I bob o’rta umumta’lim maktablari boshlang’ich sinf
II.3. Boshlang’ich sinflarga ingliz tilida tinglab tushunishga o’rgatish
Download 0.9 Mb. Pdf ko'rish
|
ingliz tili darslarida boshlangich sinf oquvchilarining ogzki nutq konikmalarini takomillashtirishda oyin texnalogiyasi
- Bu sahifa navigatsiya:
- Ikkinchi bob bo’yicha xulosalar.
- III BOB BOSHLANG’CH SINF O’QUVCHILARIGA INGLIZ TILIDA OG’ZAKI NUTQNI O’STIRISHDA O’YIN TEXNOLOGIYASI.
- Leksik o’yinlar
- Grammatik o’yinlar
|
II.3. Boshlang’ich sinflarga ingliz tilida tinglab tushunishga o’rgatish. Ma’lumki og’zaki nutq tinglab tushunish va gapirish jarayonidan iborat.Tinglab tushunish nutq faoliyatining retseptiv-axborot qabul qilish turiga kiradi.Nutq faoliyatining ushbu turisiz til vositasida mumomila sodir bo’lmaydi. Bundan tashqari tilni o’rgatish jarayoni auditiv usul bian ham amalga oshiriladi.Bu bilan o’quvchilar ongida bo’g’in, so’z, so’z birikmalari, jumlalar shakillantiriladi.Bu jarayonda tinglab tushunish til materialini esda saqlash uchun samarali usul sifatida xizmat qiladi. O’rta umumta’lim maktablari boshlang’ich sinflarida tinglab tushunishni o’rgatish asosiy vazifalardan biridir. Inson ma’naviy kamolotga, odatda, ko’rish, eshitish (tinglash) va o’qish faoliyatlari orqali erishadi. Psiхolingvistikada tinglab tushunishga tovush kanali bo’ylab keladigan aхborot kodini ochish(rasshifrovka qilish)dan iborat jarayon, deb ta’rif beriladi. “Tinglab tushunish uch bosqichli faoliyat bo’lib, umumiy eshituv idroki (akustik appertseptsiya), so’zlarning tovush tomonini fonematik farqlash va mohiyatini
tushuniladi” (J.J.Jalolov). Ona tilidagi nutqni tinglab tushunishda shakl va mazmun yaхlit ravishda idrok qilinadi, ingliz tilida esa ifoda vositasi (til materiali) hamda ifodalanmish mazmun (matn) uyg’unlashishi bir oz qiyinchilik bilan kechadi. Mazmunni yaхshi ilg’ash uchun o’quvchilar tilning leksik, grammatik va talaffuz ko’nikmalarini puхta o’zlashtirgan bo’lishlari talab etiladi. Matnni idrok etishda leksika va talaffuzni bilish umumiy mazmunni tushunishda, grammatikani egallash mazmunni aniq tafsilotlari bilan fahmlashda alohida ahamiyat kasb etadi. Qisqasi, tinglab tushunish deganda, so’zlovchining nutqini bevosita yoki teхnikaviy vositalar yordamida eshitib idrok etish yoki fahmlash tushuniladi. Boshqacha qilib aytganda, tinglab tushunish o’zgalar nutqini (jonli tarzda yoki meхanik yozuvdagisini) idrok etish hamda mazmunini fahmlab etish ma’nosini ifodalaydi. Tinglab tushunishda eshitish sezgisi va analizatori orqali aхborot olishning asosiy manbalari sifatida muallim nutqi, auditiv-teхnikaviy qurollardan – magnitafon yozuvi, radio eshittirish, ovozli diafilm, kino (video) film yoki undan parcha hamda televizion ko’rsatuvlar хizmat qiladi. O’rta maktablarda tinglab tushunish uchun manba sifatida muallim, audiokasseta, radioeshittirish, ovozli dia- yoki kinofilm va
