Зрительные диктанты на уроках математики в первой классе

2.3 Активизация мыслительной деятельности ребенка младшего школьного возраста через развитие речи
мыслительный младший школьник психологический речь
Развитие речи - одна из важнейших и наиболее сложных задач начального обучения. Так как слово неотделимо от мышления, является формой, средством выражения мысли, то развитие речи - это, прежде всего развитие мышления.
Этому уделяется большое внимание в классах, обучающихся по системе Л.В. Занкова. Шестилетний и семилетний ребенок, придя в школу, воспринимает предметы целостно, но односторонне, не охватывает всех его признаков. Он выделяет чаще всего цвет предмета - «огурец зеленый», «портфель красный».
Нужно научить ребенка видеть не только цвет, но и форму, величину, материал, понимать назначение предмета, т.е. видеть предмет разносторонне, в многообразии его особенностей и отличительных признаков. Поэтому сначала ребенка учат видеть отдельные предметы, выделяя в них различные признаки, затем наблюдать отдельные предметы, затем переходят к сравнению предметов, определяют, в чем их сходство и различие, группируют предметы по общим признакам, делают выводы из наблюдений. Такая работа по развитию мышления ведется на всех уроках: на уроках математики и чтения, русского языка и рисования, на экскурсиях и уроках труда, и в этом смысле развитие речи не является монопольной заботой уроков русского языка и чтения. Меняются только объекты наблюдений.
На уроках математики наблюдают и сопоставляют числа, геометрические фигуры - математические факты и явления, на уроках грамматики ведут наблюдения над языковым материалом, на уроках рисования и труда учат видеть отдельно части предмета, соотношение этих частей по длине, ширине, высоте, на экскурсиях и уроках рисования большое внимание уделяют цветовой гамме - учат различать цвета и их оттенки, а на уроках труда сравнивают материалы. Например, сорта и виды бумаги по плотности, свойствам, назначению и т.д. На уроках чтения в букварный период наблюдают и сравнивают те предметы, которые связаны с содержанием картинок, - грибы, цветы, мебель, инструменты, птицы и т.д.
Сначала вопросы учителя ставятся в обобщенной форме: «Рассмотрите этот цветок (карандаш, пенал, рисунок в «Букваре», слово, число) и скажите все, что о нем можно сказать - каков он. Конечно, на первых порах дети называют мало признаков предмета (1-2), но затем охват предмета делается более разносторонним. Работая в «зоне ближайшего мышления» (по Л.С. Выготскому), внимание ребенка направляется на части предмета, форму, цвет, величину отдельных частей, из какого материала сделан, и т.д.
Затем вопросы несколько меняются, усложняются, учащимся дается возможность более самостоятельного наблюдения и сравнения, с меньшим вмешательством учителя (в чем сходство и различие предметов? Чем похожи и отличаются предметы? Сравните предметы).
Итак, на развитие мышления «работают» все уроки. Важно только, чтобы эта работа составляла единую систему. Такая методика работает на развитие мышления и его важнейшей особенности - наблюдательности. Наблюдательность, умение видеть предмет с разных сторон переносится на различные явления; умение видеть многообразие сторон одного явления становится постепенно одной из особенностей мыслительной деятельности учеников.
Если ученик одновременно видит и называет много признаков и особенностей в слове (может без вопроса учителя указать, что обозначает слово, из чего оно состоит, назвать слоги, ударение, сказать, в чем расходится написание и произношение слова, к какой части речи относится и др.), он сможет назвать и многообразные свойства математического явления - числа, геометрической фигуры, а также многообразные стороны любого предмета, с которыми он имеет дело на рисовании и труде. Когда приобретен, добыт первоначальный навык наблюдений и устных описаний, - первые главные подступы к сочинению сделаны.
Но развитие речи - это не только развитие мышления, это и накопление, расширение, обогащение и словарного запаса учащихся. Нужно научить ребенка не только видеть и понимать предмет, но и уметь описать его живым, выразительным словом. Наряду с большой работой по овладению новыми словами, которая начинается, едва ученик переступает порог школы и «продолжается всю жизнь», по выражению К.Д. Ушинского, совершенно необходимо выяснять и уточнять значение, казалось бы, знакомых детям слов.
Ушинский писал о том, что «ребенок многие слова усвоил подражанием, полусознательно, а иногда и просто механически употребляет их, часто не зная настоящего точного значения слов».
