Ӛзбекстан республикасы жоқары ҩӘм орта арнаўлы билимлендириў министрлиги әжинияз атындағы нӛкис

Литература 
1. Беленькая Л.И. Дети – читатели художественной литературы: Типологические 
особенности чтения на разных этапах детства. – М.: Русская школьная библиотечная 
ассоциация, 2010. – 208 с.
2. Жукова И.Л. О работе над контекстуальными синонимами в художественном 
тексте: опыт анализа рассказа Л. Улицкой «Дар нерукотворный» // Школа будущего, 
2020, №2. - С.288 – 295. 
3. Жукова И.Л. Стратегические задачи литературного развития младшего 
школьника // Начальная школа, 2018, №3, С. 43 – 48.
4. Кабачек О.Л. Автор и читатель как субъекты художественной коммуникации 
// Материалы семинара «Роль чтения в духовно-нравственном становлении 
личности». Доклады Научного совета по проблемам чтения. Вып.2.Под ред. акад. 
РАО В.А. Лекторского. – Москва, 2011. - С. 69- 77.
5. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла: 
Методическое пособие. 3 класс./ Программа «Обновление гуманитарного 
образования в России». - М.:Интерпракс, 1994. – 397 с. 
6. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. 2 
кл., З-е изд., перераб. – М. Интор, 1998. 
7. Тихомирова И.И., Иванова Г.А. Психология чтения школьников. – М.:РШБА, 
2016. – (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря: Серия 1, вып.4) 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ 
СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ 
ОБРАЗОВАНИЯ 
Ю.Д.Гакаме – к.п.н., доцент КубГУ, г. Краснодар 
Глобальная трансформация современного мира, происходящая под влиянием 
всеобщей цифровизации, задаѐт новые векторы развития личности. Видоизменяются 
формы взаимодействия человека с окружающим миром, оказывая непосредственное 
влияние на его коммуникативные стратегии поведения, оценку внешних событий, 

---

77 
динамику внутренних переживаний, на расстановку приоритетов в системе жизненных 
ценностей и смыслов. 
Реальный мир дополняется искусственно созданным – виртуальным, обладающим 
своим набором отличительных особенностей. Становление отдельных индивидов 
источником информации для больших аудиторий, мобилизация сети пользователей 
вокруг тех или иных целей привело к появлению феномена массовой 
самокоммуникации. Также интерес в психолого-педагогических и социологических 
исследованиях представляет феномен цифровой толпы («сетевая публика», «умная 
толпа» (smart mob), предполагающий новую форму групповой активности, для которой 
характерны повышение оперативности управления, усиление когнитивного потенциала, 
распределение наличных ресурсов для решения важных социальных задач. Виртуальное 
пространство позволяет в условиях коллективной деятельности вступать в кооперацию 
людям, не обладающим общей индентичностью и не принадлежащим к общей 
организационной структуре. Данный формат деятельности получил название 
коннективное действие. Ещѐ одна из особенностей цифрового пространства – 
виртуальные сетевые сообщества, которые делают возможным расширение каналов 
коммуникации личностным отношением многих к обсуждаемому содержанию. Данные 
феномены, новые регуляторы взаимодействия людей друг с другом определяют характер 
развития их ценностно-смысловой сферы.
Младший школьный возраст является сензитивным для присвоения общественных 
и личностных ценностей. Определяющими развитие личности младшего школьника 
являются внешние факторы (социокультурная среда, ближайшее окружение, семья). В 
этом возрасте происходит перестройка всей системы отношений с миром, формируются 
нормативные представления через построение образа «хорошей девочки», «хорошего 
мальчика», механизмы идентификации активно способствуют созданию внутренних 
образцов нравственного поведения. В качестве основных 
«трансляторов» 
общечеловеческих ценностей наряду с людьми ближайшего окружения выступают 
сказочные и анимационные персонажи, герои компьютерных игр, блогеры, лидеры 
мнений различных социальных сетей.
Доминирование цифрового формата используемых ресурсов в жизни и 
деятельности младших школьников определяет такие специфические характеристики их 
личности, как многозадачность, низкий уровень критичности восприятия информации, 
клиповость мышления, фрагментированность сознания, высокая мобильность, гибкость 
реагирования в условиях изменяющегося мира. Многополярность информационных 
потоков является причиной рассредоточенности ценностных ориентиров младших 
школьников. Неопределѐнность личностных смыслов затрудняет осуществление выбора 
в условиях ситуаций социального вызова. 
Поколение цифровой эпохи находится на этапе рождения новых ценностей и 
смыслов. Под ценностью понимают привлекательные объекты (предметы, их свойства, 
состояния и т.д.), вызывающие положительно-эмоциональное отношение. Ценность 
отражаясь в сознании на эмоциональном, образном и понятийном уровнях, является 
результатом специфического ценностного взаимодействия с объектом [1]. Смысл 
рассматривается как отношение субъекта к явлениям объективной действительности [4]. 
Н.Ю. Самыкина определяет систему ценностей как «более объемное, охватывающее 
личность в целом, с необходимостью включающее смысловой компонент» [3]. 
По мнению С.Л. Рубинштейна, ценности актуализируются в результате изменения 
внутренних и внешних условий. Трансформационные процессы современного мира 
являются одним из факторов ценностно-смыслового дистанциирования между 