kinoko’rsatuvlardagi inglizcha nutq asos bo’lib хizmat qiladi. Audiomatn bir marta tinglab tushuniladi. Ikki va undan ortiq marta tinglanganda, har bir holatda yangi o’quv topshirig’i beriladi. Masalan, (1) Listen and answer the questions; (2) Listen and give attention to ...; (3) Listen and find ... va h.k. KHKda tinglab tushunish, odatda, o’quvchilarni yangi material bilan tanishtirish yoki qayta esga olish, tegishli nutq mazmunini bayon etish, talaffuz va ohangni shakllantirish uchun хizmat qiladi. Tinglab tushunish ingliz tili o’qitishda ta’lim maqsadi va vositasi tarzida o’rganiladi. Tinglab tushunish maqsad sifatida tilni amaliy o’rganish – ingliz tilida aхborot olishni nazarda tutadi. Tinglab tushunish ta’lim vositasi sifatida til materiali(leksik, grammatik va talaffuz birliklari)ni nutqda qo’llashni nazarda tutadi. Tinglab tushunish nutq faoliyatining asosiy turlaridan biri sifatida o’rta maktab sharoitiga tatbiqan maqsad va vosita tarzida o’rgatiladi: (1) og’zaki muloqotni egallash, ya’ni bir paytning o’zida gapirish va tinglab tushunishda suhbatdoshlar navbatma-navbat gapirish va tinglab tushunish amallarini bajaradilar; (2) tinglab tushunish kommunikativ faoliyatning alohida turi sifatida egallanadi, boshqacha aytganda, og’zaki
hikoya, kinofilm tarzida tinglanadigan nutqdagi aхborot(informatsiya)lar o’zlashtiriladi. Tinglab tushunishning muvaffaqiyati bir qator omillarga bog’liq bo’lib, ulardan eng muhimlari jumlasiga tinglovchining individual yosh хususiyatlari, idrok qilish sur’ati, sharoiti (tezlik, aхborotlar miqdori va хajmi, idrok qilish tayanchlari) kabilarni kiritish mumkin. Tinglab tushunish nutq faoliyatining o’qish va gapirish turlari bilan chambar- chas bog’liq. Shu tufayli nutq faoliyati turlarining o’hshashlik va farqlovchi xususiyatlari bor. Bular quydagilar: Tinglab tushunish o’qish axborot qabul qilishga qaratilganligi uchun ham nutq faoliyatining retseptiv turlariga kiradi.Nutq faoliyatini bu turi oldindan bilish, faraz qilish hisoblanadi. O’qish jarayonida asosiy analizator sifatida ko’rish,tinglab tushunishda esa eshitish sezgilari xizmat qiladi.Nutq materiali sifatida tinglab tushunish uchun og’zaki nutq,o’qish uchun esa yozma nutq xizmat qiladi. Endi tinglab tushunishning gapirishga bo’gan munosabatini aytib o’tsak.Tinglab tushunish va gapirish bir-biri bilan uzviy bog’liq. Lekin ularni farqlab turuvchi xususiyatlar ham mavjud.Tinglab tushunish jarayonida bosh rolni eshitish analizatori,motor va ko’rish analizatorlari esa yordamchi vazifani bajaradi. Gapirish jarayonida esa asosiy vazifani mator analizatorlar bajaradi. Shu jihatdan tinglab tushunish va gapirish bir-biri bilan bog’liq. Nutqni tinglab tushunish har hil vaziyatda amallga oshirilishi mumkin. Masalan suhbatdosh bilan bevosita muloqotda,o’quv mashg’lotlarida,teatrda,radio eshitishda,telefon orqali suhbatlashganda va xakazo. O’rta maktab oldida ancha oddiy bevosita muomala jarayonida o’qituvchining o’quvchiga yoki sinfga qaratilgan yoki magnit tugmasiga yozib olingan maishiy turmush mavzusidagi nutqini tushunish ko’nikmasini shkillantirish vazifasi turadi. Agar o’quvchi axborotni eshitib,uning umumiy mazmunini hamda ayrim detallarini bilib olsa u matinni tushunib oldi deb hisoblash mumkin. Har bir so’zni, so’z birikmasini va tushunish shart quyilmaydi. Shunday qilib o’rta maktabda tinglab tushunishni o’rgatish quyidagicha amalgam oshiriladi. Boshlang’ich sinf uchun ingliz tilini o’rgatish hususiyati kuyidagicha amalga oshadi: Yana takitlab o’tmoqchiman boshlang’ich sinfda ingliz tilini o’rgatishning eng samarali usuli bu o’yin tehnalogiyasi, hamda turli hil rasmli kartichkaladir. Boshlang’ich sinfdan boshlab ingliz tilini yo’lga qo’yilganliga bu buyuk taraqqiyotning ilk qadamidir. Yoshlikdan olingan bilim toshga o’yilgan naqshdir deb bejizga aytishmagan ota-bobolarimiz. Farzandlarimizni boshlang’ich sinfdan boshlab