психомоторный, «предполагающий формирование двигательных умений и навыков»

Введение

Данная выпускная квалификационная работа посвящена проблеме возможности формирования лингвистического мышления на уроках русского языка в 5-6 классах с полиэтническим составом учащихся. Лингвистическое мышление рассматривается в работе как один из существенных факторов интеллектуального развития в процессе обучения русскому языку.

Актуальность темы связана с возрастающим значением межкультурной коммуникации в современном обществе и, связанной с этим, необходимостью воспитания учащихся и формирования у них таких качеств, как гуманность, уважение и терпимость. Для этого следует учитывать фактор психологического целеполагания обучения, включающий в себя следующие этапы:
1) познавательный, или когнитивный, который предполагает усвоение взаимосвязи между лингвистической структурой (языковыми понятиями, фактами, закономерностями), способами языковой деятельности и познавательными умениями;
2) экспансивный, предполагающий развитие системы установок, интересов и ценностей, которая определяла бы формирование позитивной мотивации к процессу обучения;
3) психомоторный, «предполагающий формирование двигательных умений и навыков» (Б.С. Блум «Классификация образовательных целей»).
Поэтому организация процесса обучения должна создаваться таким образом, чтобы обучение смогло привести учащихся к положительным психическим изменениям. В этой работе будет рассмотрено формирование лингвистического мышления во взаимосвязи с возникновением у учащихся положительных сдвигов в интеллектуальном развитии. В узком понимании приобретенное лингвистическое мышление должно способствовать разрешению противоречия между механическим заучиванием правил и неспособностью учеников применения их на практике.
Важность развития лингвистического мышления состоит в том, что в настоящее время в условиях огромного информационного пространства почти в каждой сфере деятельности, развитое лингвистическое мышление способствует индивидуальному прогрессу в образовании, а также самообразовании. Лингвистическое мышление - это необходимое условие для того, чтобы успешно владеть различной информацией. Оно представляет из себя ресурс, используя который, для человека становится возможным усвоение и обмен информацией на неродном языке. При помощи овладения языком той среды, в которой необходимо существовать, возможно развитие лингвистического мышления. Необходимо использование различных методик на уроках, направленных на развитие языковой коммуникативной компетенции через овладение русским языком, а также приобретение опыта успешных коммуникативных действий и развитие рефлексии (анализ ситуации и дальнейших шагов в ней, осознавания собственных действий и действий партнеров). Тема с вопросом о развитии лингвистического мышления поднималась в работах М.Л. Микулинской «Развитие лингвистического мышления учащихся» (1989), А.Я. Шайкевич «Введение в лингвистику» (2010), Д.Н. Ушакова «Краткое введение в науку о языке» (2004), В.В. Петухова «Психология мышления» (1987), И.Н. Горелов К.Ф. Седов «Основы психолингвистики» (2001), И. Ю. Абелева «Речь о речи коммуникативная система человека» (2004) и многих других.
Особенностями лингвистического мышления являются способности грамотно владеть языком и оперировать вербальными средствами. Язык является основным фактором в развитии лингвистического мышления, т.к. язык представляет из себя специфическую знаковую систему, а также систему правил их использования. Речь в этом взаимодействии представляет собой основной механизм мышления для выражения мыслей с помощью языка. Уровень сформированности речевой деятельности человека показывает, насколько развито его лингвистическое мышление. В частности, поэтому, педагоги активно используют средства, направленные развивать устную и письменную речь у учащихся.
Задача сформировать лингвистическое мышление у школьников на уроках русского языка тесно взаимосвязана с задачей сформировать у них культурное мировоззрение, предполагающее, что «учащиеся должны быть вооружены кругом знаний о роли языка в жизни общества и причинах его появления, о постоянном развитии языка и факторах, вызывающих изменения в нём, о системном характере языка, о многообразии языков и месте русского языка среди них».
Проблема дипломного исследования обозначена следующим образом: развитие лингвистического мышления на уроках русского языка у учащихся 5-6 классов с полиэтническим составом. Проблема развития лингвистического мышления у школьников является корнем множества актуальных психолого-педагогических и собственно методических проблем.
Объектом дипломного исследования является процесс развития лингвистического мышления учащихся на уроках русского языка.
Предметом исследования является выявление оптимальных методик организации учебного процесса для формирования лингвистического мышления учащихся и их интеллектуального развития на уроках русского языка и при изучении грамматики.
Гипотеза заключается в следующем: формирование лингвистического мышления учащихся и интеллектуальное развитие школьников может быть достигнуто посредством обучения способам исследовательской деятельности в процессе освоения учащимися лингвистических понятий, фактов и закономерностей, а также практического овладения лингвистическими навыками.
Данное положение возможно реализовать с учетом следующих условий:
- если процесс обучения лингвистическим понятиям, фактам и закономерностям будет организован с учетом особенностей когнитивных процессов при овладении учащимися грамматическими категориями и навыками их использования, а также их структурной роли в языке;
- если методика преподавания русского языка будет разработана на основе полученных данных об особенностях мыслительных процессов при освоении лингвистических знаний и умений, а также направлена на формирование лингвистического мышления как условия интеллектуального развития учащихся;
- в процессе формирования учебных программ для 5-6 классов должно учитываться вхождение в них таких понятий, как соотношение «форма- значение» и «явления языковой и внеязыковой действительности»;
- если в основе обучения лингвистическим умениям и навыкам будет лежать программа осознанного овладения учащимися лингвистическим материалом через освоение учащимися грамматических категорий и структур;
- если закрепление и систематизация грамматического курса будет проводиться при условии соответствия уровню сформированности интеллектуальных умений учащихся, обеспечивающих возможность когнитивного усвоения материала.
Цель данной выпускной квалификационной работы обозначается с опорой на вышеизложенную гипотезу:
основываясь на выявлении закономерностей процессов постижения школьниками грамматических значений, следует изучить научно- методологическую систему, способствующую развитию лингвистического мышления как условия их интеллектуального развития.
Выдвинутая гипотеза и поставленная цель устанавливают следующие задачи в данной квалификационной работе:
- Определить взаимосвязь таких понятий, как язык, мышление и речь, а также их дифференциальные особенности.
- Выявить особенности развития мышления у детей.
Определить особенности развития детей-билингвов.
Выявить различия в системах преподавания русского языка в обычных школах и в школах, где обучаются дети, для которых русский язык не родной.
Проанализировать содержание учебных материалов, которые используются в школах в настоящее время, определить возможности формирования лингвистического мышления учащихся как условия их интеллектуального развития.
Найти необходимые средства для формирования лингвистического мышления учащихся как условия их интеллектуального развития, дающие результат;
Составить специализированные задания для реализации методики формирования лингвистического мышления учеников.
Практическая значимость дипломной работы заключается в возможности создания уроков русского языка, способствующих формированию лингвистического мышления у учеников.
Новизна дипломной работы состоит в определении системы заданий для целенаправленного использования в классах с полиэтническим составом учащихся. Такая система заданий будет способствовать развитию лингвистического мышления у учащихся.