T. A. Ilyina (2-tizim): 1) ko‘rinish; 2) ong, faoliyat; 3) mavjudligi; 4) ilmiy; 5) yosh va individual xususiyatlarni hisobga olish; 6) tizimlilik va izchillik; 7) kuch; 8) amaliyot va hayot bilan bog‘liqlik; 9) t

Umumiy ta’limda turli o‘qituvchi-tadqiqotchilar tomonidan taklif qilingan o‘qitish tamoyillari tizimlariga misollar keltiramiz:
Yu. K. Babanskiy (1-tizim): 1) ilmiy; 2) hayot bilan bog‘liqlik; 3) tizimlilik va izchillik; 4) mavjudligi; 5) ong, faoliyat; 6) aniqlik.
T. A. Ilyina (2-tizim): 1) ko‘rinish; 2) ong, faoliyat; 3) mavjudligi; 4) ilmiy; 5) yosh va individual xususiyatlarni hisobga olish; 6) tizimlilik va izchillik; 7) kuch; 8) amaliyot va hayot bilan bog‘liqlik; 9) ta’lim.
I. P. Podlasy (3-tizim): 1) ong va faoliyat; 2) ko‘rinish; 3) tizimlilik va izchillik; 4) kuch; 5) ilmiy; 6) mavjudligi; 7) nazariyaning amaliyot bilan aloqasi.

Tizim 4: 1) asosiy narsani tanlash; 2) yosh va individual xususiyatlarni hisobga olish; 3) ong va faoliyat; 4) mustaqillik; 5) mavjudligi; 6) ko'rinish; 7) tizimlilik va izchillik; 8) ilmiy; 9) kuch.

Faoliyat prinsipi. Ushbu tamoyil ta'limni rivojlantirishning maqsad va vazifalarini amalga oshirishning asosiy mexanizmi hisoblanadi, chunki u har bir talabani o'quv va bilimga majburiy kiritishni nazarda tutadi faoliyat. 2. Dunyoni yaxlit tasavvur qilish printsipi. Bu shuni anglatadiki, talaba umumlashtirilgan, yaxlit g'oyani shakllantirishi kerak dunyo (tabiat-jamiyat-o'zi), har bir fanning fanlar tizimidagi o'rni va o'rni to'g'risida. Tabiiyki, shu bilan birga, talabalarda shakllangan bilimlar quyidagilar bo'lishi kerak ilmiy bilimlarning tili va tuzilishini aks ettiring. Faoliyat yondashuvida dunyoning yagona rasmining printsipi chambarchas bog'liq an'anaviy tizimda ilmiy bo'lishning didaktik printsipi bilan, lekin juda ko'p undan chuqurroq. Bu erda biz nafaqat dunyoning ilmiy manzarasini shakllantirish, balki talabalarning olingan bilimlarga shaxsiy munosabati, shuningdek ularni amaliy faoliyatida qo'llash qobiliyati haqida. 3. Uzluksizlik printsipi. Bu m darajadagi ta'limning barcha bosqichlari o'rtasidagi uzluksizlikni anglatadi
.Minimax printsipi. Ushbu tamoyil quyidagicha: maktab talabaga ta'lim mazmunini maksimal darajada taklif qilishi shart va talaba ushbu tarkibni minimal darajada o'zlashtirishi shart (A. A. Leontyev). Minimax tizimi amalga oshirish uchun maqbuldir individual yondashuv, chunki bu o'z-o'zini tartibga soluvchi tizim. Zaif talaba o'zini minimal darajada cheklaydi va kuchli talaba hamma narsani oladi va uzoq yo'lni bosib o'tadi. Qolganlarning hammasi bu ikki daraja orasidagi bo'shliqqa joylashadi ularning qobiliyatlari, qobiliyatlari va kognitiv motivlariga muvofiq – ular o'zlari uchun mumkin bo'lgan maksimal darajani tanlaydilar. 5. Psixologik qulaylik printsipi. Unga ko'ra jarayon o'qituvchi ham, o'qituvchi ham qulay bo'lishi uchun mashg'ulotlar qurilishi kerak talabaga.
6. O'zgaruvchanlik printsipi. Ushbu tamoyil rivojlanishni o'z ichiga oladi o'zgaruvchan fikrlash talabalari, ya'ni muammoni hal qilish uchun turli xil variantlarning imkoniyatlarini tushunish, tizimni qayta ko'rib chiqish qobiliyati variantlarni taqqoslang va eng yaxshi variantni toping. 7. Ijodkorlik (ijodkorlik) printsipi. Ijodkorlik printsipi maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatida ijodkorlikka maksimal darajada e'tibor berishni, o'zlarining ijodiy faoliyat tajribalarini egallashni o'z ichiga oladi. 4 va 5-tizimlarda sanab o'tilgan didaktik tamoyillar an'anaviy didaktika g'oyalari metoni konsentrlangan shaklda ifodalaydi- zamonaviy psixologlar va didaktlarning rivojlanish ta'limining davomiyligi va shu bilan umuman ta'lim maktabida rivojlanayotgan ta'limning zamonaviy muammolarini hal qilishni ta'minlaydi.