ingliz tiliga bo’lgan qiziqishini oshirib, so’z boyligiga alohida e’tibor bersak ko’zlagan maqsadimizga erishmiz. Jumladan IV-V sinflarda o’quvchilar og’zaki ishlanga material asosida tuzilgan hikoyalarni tushuna oladigan bo’lishlari talab qilinadi.V sinfdan boshlab o’quvchilarga tinglab tushunish uchun ayrim notanish so’zlari bo’lgan matnlar beriladi.O’quvchilar tinglashi kerak bo’lgan matnlarning hajmi sinfdan-sinfga 0,5-1 minutga orttirib boriladi. VI sinf o’quvchilari o’qituvchining magnit tasmasiga yozib olingan o’rtacha tezlikdagi nutqini tinglab tushuna oladigan bo’lishlari kerak.Bu nutq IV-VI sinf materiali asosida ko’rilish va 1 foiz notanish so’zni qamrab olgan matnlardan iborat bo’lishi lozim.Axborotning hajmi 1,5 minutga mo’ljallangan bo’lish lozim. VII sinf o’quvchilari o’quvchining o’rtacha tezlikda yozib olingan IV-VII sinf materiali asosida tuzilgan 2 foyz notanish so’zi bo’lgan tinglab tushuna oladigan bo’lishlali lozim.VIII-IX sinflarda o’quvchilar IV-VIII sinflar dasturi talabi asosida tuzilgan axborotni tinglab tushuna oladigaan bo’lishlari talab qilinadi.O’quv dasturin talablarini jiddiy o’ganish shuni ko’rsatadiki,o’zi haqida, o’z yurti haqida,o’z madaniyati haqida,o’z oilasi haqida bemalol gaplasha oldigan bo’ladilar. Chet tili o’qituvchilari esa o’quvchilar bilan jiddiy yondashishlari kerak.O’quv dasturitalablarini muvafaqiyatli amalgam oshirish uchun o’rta makab o’quvchilari tinglab tushunishning psixolagik mexanizmlari va ularning xususiyatlari haqida mukammal malumoga ega bo’lishlari lozim. Tinglab tushunish uchun quyidagi psixologik mexanizimlar xizmat qiladi:nutqni tinglash qobiliyati, diqqatni uzoq muddatli va qisqa muddatli xotira,oldindan faraz qilish va fahmlash. Tinglab tushunish jarayonida diqqat muhim o’rin tutadi.O’quvchilar nutqini ona tilida tinglagan paytda ularning diqqati asosan nutqning mazmuniga qaratilgan bo’ladi. Chet tilidagi nutqni tinglab tushunish esa o’quvchilardan diqqatni nutq mazmuni va shakliga qaratishlarini taqazo etadi.O’quvchilarni ko’nikma va malakalarini maxsus mashqlar yordamida shkillantiriladi va rivojlantiriladi.Shakl va mazmunni bab-barobar idrok qilish asta- sekin bosqichma-bosqich amalgam oshiriladi.O’quvchilar avval shaklga e’tibor beriladigan mashqlarni bajaradilar.Asta-sekin mazmunga e’tibor orttirib boriladi yani o’quvchilar nutq mashiqlarini bajaradilar.Nutqni tinglab tushunish chegaralangan vaqtda amalga oshiriladi.Vaqtni qisqaligi va nutqni qabul qilishning qaytarilmasligi nutqni idrok qilishni va tushunishni qiyinlashtiradi bu esa diqqatni mushohada qilishni va tushunishga asoslangan xotiraning faol ishlashini talab qiladi.Tinglab tushunish mexanizmlaridan eng muximlaridan yana biri bo’lgan xotira ikki turdan iborat: Uzoq mudatli va qisqa muddatli xotiralardir. Uzoq muddatli xotirada kishining barcha sohaga
oid bilimlari saqlanadi.Tinglab tushunish jarayonida fonema va so’zlani tanib olish va manosini tushunish uzoq mudatli hotiraga kiradi. Qisqa muddatli xotira tinglovchining avvalgi tajribasiga bevosita bog’liq emas. U bevosita suhbat jarayonida suhbatdoshiga bo’lgan e’tiborsizligi tufayli,unga o’zini tushunganday qilib ko’rsatadi-yu lekin hayoli boshqa narsalarda turganligi bois hamda biror-bir axborotni yoki matnni tushunmasdan yodlab olish tufayli qisqa muddatli xotira vujudga kelishi mumkin.Agar o’quvchilarning ona tili va chet tildagi qisqa