0‘quv maqsadi va natiyjalarini loyihalashtirish Shaxsda bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishning usuli

3. Darsning didaktik vazifasi 
Darsning didaktik vazifasi - bu ma'lum bir darsda erishiladigan o'rganish maqsadi, darsdan 
keyin o'rganish mavzusi bo'lishi kerak bo'lgan natijalar ko'rinishida shakllanadi. 
Ushbu kontseptsiyani joriy etish zarurati, mashg'ulotning yakuniy maqsadi - ma'lum bir faoliyat 
turini rivojlantirish - ko'pincha bitta darsda bajarilishi mumkin emasligi bilan izohlanadi: birinchi 
navbatda, o'qish (yoki qo'shimcha qilish kerak). ma'ruza) o'zlashtirilgan faoliyatni rejalashtirish 
uchun indikativ asos (nazariya); har xil sharoitda qo'llaniladigan bunday faoliyatning vositalari va 
usullarini ko'rib chiqish; amaliy darsda (yoki mashg'ulotda) zarur operatsion ko'nikmalarni 
shakllantirish. Ta'limning yakuniy maqsadiga erishish uchun o'quv predmeti bir nechta didaktik 
vazifalarni hal qilishi kerak, ularning har birida o'quv maqsadiga erishishni ta'minlaydigan aniq 
maqsadlarga erishiladi. 
Shunday qilib, ma'lum bir dars uchun o'qituvchi o'rganish ob'ektini tanlaydi, darsning didaktik 
vazifasini shakllantiradi va ta'lim mazmunini rivojlantiradi. Ta'lim mazmuni va uning natijalari 
o'rtasidagi bog'liqlik rasmda ko'rsatilgan. 17. 
O'qitish mazmunida uchta muhim harakat guruhini ajratish mumkin: o'rganish sub'ektlarining 
harakat yo'nalishi (o'rganish ob'ektlari yoki o'rganilayotgan ma'lumotlarning mazmuni, ma'lumot 

---

manbalari, ketma -ketlik bo'yicha tavsiyalar va tavsiyalar). o'rganish usullari); o'quv jarayonining 
borishini nazorat qilish (uning asosiy maqsadi o'quv sub'ektlariga yordam berish va to'g'ri o'rganish 
uchun ta'lim jarayonini tahlil qilish); o'rganish mavzusini xabardor qilish (assimilyatsiya qilinadigan 
ma'lumotni o'rganish sub'ektlari bilan to'g'ridan -to'g'ri muloqot qilish yoki maslahat paytida 
tushunarsiz narsalarni aniqlashtirish). 
Oliy o'quv yurtlarida o'qitish ta'lim sub'ektlarining harakat yo'nalishini boshqarishi kerak, 
chunki talabalar - ma'lum bilimga erishish yo'lini ixtiyoriy ravishda tanlagan va oliy ma'lumot olish 
orqali o'z ehtiyojlarini qondiradigan ehtiyojlarni biladigan kattalar. Belgilangan holatlar universitet 
talabalarini faoliyat sub'ekti sifatida ko'rib chiqishimizga imkon beradi, bu esa haqiqiy faoliyatga 
aylanish uchun barcha sharoitlarni yaratadi. shuning uchun u Buni ham talabaning o'zi rejalashtirgan 
va asosan amalga oshirgan (bu andragogik paradigmaga to'g'ri keladi). 
O'qituvchi faoliyatida qaysi harakatlar tuzilishi etakchi bo'lib qolishiga qarab, jadvalda ko'rib 
chiqiladigan o'qitishning uch turini ajratish mumkin. 
Ta'limni boshqarishda o'qituvchining xatti -harakatlarida ta'lim mavzusining harakatlarini 
tanlash alohida ahamiyatga ega. 
Ta'limning adekvatligi haqidagi bayonot: har qanday o'rganilayotgan ob'ektni o'zlashtirish 
uchun, ta'lim predmeti ushbu ob'ektda aks ettirilgan faoliyatga mos keladigan faoliyat yoki 
harakatlarni bajarishini ta'minlash kerak; ushbu ob'ektning asosiy xususiyatlarini amalga oshirish 
uchun maqsadli ishlatilganda bajarilishi kerak bo'lgan harakatlar. 
Bu qoidaga e'tibor bermaslik o'qituvchi kutgan mutlaqo boshqa ta'lim natijalarini olishiga olib 
kelishi mumkin. Masalan, umumta'lim maktabida badiiy adabiyotni o'rganish, qahramonlarning 
"obrazlarini" aniqlash va tahlil qilishga urg'u berib, ob'ektiv tajriba elementlarini o'zlashtirish uchun 
etarli harakatlar deb hisoblash qiyin: axir bu asarlar umuman yaratilmagan. bunday tahlil uchun. 
Bunday xatti -harakatlar o'quvchilarda badiiy adabiyotga noto'g'ri munosabatni shakllantiradi, bu endi 
zavq manbai va hamdardlik vositasi sifatida emas, balki quruq ratsional tahlil qilinadigan oddiy 
ma'lumot manbai sifatida qaraladi. Shu bilan birga, bunday asarlarning hissiy zaryadlari fonda 
yo'qoladi. 
Ehtimol, bu bayonot kimgadir haqiqatdek tuyuladi, lekin amaliy mashg'ulotlarning etarli 
bo'lmagan qismi bilan o'qitish amaliyoti nafaqat texnik o'quv fanlari uchun saqlanib qolgan. Bu 
resurslar, binolar, asbob -uskunalarning etishmasligi va shunchaki ma'ruzalardan tashkil topgan o'quv 
jarayonini tashkil qilish va ta'minlash osonroq bo'lishi bilan izohlanadi. 
O'qituvchining maslahatlari ob'ektiv ravishda zarurdir, chunki intellektni rivojlantirish uchun 
o'rganish talabadan ixtiyoriy sa'y -harakatlarni, hali o'zlashtirilmagan faoliyatda (bolalarda proksimal 
rivojlanish zonasiga o'xshash) ta'lim muammolarini hal qilishni talab qilishi kerak; ya'ni 
o'qituvchining yordami ko'p yoki kamroq zarur bo'lgan sohada. Shuning uchun, o'quv jarayonini 
nazorat qilish nafaqat rag'batlantiruvchi bo'lishi kerak (maktab amaliyotida bo'lgani kabi "darslarni 
muntazam ravishda bajarishga majburlash"), o'qitish metodikasini to'g'rilash, tuzilgan rejani 
o'zgartirishni tavsiya qilish, e'tibor berish. bajarilgan harakatlarning muhim kamchiliklari, bu talabaga 
u erishgan imkoniyatlardan oshib, yuzaga kelgan qiyinchiliklarni engishga yordam beradi. 
Belgilangan ta'lim mazmunini imtihonlarda o'zlashtirish chuqurligini nazorat qilish, asosan, 
jamiyat talablariga javob beradigan aniq o'quv fanining mazmunini o'zlashtirish darajasiga ko'ra, 
talaba olgan ma'lumotni sertifikatlashtirish maqsadlarini ko'zlaydi. davlat) ushbu turdagi ta'limga 
yoki o'zlashtirilayotgan mutaxassislikka. 
Darsliklarning ommaviy tiraji va axborot texnologiyalarining keng tarqalishi davrida 
talabalarga o'zlashtirilishi kerak bo'lgan axborot bilan to'g'ridan -to'g'ri muloqot qilish, faqat ko'plab 
ma'lumot manbalarini sintez qilishni talab qiladigan va hali o'quv dasturlarida yoritilmagan 

