Ӛзбекстан республикасы жоқары ҩӘм орта арнаўлы билимлендириў министрлиги әжинияз атындағы нӛкис

Литература
1. Режим доступа: https://www.zakon.kz/4981834-polnyy-tekst-vystupleniya-tokaeva-na.html 
2. Nelken D. Using the concept of legal culture // Australian Journal of Legal Philosophy. 2004. 
Vol. 29. N 1. P. 1-28.
ПОНЯТИЕ О ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЕ И ЕЕ РОЛИ В ПРОЦЕССЕ 
ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
 
Г.А.Каллибекова - доцент кафедры «Начальное образование» 
Ш.Г. Есенбаева - студентка 4 курса Нукусского ГПИ им. Ажинияза 
 
«Дидактическая игра — это уподобление самопроизвольной детской деятельности, 
которая ставит перед собой дидактические цели. Учитель может организовать такой 
процесс на детской площадке, на открытом воздухе, в классной комнате, в тренажерном 
зале. Такая игра содержит свод собственных правил и требует постоянного наблюдения 
и окончательной оценки. Она рассчитана как для отдельных лиц, так и для групп 
учеников, а роль учителя имеет широкий диапазон: от главного организатора до 
наблюдателя. Главная задача учителя — это побуждение интереса, повышение 
активности учеников, индуцировать их творчество, самопроизвольность, смекалку, 
содружество и конкуренцию. Если преподаватель хорошо справляется со своей задачей, 
ученики начинают применять полученные знания и свои способности и использовать 
жизненный опыт. Некоторые дидактические игры имитируют реальные ситуации» [1].
В игре развивается произвольное поведение, произвольное внимание и память. В 
условиях игры дети лучше концентрируются и запоминают, чем в обычных занятиях. 
Сознательная цель — сосредоточиться, запомнить что-то, контролировать 
непроизвольные действия — раньше и легче всего выделяется ребенком в игре [2].
«Дидактическая игра — это деятельность не только для учеников, но и для учителя, 
направленное на достижение определенных дидактических целей. Учебный метод — это 
организация учебного материала и деятельность учителя и учеников для достижения 
определенных дидактических целей» [3]. При сравнении этого утверждения с 
определением учебного метода видно, что дидактическую игру можно рассматривать 
как метод обучения. Данное определение ограничивает определенную стандартную 
структуру дидактической игры. Важнейшими частями дидактической игры являются: 
игровая среда; игровые цели; сама игровая процедура, определяемая правилами; 
итоговая оценка игры.

---

296 
Согласно статье Савченко А. А. [4] дидактические игры разделяются на следующие 
аспекты: обучающее содержание; познавательную деятельность учащихся; игровые 
действия; правила организации и взаимоотношения учащихся; роль преподавателя. 
Перечисленные аспекты можно отнести ко всем играм, но каждый признак в 
отдельности преобладает только в определѐнных видах дидактических игр. Четкая 
классификация игр по видам отсутствует, но обычно игры соотносятся с содержанием 
обучения и воспитания. Выделяются следующие виды дидактических игр:
- игры-путешествия;
- игры-поручения;
- игры-предположения;
- игры-загадки;
- игры-беседы;
- настольно-печатные;
- сюжетно-ролевые;
- предметные;
- игры-упражнения;
- игры-соревнования;
- познавательные;
- коллективные дидактические игры.
В своей работе Э. Крейчова и М. Вольфова [5] высоко ценят роль игры как важной 
части образования. По мнению авторов, применение дидактических игр в обучении 
повышает интерес учащихся к предмету, побуждают к активной работе и в целом 
улучшает ход занятий. Исходя из своего опыта, авторы сформулировали следующие 
требования к дидактическим играм в образовании: 1. Игры должны быть 
увлекательными и запоминающимися для учеников. 2. Игры должны соответствовать 
возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Младшие ученики в 
основном любят игры, наполненные элементами тайны и безвестности. Ученики, 
которые имеют какие-либо трудности в предмете, предпочитают командные игры. 
Старшие ученики, предпочитают индивидуальные игры. 3. Каждая игра должна иметь 
четкие и понятные правила, которые тщательно соблюдаются. Нецелесообразно менять 
правила без каких-либо целей. 4. Необходима хорошая организация и материальное 
оборудование для игры. 5. Неправильно вводить новые игры слишком часто. 6. Никогда 
нельзя использовать игры в обучении случайно. Каждая игра должна служить 
определенной дидактической цели. 7. Учитель должен стараться побуждать как можно 
больше учеников с игрой, в идеале — весь класс одновременно. Каждый ученик должен 
иметь шанс быть успешным в игре, будь то индивидуально или как часть команды. 8. 
При выборе дидактической игры нужно выбирать игру, которая развивает их 
разнообразные навыки и знания.
Суммируя все вышеупомянутые определения, можно сказать, что дидактическая 
игра — это средство обучения, поэтому она может применяться при закреплении 
различного учебного материала и проводиться на всевозможных школьных занятиях. В 
дидактической игре формируются такие условия, в которых каждый ребенок получает 
возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с 
определенными предметами, для получения собственного опыта. Таким образом, роль 
дидактической игры в учебном процессе огромна, она делает процесс обучения 
эмоциональным, действенным, позволяет ученикам получить новый опыт. 

---

297