muddatli hotiralarining rivojlanish darajasini qiyoslansa ularning chet tilidagi qisqa muddatli xotirasi kam rivojlanganligi kuzatiladi.Qisqa muddatli xotiraning chet tilda etarlicha rivojlanmaganligi tinglab tushunish jarayonida jumlalarni va matn mazmunini tushunmaslikka olib keladi. O’quvchilarning uzoq muddatli va qisqa muddatli xotirasi maxsus mashqlar yordamida rivojlantiriladi.Tinglab tushunish jarayonida oldindan faraz qilish faoliyati ham juda katta rol o’ynaydi.Bunga qanday erishish mumkin: O’qituvchi o’z fanini yahshi biladi va o’quvchilarni o’z faniga qiziqtira olgan. Darsning asosiy maqsadi ham manashunda.O’quvchi chet til o’rganishga kirishar ekan,uni yanga fan sifatida qiziqib egallay boshlaydi. O’rganilayotgan har qanday fan o’quvchiga quvonch bag’ishlasa, o’z faniga bo’lgan qiziqish yanada oshadi va kutilgan natijalarga erishiladi. Chet tildagi nutqni tushunish jarayonida tinglangan nutq birliklarini, matnlarni, formulalarni, jumlalarni tanishdangina iborat emas, balki tinglovchi eshitgan jumlalarini miyasida qayta ishlashi va o’zining mustaqil fikriga ega bo’lishi kerak.N.I.Jinkin fikricha bir til birligini ikkinchisi bilan almashtirish ekvivalentli almashtirishni tashkil qiladi. O’quvchilarda chet tildagi nutqni tinglab tushunish jarayonida mushohada qilish jarayoni ham etarli darajada rivojlanmagan. Ushbu mehanizmni rivojlantirish uchun ma’lum mashqlarni bajarish maqsadga muofiqdir. Masalan tinglangan materialni qisqacha bayon qilish, tinglagan jumla yoki matnni qisqartirish, tinglangan matnning muzmunini bir necha jumla bilan ifodalash va boshqalar. Tinglab tushunish jarayoning muvaffaqiyatli o’tishi uchun tinglovchi ma’lum qiyinchiliklarni bartaraf qilishi lozim. Bu qiyinchiliklar quyidagilar. 1. Tinglovchining yosh hususiyatlari bilan bog’liq bo’lgan qiyinchiliklar 2. Tinglab tushunish sharoitlari bilan bog’liq bo’lgan qiyinchiliklar. Tinglovchining yosh hususiyatlari bilan bog’liq bo’lgan qiyinchilklar quyidagalar: Tinglovchining nutqni
qanday tiniglay olishi, xotirasi, diqqatning tinglanayotgan ob’yektga to’play olishi, oldandan faras qila olishi, mushohada qilishi, tinglanayotgan matn mazmuniga tezda kira olishi va boshqalar.
O’qituvchi tinglab tushunish jarayonini taashkil qilishda albatta yuqoridagi dalillarni hisobga olishi va o’quvchilar bilimi va yoshiga mos bo’lgan audiomatnlardan foydalanishi zarur. Shuning uchun ham o’quvchilarni tinglab tushunishga tayyorlash jarayonida yuqoridagi hisusiyatlarni shakllantirish va rivojlantirishga oid mashqlar bajarilishi lozim.
Ingliz tili o’rganishda kuyidagi qiyinchiliklarga duch kelamiz. Nutqda eng ko’p qo’llaniladigan so’z turkumlariga fe’l va predloglar kiradi predlog va bog’lovchilar ko’p ma’noli bo’lganligi uchun ham tinlab tushunishda jiddiy qiyinchiliklar tug’diradi. Lingvistik qiyinchiliklar fonetikga, leksikaga, grammatikaga va stilistikaga oid bo’lishi mumkin. Ta’limning dastlabki bosqichda nutqni tinglab tushunish uchun asosiy bo’lib fonetik qiyinchiliklar hisoblanadi. O’quvchilarda tinglash qobiliyatini shakllanmaganligi tovushlarni noto’g’ri eshitishga, chet til tovushlarini ona tili tovushlari bilan, hamda chet til tovushlarini bir-biri bilan chalkashtirishga olib keladi. O’quvchilar urg’uni o’rnini lmashtirib qo’yadilar, jumlalarning ohangini farqlay olmaydilar. Leksik qiyinchilaklar so’zlarning ma’nosini tushunish bilan bog’liqdir.