---

muammoli masalalar bo'yicha ma'ruzalar o'qiyotganda zarurdir. adabiyot. N.I. Pirogov XIX asr 
o'rtalarida. ma'ruzalarni o'zgarmas qilib qo'yishga chaqirdi. Afsuski, to'g'ridan -to'g'ri ma'lumotni 
o'quv adabiyotlari etarli bo'lmagan sharoitda qo'llash kerak, bunda o'quvchi uchun ma'lumot 
manbalari o'quvchilar uchun mavjud emas. Shuning uchun N. Ye.Jukovskiy 30 -yillarda. XX asr. 
ma'ruza talabalarga ma'lumotni etkazishning eng tejamli usuli deb hisoblagan. Ma'lumot almashish 
ko'pincha va hozir ham o'qitishning eng tanish mazmuni hisoblanadi. 
Shaklga qaytish. Shuni ta'kidlash kerakki, oliy o'quv yurtlarida o'qishni tashkil etuvchi 
harakatlar (ta'lim mazmuni) orasida uchta muhim harakat guruhini ajratish mumkin: ta'lim 
ma'lumotlarini idrok etish, uni tushunish va eslab qolish, operativ ko'nikmalarni shakllantirish va 
umuman faoliyatning rivojlanishi. Oliy o'quv yurtlarida o'rganish uchun etakchi harakatlar 
o'rganilayotgan faoliyatni o'zlashtirishga qaratilgan harakatlardir; boshqa barcha harakatlar aynan shu 
maqsadga erishish uchun amalga oshiriladi. 
Ma'lumotnomalarga va har qanday mutaxassis uchun zarur bo'lgan tasdiqlangan usullarga 
tayanmasdan, olingan ma'lumotlarni qayta ishlab chiqarishga imtihonlar yo'naltirilganligi sharoitida, 
ma'lumotni eslab qolish rahbarga aylanadi (afsuski, ba'zida uni to'g'ri tushunmasdan). Albatta, 
o'rganish jarayonida yodlash zarur, lekin u semantik jihatlarga, aniq formulalarni yodlashga 
(so'zlarning buzilishi ma'noning buzilishiga olib kelishi mumkin), amalga oshirishda qo'llaniladigan 
manbalarni yodlashga tegishli bo'lishi kerak. o'rganilgan faoliyat va ularga yo'naltirish usullari.