Учительница Н.В. Смирнова (Санкт-Петербург) в книге «Развитие речи в добукварный период» приводит такой пример: когда она спросила у своих первоклассников о том, что такое «роща», то получила самые неожиданные разъяснения: «роща - это каша, это крупа, это борщ» и т.д. И только один ученик робко заметил: «Роща - это, кажется, место, где растет несколько деревьев». Этой работе - умению правильно употреблять слова, называть предмет и его признаки уделяется большое внимание в детском саду и в школе [21:321].
Работа по развитию мышления и речи с каждой четвертью, с каждым годом усложняется тем, что все сложнее и разнообразнее становятся те предметы, которые дети наблюдают и сравнивают. Среди методистов издавна ведется спор о том, когда, в каких классах можно предлагать учащимся письменные творческие работы, сочинения. Методистов и педагогов очень пугает возможность орфографических ошибок у таких малограмотных людей, какими являются учащиеся I-II классов.
Таким доводам очень убедительно возражала М.А. Рыбникова. Она писала, что учителя, которые страшатся «сочинений и изложений из-за возможности ошибок, напоминают мамашу, которая не позволяет ребенку встать со стула из боязни, что он расшибет себе нос. Но ведь, если так поступать, ребенок никогда не научится ходить. А это неизбежно: начнет ходить - будет падать, но, в конце концов, научится ходить. И вот также надо решиться учить писать. Сначала будет расходиться орфография со стилем, но, в конце концов, это уравняется, выработаются навыки, и ребенок начнет писать что-то содержательное и интересное».
Ниже мы приводим беседу с учительницей В.М. Макаровой (школа № 2 г. Губкина), работающей по системе Л.В. Занкова.
- Какие темы для сочинений вы даете в I классе?
- Темы даются близкие, понятные и интересные учащемуся. Тема всегда объясняется на том уроке, когда пишется сочинение. Чаще бывают темы, которые требуют предварительных, самостоятельных наблюдений учащихся, например, «Осеннее утро», «Зима отступает» и подобные. Тогда, не объявляя, что это станет темой сочинения, даю ребятам задание что-то самостоятельно понаблюдать в природе и даже сопровождаю задание небольшим инструктажем: когда, что наблюдать. Иногда такие же задания по самостоятельному наблюдению в природе ребята получают и перед уроками чтения.
- Вы даете писать сочинение на дом?
- Все сочинения ребята пишут только в классе, иначе есть опасность, что соавторами их выступят родители, дедушки, бабушки.
- Все-таки учите ли вы описанию предмета в сочинениях?
- Чтобы научить детей видеть предмет со всех сторон, различать его форму, величину, окраску, даю сочинения - описание предметов. Если дается тема, требующая описание предмета, то вспоминается (устно), о чем надо рассказать: 1) части предмета, 2) форма, 3) величина, 4) материал, 5) цвет, 6) назначение предмета и т.д. В I классе учащиеся описывали в сочинениях различные предметы: парту, пенал, портфель, доску, стол, окно, форму предметов, их окраску.
Для примера возьмем сочинение Гумельчинского Вадима: «В нашем классе три окна. Рамы у них деревянные. Они бежевого цвета. На рамах ручки. Для того, чтобы открывать и закрывать окна. Стекла прозрачные, потому что мамы вымыли их». (Ошибок нет.)
Дейч Саша описывает классную доску так: «Классная доска большая, деревянная и покрыта линолеумом. Доска коричневая. С чёрным ободком. На ней есть клетки и косые линейки. На доске мы пишем».
Продолжая беседу с учительницей, выясняем тематическую сторону сочинительской деятельности ребят. Она говорит, что в первом классе детям даются темы, требующие оценки явлений. В частности, дети написали сочинения на тему «Какие уроки мне нравятся?»
Вот несколько работ на эту тему.
«Я люблю уроки математики. Я люблю думать и измерять отрезки, решать примеры с «х». Мне нравятся ещё уроки географии. На этих уроках мы узнаём о земном шаре и о природе...» (Момот Вита) (Ошибка: нравется).
«Мне нравится урок географии. Нам рассказывают, почему на свете холодные и жаркие страны. Мы читали про зверей на Северном полюсе. Мы смотрим глобус. Я люблю все уроки» (Урщанская Лена).
«Мне нравится урок рисования. Он мне нравится тем, что я рисую все лучше. Я по рисованию получаю одни пятёрки. Вера Михайловна сказала, что я могу стать художником» (Лебедев Юра) (Ошибок нет).
«Мне нравятся уроки физкультуры. Они мне нравятся потому, что можно укрепить мускулы» (Ронкин Вова).
- Я вижу, что в этих сочинениях уже есть не только выражение своей оценки, но и аргументация выраженного отношения - почему они нравятся: «Я люблю уроки математики. Я люблю думать и измерять отрезки, решать примеры с «х», «Мне нравится урок рисования. Он мне нравится тем, что я рисую всё лучше» и т.д.