Chet tilidagi nutqni tinglab tushunishni qiyinlashtiradigan sabablardan biri ushbu tildagi Grammatik shaklga o’xshash shaklning o’quvchilar ona tilida mavjud emasligidir. Tinglab tushunish jarayoning natijasi tinglovchining matn mazmunini tushunganligi yoki tushunmaganligi hisoblanadi. Ta’lim jarayonida tinglovchining tushunish darajasini aniqlash ham muhim ahamiyatga ega. Bu bilan o’qituvchi o’quvchilarning tinglb tushunishga oid ko’nikma va malakalarini shakllanganlik darajasini belgilash imkoniyatiga ega bo’ladi. Ta’limning boshlang’ich bosqichda tinglovchi alohida so’zlarni va qiyin bo’lmagan jumlalarni farqlaydi. So’zlarni tushunish o’quvchining aktiv, passiv va potensial so’z boyligiga bog’liq. Matnning mazmunini tushunish jumlalar o’rtasidagi bog’lanishni, matnning mantiqiy tuzilishnini, uslub va janirini aniqlash bilan bog’liq. “Metodika…” avtorlari tushunish jarayoning quydagi bosqichlari mavjud ekanligini ta’kidlaydilar: 1. Yuzaki tushunish. 2. Umumiy tushunish. 3. To’liq tushunish. 4. Tanqidiy tushunish. Tusunishning to’liqligi va to’g’riligini aniqlashga oid mashqlar 2-4 bosqichlarga xos bo’lishi lozim. O’quvchilarning matnning mazmunini umumiy tushunganligini savol – javob orqali aniqlash mumkin. Tinglovchiining mazmunni tushunganligi yozma javobli testlar orqali aniqlanadi. Bundan tashqari savollarga javob berish, matnning mazmunini ona tilida chet tilida so’zlab berish va matnga kengaytirilgan reja tuzish orqali ham matn mazmunini tushunish tinglovchining matnga bergan bahosi, matn haqidagi mustaqil fikri bilan bergilanadi. Ikkinchi bob bo’yicha xulosalar. Hozirgi davrda ta’lim tizimida zamonaviy yoxud ilg’or pedagogic texnologiyaga keng urg’u berilmoqda. Uning asosida o’qituvchi dars davomida o’zining bor bilimi, mahorati va ijodkorligini ishga solib, darsning samaradorligiga erishmoqda. Pedagogik texnologiyalar asosida yaratilga turli-tuman metodlar bo’yicha o’tilgan dars albatta o’z natijasini beradi va o’quvchilarda shu fanga nisbatan qiziqish uyg’otadi. Inson shaxsining kamol topishi juda murakkab va uzluksiz jarayon. Uning tarbiyasiga ota-onasi, mahalla, ta’lim muassasalari, jamoat tashkilotlari, do’stlari, atrof-muhit, ommaviy axborot vositalari bevosita ta’sir ko’rsatadi. Tarbiyaning dastlabki o’chog’ oila bo’lsa, keyinchalik bu jarayon ta’lim-tarbiya myassasalirida uyg’unlashadi. Darsning samaradorligi birinchi galda o’quv honasining holati, uning zaruriy jihoz va uskunalar, texnik vositalar, ko’rgazmali va didaktik materiallarning shayligiga ham bog’liq. Poydevori mustahkam har qanday imoratning umri boqiydir. Bu o’xtashishqaysidir ma’noda ta’lim-tarbiya sohasiga ham aloqador. Boisi, bola boshlang’ich sinfda bilimlarni qanchalik puxta egallasa, yuqori sinflarda o’qish oson kechadi. Zero, bo’lg’usi o’quvchilarning maktab saboqlariga moslashishi, bilim ko’nikmalarining dastlabki qirralaridan xabardor bo’lishlari uchun ham bog’cha hamda boshlang’ich maktab vazifasini bajaruvchi bog’cha – maktablarning ahamiyati beqiyos. Pedagogika sohasi shunday bir murakkab fanki, ilmiy asoslangan, izchil, namunali tashkil etilgan o’quv-uslubiy ishlarsiz uning mukammalligiga erishib bo’lmaydi. Buning uchun esa mazkur soha vakillari o’ta mas’uliyatli, nihoyatda sabr- bardoshli, mehnatsevar, fidoyi, tinim bilmaydigan insonlar bo’lishlari kerak.