---

78 
представителями двух поколений (доцифрового и цифрового). Эту особенность 
необходимо учитывать при организации воспитательного процесса. Осознание 
необходимости освоения нового мира для выстраивания конструктивного 
взаимодействия, смыслового общения с младшими школьниками является одной из 
ключевых задач современного начального образования.
Воспитательное действие педагогической ситуации определяет направленность 
нравственной жизни ребенка. Включение в воспитывающую ситуацию формирует у 
детей определенную социальную позицию и ответственность, которые и являются 
основой формирования их отношений в системе «Я-Мир». Метод воспитывающих 
ситуаций является способом организации деятельности и поведения воспитанников в 
специально созданных условиях. Воспитывающая ситуация – это всегда наличие выбора, 
это конфликт, борьба внутренних побуждений с нормами поведения, принятыми в 
обществе. Приобретение ценностного опыта во взаимодействии с другим Н.Е. Щуркова 
видит возможным при использовании в педагогической практике следующих видов 
«праксиологических ситуаций» [5]: 
- ситуация встречи с прекрасным; 
- ситуация встречи с трагическим; 
- ситуация встречи необычном; 
- ситуация альтернативного выбора; 
- ситуация сопротивления негативному; 
- ситуация сопротивления негативному. 
Осмысление глубины переживаний другого в системе коммуникаций позволяют 
герменевтические методы. Это способы диалогового обучения, построенные на основе 
толкования текста путем использования новых смыслов через систему вопросов-ответов. 
В различных модификациях можно применять такие методы, как
- биографический; 
- автобиографический метод; 
- комментирование педагогического текста; 
- этимологический анализ терминов; 
- метафоризация; 
- интеллектуальный диалог с автором художественного текста; 
- провоцирование конфликта интерпретаций [2]. 
Рефлексивные методы обучения – способы педагогической деятельности, 
направленные на создание для учеников ситуаций «погружения», «обдумывания» 
внутренних процессов и стратегий своего поведения в межличностном взаимодействии. 
В зависимости от выполняемых функций, выделяются следующие группы методов:
рефлексия настроения и эмоционального состояния, помогающая установить 
эмоциональный контакт с обучающимися;
рефлексия деятельности, заключающаяся в оценке собственной деятельности 
обучающимися в процессе урока, а также анализа способов и приемов работы с учебным 
материалом; 
рефлексия содержания учебного материала, направленная на диагностику усвоения 
младшими школьниками изученного материала.
Дискуссионные методы обучения позволяют расширить представления об 
изучаемой проблеме, сформировать умение принимать и критически оценивать 
различные точки зрения, умение выбирать и обосновывать свой выбор, грамотно 
выстраивать суждения и умозаключения, свободно ориентироваться в информационном 
пространстве. 

---

79 
Как уже говорилось выше, младший школьный возраст, наиболее благоприятный 
для формирования социальных ценностей, усвоения норм и правил поведения. Контекст, 
в котором воспитывается младший школьник, оказывает определѐнное влияние на 
развитие его ценностно-смысловой сферы. В связи с этим, важным является личный 
пример взрослых, мир транслируемых ими ценностей, критическое осмысление 
информационных потоков цифрового пространства, педагогические способы 
воздействия на личность подрастающего поколения. Дети цифрового поколения 
находятся на этапе рождения новых жизненных приоритетов, ценностей и смыслов. 
Задача педагога заключается не в том, чтобы дать воспитаннику готовые приборы 
восприятия мира, а в том, чтобы научить воспитанника самостоятельно выстраивать 
свою систему реагирования на окружающий мир, через проживание событий, 
наполнение их эмоциями, переживаниями, личностными смыслами, диалоги друг с 
другом и с самим собой.