Очень интересны сочинения о природе. Первое сочинение ребята писали в феврале, а тема его возникла на экскурсии в природу, которая проводилась в конце января. Наблюдая зимнюю природу, кто-то из ребят сказал: «Кусты голые и замерзшие». И тут же появилась мысль, а что если среди зимы срезать веточку, поставить в воду и понаблюдать, появятся на ней листочки или нет. Учитель не спешит подсказывать ответ. Лучше проверить. Принесли ножик и осторожно срезали каждому ученику по веточке орешника. Задание - понаблюдать. Сначала поступали устные сообщения, а потом ребята написали первое сочинение. Называлось оно - «Моя веточка».
Вот несколько первых сочинений:
«Когда я веточку принесла домой, она была в льдинках, замёрзшая. Я налила ей воды. Прошло несколько дней. Веточка ожила и распустила листики» (Момот Вита) (Ошибка одна: налела).
«Я эту веточку срезала возле школьного двора. Я её поставила на окно в маленькую баночку. Она с каждым днём всё больше и больше распускается. Я через день меняю воду. Я наблюдаю за ней» (Десятова Ира) (Ошибка: наставила).
«Я срезала веточку в саду. У моей веточки уже маленькие зелёные почки: Моя веточка стоит в вазе. Я за своей веточкой ухаживаю. Я через день меняю воду» (Клменко Таня) (Ошибок нет).
Самая короткая работа у Гали Михалевой: «Я эту веточку срезала. У меня она уже распустилась. Очень маленькие зелёные листочки» (Ошибка: лесточки).
Таковы первые несложные самостоятельные наблюдения и описания.
Самым ценным качеством первых творческих работ является искренность (этим они напоминают детские рисунки, где часто нет еще техники, но восприятие окружающего излито с такой подкупающей непосредственностью, с таким ярким, детским, своим видением). Вот это качество - искренность высказываний - особенно надо стараться сберечь в детских работах.
Работы учеников ценны тем, что дети видят предмет, отличают в нем изменения: «Она была в льдинках, замёрзшая», «У моей веточки уже маленькие зелёные почки», «Она с каждым днём всё больше и больше распускается». И детали, отмеченные детьми, и словарь, указывают на то, что дети отличают, видят эти изменения, происходящие на их глазах: «была в льдинках...», «уже маленькие зелёные почки», «с каждым днем...» и т.д. Дети становятся наблюдательнее и умнее, могут рассказать, назвать точнее, что они видят.
Программа, разработанная под руководством профессора Л. В. Занкова, предполагает множество экскурсий в природу, на производство, в музей. Конечно, каждая экскурсия - это событие в жизни класса. Учащиеся любят писать о своих впечатлениях, рассказывать об увиденном. Вот работы, написанные первоклассниками в апреле после экскурсии в аэропорт:
«Экскурсия в аэропорт была очень интересной. Мне понравился самолёт АН-10. Я на нём когда-то летала. Он мощный, четырёхмоторный, удобный. Хорошо смотреть самолёты на земле, а еще интереснее летать на них. (Уршанская Лена) (Ошибки: мощный, четырёх__моторный).
«Когда мы подъехали к аэропорту, то увидели, как два самолёта сделали посадку. Потом экскурсовод нам показала самолёты АН-10А, АН-10 и «Пчёлку». Мы смотрели, как взлетают и садятся самолёты. Потом мы входили в самолёт. Там маленькие окошки и очень удобные кресла. Если человеку плохо, он нажимает кнопку и ему дают конфетку. Нам показали и кабину самолёта. Там много разных лампочек и кнопочек. Интересно было нам». (Шикула Лена) (Ошибки: есле, канфетку; не поставлены запятые.)
В этих сочинениях также проявляется умение детей видеть детали: «маленькие окошки, удобные кресла», «много разных лампочек и кнопочек».
Большое значение в системе Л.В. Занкова придается и работе по картинам. Дети рассматривают картины на уроках чтения, а учитель обучает детей смотреть картину. А сочинения по картине начинаются в конце апреля.
Чтобы преодолеть орфографический барьер в I классе на уроке, когда пишутся сочинения, у каждого учащегося на парте орфографический словарь для начальных классов. Пользоваться словарем их обучили заранее, как только ребята усвоили алфавит. Кроме того, можно спросить правописание любого слова, которое затрудняет учащегося у учителя.
Ошибки в таких работах, конечно, есть, но главным образом у тех учеников, которые не умеют распределять свое внимание между двумя сторонами работы и, увлекаясь рассказом, забывают следить за правописанием слов. Но таких работ мало. Обычно, ошибок в сочинениях не больше, чем в диктантах. Есть и такие ребята, которые дотошно проверяют каждое слово или по словарю, или у учителя и сдают работы без единой ошибки.