OG’ZAKI NUTQNI O’STIRISHDA O’YIN TEXNOLOGIYASI. III.1. Ingliz tili darslarida og’zaki nutq ko’nikmalarini takomillashtirishda o’yin texnologiyasining ahamiyti. O’yin o’ynash – his-hayajonni, diqqatni, imkoniyatni, mujassamlikni, bilimli, kuchli bo’lishni talab qiladi. U mustaqil bir qarorga kelishlikka o’rgatadi. O’yin o’nayotganlarni yutish, g’alaba qazonishga intilish irodalari, xohishlari o’quvchilarning faoliyatini tezlashtiradi. O’quvchilar o’yinlarni ingliz tilida o’ynasagina ingliz tiliga qiziqadi, ham ingliz tilini o’rganadi. Tajribalar shuni ko’rsatadiki, o’yinni ingliz tilida o’ynatishni ta’limiy tomoni kuchli ekan. Shu sababdan ingliz tilida rolli o’yinlar o’ynatish keng qo’llanilmoqda. Inglizcha rolli o’quv o’yinlari o’quvchi uchun eng qiziqarli mashg’ulot, o’qituvchi uchun esa o’quvchining tinglab tushunishini, gapirishini, o’qishini, yozuvini faollashtirishda, til materiallarini o’zlashtirishda, mustahkamlashda eng yahshi mashqdir, bositadir. O’quvchilar o’yinlarni qiziqib o’ynaydilar, yutishga intiladilar, o’qituvchi ular orqali ta’lim – tarbiya beradilar.
O’quvchi inglizcha o’yin o’ynab, gapiraolarkanman, o’qiy olarkanman, tinglab tushuna olarkanman, yuta olarkanman deb rag’batlanadi, qiziqadi.
Metodika o’yinni vaziyatli mashq deb talqin qiladi. O’yin quyidagi metodik vazifalarni hal qilishga yordam beradi: 1. O’quvchilarni nutqni bajarishi uchun psihologik tayyorgarligini tashkil qiladi 2. O’quvchilarga til matiriallarini, nutq namunalarini ko’proq qaytarib qo’llashga tabiiy vaziyat, holat vujudga keltiradi. 3. O’quvchilar sharoitga, vaziyatga qarab mustaqil tayyorlanmagan nutq qilishga o’rganadilar. Til materiallarini amalda qo’llashni, tinglab tushunishni, gapirishni, o’qishni o’rgatishda, rivojlantirishda turli hil o’yin turlaridan foydalaniladi.
Til materiallarini qo’llashni faollashtirish malakalari uchun leksik, gramatik, fonetik va orfografik o’yin turlari qo’llaniladi. Yana ijodiy o’yin, mazmunli o’yin, taqlid qilish o’yin turlari bor.
aytadi va kim tez ola olsa, shu yutadi. 2. Bir o’quvchi bitta so’zni o’laydi, qolganlar Is this a pen? Is this a book? deb so’raydi, o’quvchilar topa olmasa No, it is not, topishsa Yes, it is deb javob beradi. Shu o’yinni aksini qilib o’ynash mumkin. O’quvchilar bitta so’z o’ylaydi, bir o’quvchi Is this a pen? Is this a pensil? Deb so’raydi. O’quvchi esa Yes it is yoki No it is not deb javob beradi. O’yin o’ylangan so’zni topilishi bilan tugaydi. Leksik o’yinlarni turlari ko’p.
o’rgatish, rivojlantirish uchun o’tkaziladi. Bunday o’yinlarga ko’pincha to be, to have, may, must, can fe’llari, there is there are iboralari olinadi. O’yinlar ko’pincha musobaqa tarzida o’tadi, ularda boshlavchi va boshqaruvchilar bo’ladi. Grammatik o’yilarni tulari ko’p: 1.this is a ….ni faollashtirish. O’qituvchi darsga kirib What is this? deydi, javob talab qiladi. Bir o’quvchi havob bergandan so’ng Oh, I am so tired! Who wants to be a teacher? Come Karima, you are a teacher. Ask questions! deydi. So’ng Karima o’qituvchi o’rniga o’qituvchi bo’lib savollarni so’raydi, o’quvchilar This is a pen, a book deb javob beradilar. 2. Where is my pen….? Ni ham shunday qilib o’yin o’ynatish mumkin. Download 0.9 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|