учебной 
мотивации младших школьников с учетом гендерных особенностей, представленный 
ниже. 
Рисунок 2 – Комплекс педагогических условий формирования учебной мотивации 
младших школьников с учетом гендерных особенностей 
Реализация первого педагогического условия осуществлялась через содержание и 
организацию уроков. Нами были отобраны и применены определѐнные 
дифференцированные задания, которые помогли учесть гендерные особенности 
учащихся в процессе обучения. Данные задания направлены на формирование 
Мотивация 
достижения успеха 
Познавательная 
мотивация 
Престижная мотивация 
УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ 
Мотивация, избегая неудач 
Компенсаторная мотивация 

---

286 
конкретного вида учебной мотивации. Данное педагогическое условие было реализовано 
на уроках математики, русского языка, литературного чтения и окружающего мира. 
С целью формирования учебной мотивации нами были подобраны мероприятия с 
учетом гендерного подхода на учебный год. Целью мероприятий являлось не только 
углубление и расширение знаний, но и изучение педагогических возможностей 
гендерного подхода в классе, что создает условия для поддержания практически 
постоянного гендерного взаимодействия, которое может проходить как в форме научной 
дискуссии или дебатов, так и в игровой форме. Более свободная атмосфера позволяет 
ученикам привносить больше творчества в общение. Гендерное взаимодействие 
проходит спокойнее и раскованнее, что с точки зрения психологии придает большей 
результативности реализации данного подхода. 
Большую помощь в осуществлении гендерного подхода оказывает также проектно-
исследовательская деятельность. Индивидуальная работа с учениками позволяет на 
основе проектно-исследовательской деятельности выбирать тему и подбирать формы 
работы с учеником, учитывая гендерные особенности. С еѐ помощью учащиеся не 
только получают много новых знаний, но и могут адекватно оценить свои силы и 
интересы, проанализировать трудность при подготовке одной темы и лѐгкость при 
подготовке другой в зависимости от своей полоролевой принадлежности. 
В рамках индивидуальной работы в ходе формирующего эксперимента ученикам 
было предложено два списка тем – для мальчиков и для девочек.
При повторном диагностическом исследовании на контрольном этапе 
эксперимента выявлено повышение уровня учебной мотивации младших школьников 
при использовании комплекса педагогических условий с учетом гендерных 
особенностей.