Во II классе вопросов по правописанию слов во время сочинения становится все меньше, относятся они в основном к правописанию глаголов, наречий. А когда случаются вопросы на изученные правила, то учитель не просто подсказывает, а помогает вспомнить их. Анализ всех орфографических ошибок проводится после каждого сочинения, считая эту работу обучающей.

Итак, сочинения первоклассников невелики по объему, в них есть и грамматические, и стилистические ошибки, но главная ценность их в том, что они заставляют учащихся самостоятельно думать, наблюдать, писать о том, что видят, наблюдают.

Во II классе материал, над которым проводятся наблюдения, сопоставления, становится все сложнее. На уроках чтения сравниваются уже не грибы и цветочки, а герои произведений, например, Чука и Гека, Гавроша и Пепе. Сравнивают стихи разных поэтов об осени, о весне - по настроению и звучанию.

Второй класс - это новая ступень в умении наблюдать, первая ступенька в развитии. Это ясно обнаруживается в сочинениях. Например, в сочинениях по картине «Голубая весна» ребята писали так: «Весной небо синее, а солнце светит ясно. На берёзах нет ещё ни одного листочка. На земле осталась прошлогодняя трава, она жёлтая, а на ней тени от берёз. Мне очень понравилась эта картина тем, что она вызывает хорошее настроение». (Халемская Лена) (Ошибок нет, не поставлены только запятые).

«Очень голубое небо. Стройные берёзы выстроились в ряд. Ещё ранняя весна. Солнце светит по-весеннему. От берёз протянулись длинные тени. Они голубые, не знаю, почему они так изображены на картине. Мне эта картина нравится тем, что художник выбрал светлые краски» (Наумов Игорь) (Ошибок очень много).

«Небо синее и прозрачное - это настала весна. Стоят белые, нежные берёзки. Они высокие и тонкие. Тени от берёз и вечнозелёных елей падают на золотую траву. Вдали виднеются кусты орешника. Я очень люблю весну». (Маслова Оля) (Ошибки: несколько пропусков букв).

«Весной берёзы ещё голые. Белый ствол прохладный даже в самую жару. Потому что белый цвет отражает солнечные лучи. Прошлогодняя трава жёлтая, ходить по ней мягко. Весной небо начинает голубеть» (Садковая Люда).

В сочинениях по картине в I классе дети перечисляют пока главным образом основные предметы, нарисованные на ней. Во II классе они уже подмечают: «от берёз протянулись длинные тени», «берёзы высокие и тонкие», «берёзы ещё голые», «небо начинает голубеть», указывают в отдельных случаях оттенки цвета: «художник выбрал светлые краски», «белые, нежные берёзки», «на золотую траву», «трава жёлтая».

Содержательнее, шире стали собстственные наблюдения учащихся над природой, интереснее описания. Вот сочинение Уршанской Лены «Весеннее утро» по собственным наблюдениям: «Утро сегодня было тихое, пасмурное, потому что ночью шёл дождь. Ночь... ни малейшего ветерка, деревья и веткой не шелохнут. Кажется, будто весь мир стал каменным. Небо серое неприветливое. Даже птиц мало. Редко перелетит птица с дерева на дерево. Хоть погода и невесёлая, дождь этот полезный, он польёт деревья и молодые побеги травки. Они станут лучше расти» (Ошибок нет, не расставлены запятые).

Или другое сочинение: «Однажды утром я проснулась и посмотрела в окно. Солнце только всходило. На небе были облака. Солнышко позолотило облако и казалось, что по небу плывёт пароход. Небо показалось мне морем с маленькими и большими белыми островами...» (Шварц Лена).

Сочинение «Зима отступает». «Я люблю зиму. Но в этом году зима была слишком злая, холодная. Намело огромные сугробы. Я залезала на сугробы и не проваливалась, потому что они замёрзли. На солнце и вечером, когда светят фонари, снег искрится. Сейчас снег потемнел, сугробы уменьшились, не искрятся на солнышке, но зато набухают почки, становится теплее, сквозь снег проглядывает асфальт. Наступает ранняя весна, приносит тепло. Стали утихать сильные ветры. Зима начала отступать! Мне жалко расставаться с зимой. Но что тут сделаешь?» (Шикула Лена) (Ошибки: расставаться без ь, запятые).

Ученики сильно продвинулись в развитии, и сочинения их и по мысли, и по охвату явлений, и по языку стали богаче. Если в I классе дети наблюдали и описывали изменения только в одном предмете, то в этих сочинениях они уже раскрывают более сложные и более тонкие процессы, изменения во всей природе. Отмечают, прежде всего, состояние природы, как она представлялась автору сочинения вначале: «Утро сегодня было тихое, пасмурное», «ни малейшего ветерка». Или: «Однажды утром я проснулась и посмотрела в окно. Солнце только всходило» и т.п. Затем передают динамику, тонкие, едва заметные изменения в природе: «Редко перелетит птица с дерева на дерево», «Солнышко позолотило облако, и казалось, что по небу плывет пароход», «Сейчас снег потемнел, сугробы уменьшились, не искрятся на солнышке, но зато набухают почки... сквозь снег проглядывает асфальт».

Язык сочинений тоже заметно изменяется. Он становится более выразительным, образным: «Кажется, будто весь мир стал каменным», «Солнышко позолотило облако, и казалось, что по небу плывёт пароход. Небо показалось мне морем с маленькими и большими белыми островами».

Никакие наблюдения учителя над учащимися, никакие беседы не могут сравниться с тем, что дают сочинения для проникновения во внутренний мир ребенка. Сочинения, где требуется дать оценку предмета, становятся более широкими. Характеристики таких сочинений требуют от учителя наиболее чуткого отношения к их оценкам.

В марте ребята писали сочинение о маме. Учительница заметила, что Вита Богатикова, отличница, у которой всегда интересные сочинения, весь урок нервничает и сдает сочинение в три строчки: «Моя мама хорошая. Она заботится обо мне. У меня нет друга лучше мамы».

В чем дело? Возникает множество догадок. Неужели ей неинтересна эта тема? Неужели она не испытывает глубоких чувств? Может, она скупа в проявлении чувств? Учитель ничего не говорит Вите о ее сочинении. Но несколько раз, как бы случайно, ненамеренно заговаривает с ней о маме и, наконец, узнает: Вита очень стыдится того, что ее мама торгует в магазине.

Саша Гладун чистосердечно признается в сочинении, что на выставке японского искусства ему ничего не понравилось. Учитель не упрекает Сашу ни в чем, боясь спугнуть его откровенность, но понимает, что мальчик эстетически неразвит, глух еще к прекрасному, и на нем лежит ответственность за то, откроется ли Саше мир красоты, мир искусства.

А вот сочинение Иры Кобец радует. Она - слабая ученица, немного отставала от класса в своем развитии. Но о весенних каникулах она написала так: «Я никуда на каникулы не ходила и не ездила. Мне было скучно. Я наблюдала за молодой травой, когда гуляла, это было самое интересное». Ира видела, как растет травка, и это доставляло ей удовольствие, и это показало, как растет Ира.