1-bob. Kimyo fanidan laboratoriya va amaliy ishlarni olib borishda talabalar bilimlarini shakllantirish muammosining nazariy asoslari

3.2. Pedagogik tadqiqotning shakllantiruvchi bosqichining mazmuni va natijalar.
Pedagogik tadqiqot usullari-bu tabiiy aloqalarni, munosabatlarni o'rnatish va ilmiy nazariyalarni yaratish uchun pedagogik hodisalarni o'rganish, ular to'g'risida ilmiy ma'lumot olish usullari. Ularning barcha xilma-xilligini uch guruhga bo'lish mumkin: 1. pedagogik tajribani o'rganish usullari, 2.nazariy tadqiqot usullari va 3.matematik va statistik usullar.
1.Pedagogik tajribani o'rganish usullari-bu o'quv jarayonini tashkil etishning haqiqiy rivojlanayotgan tajribasini o'rganish usullari. Eng yaxshi amaliyotlar, ya'ni eng yaxshi o'qituvchilar tajribasi va oddiy o'qituvchilar tajribasi o'rganiladi. Ularning qiyinchiliklari ko'pincha pedagogik jarayonning haqiqiy qarama-qarshiliklarini, pishgan yoki pishayotgan muammolarni aks ettiradi. Pedagogik tajribani o'rganishda kuzatish, suhbat, intervyu, so'rovnoma, talabalarning yozma, grafik va ijodiy ishlarini o'rganish, pedagogik hujjatlar kabi usullar qo'llaniladi.
- Kuzatish-har qanday pedagogik hodisani maqsadli idrok etish, uning davomida tadqiqotchi aniq faktik materialni oladi.
- Suhbat-kerakli ma'lumotlarni olish yoki kuzatishda etarlicha aniq bo'lmagan narsalarni tushuntirish uchun ishlatiladigan mustaqil yoki qo'shimcha tadqiqot usuli. Suhbat oldindan rejalashtirilgan rejaga muvofiq, tushuntirishni talab qiladigan masalalarni ajratib ko'rsatish bilan amalga oshiriladi. Suhbat suhbatdoshning javoblarini yozmasdan erkin shaklda olib boriladi.
- Suhbatning bir turi-sotsiologiyadan pedagogikaga olib kelingan intervyu. Suhbat davomida tadqiqotchi ma'lum bir ketma-ketlikda berilgan oldindan belgilangan savollarga rioya qiladi. Suhbat davomida javoblar ochiq yozib olinadi.
- Anketa-anketa yordamida materialni ommaviy yig'ish usuli. Anketalarga murojaat qilganlar savollarga yozma javob berishadi.
- Maktab hujjatlarini o'rganish (o'quvchilarning shaxsiy ishlari, tibbiy yozuvlar, sinf jurnallari, talabalar kundaliklari, yig'ilish bayonnomalari, yig'ilishlar) tadqiqotchini o'quv jarayonini tashkil etishning haqiqiy amaliyotini tavsiflovchi ba'zi ob'ektiv ma'lumotlar bilan jihozlaydi.
Pedagogik tadqiqotlarda eksperiment alohida rol o'ynaydi-ma'lum bir usulni maxsus tashkil etilgan tekshirish, uning pedagogik samaradorligini aniqlash uchun ish usuli. Pedagogik eksperiment-pedagogik hodisalardagi sabab-oqibat munosabatlarini o'rganish uchun tadqiqot faoliyati, bu pedagogik hodisani va uning rivojlanish sharoitlarini eksperimental modellashtirishni o'z ichiga
oladi; tadqiqotchining pedagogik hodisaga faol ta'siri; javobni, pedagogik ta'sir va o'zaro ta'sir natijalarini o'lchash; pedagogik hodisalar va jarayonlarning takroriy ishlab chiqarilishi.
Eksperimentning quyidagi bosqichlari ajratiladi:

• 
  nazariy (muammoni shakllantirish, tadqiqotning maqsadi, ob'ekti va predmetini, uning vazifalari va farazlarini aniqlash);
  
• 
  uslubiy (tadqiqot metodologiyasini va uning rejasini, dasturini, olingan natijalarni qayta ishlash usullarini ishlab chiqish);
  
• 
  eksperimentning o'zi-bir qator tajribalarni o'tkazish (eksperimental vaziyatlarni yaratish, kuzatish, tajribani boshqarish va sub'ektlarning reaktsiyalarini o'lchash);
  

• 
  analitik-miqdoriy va sifatli tahlil, olingan faktlarni talqin qilish, xulosalar va amaliy tavsiyalarni shakllantirish.
  

Ushbu usullar pedagogik hodisalarni empirik bilish usullari deb ham ataladi. Ular nazariy tahlil qilinadigan ilmiy va pedagogik faktlarni to'plash vositasi bo'lib xizmat qiladi. Shuning uchun nazariy tadqiqot usullarining maxsus guruhi ajralib turadi.
Nazariy usullar muammolarni aniqlash, gipotezalarni shakllantirish va to'plangan faktlarni baholash uchun zarurdir. Nazariy usullar adabiyotni o'rganish bilan bog'liq: klassiklarning umuman insonshunoslik va xususan pedagogika masalalari bo'yicha asarlari; pedagogika bo'yicha umumiy va maxsus ishlar; tarixiy va pedagogik ishlar va hujjatlar; davriy pedagogik matbuot; maktab, ta'lim, o'qituvchi haqidagi fantastika; pedagogika va tegishli fanlar bo'yicha ma'lumotnoma pedagogik adabiyoti, darsliklar va o'quv qo'llanmalari.
Matematik usullar 3. pedagogikada ular so'rov va eksperiment usullari bilan olingan ma'lumotlarni qayta ishlash, shuningdek o'rganilayotgan hodisalar o'rtasidagi miqdoriy bog'liqlikni aniqlash uchun ishlatiladi. Ular tajriba natijalarini baholashga yordam beradi, xulosalarning ishonchliligini oshiradi va nazariy umumlashtirish uchun asos yaratadi. Pedagogikada qo'llaniladigan matematik usullarning eng keng
tarqalgani ro'yxatdan o'tish, reyting, o'lchovdir.
- Ro'yxatdan o'tish-guruhning har bir a'zosida ma'lum bir sifat mavjudligini aniqlash va ma'lum bir sifatga ega bo'lganlar sonini umumiy hisoblash usuli (masalan, darsda faol va passiv ishchilar soni).
- Reyting (yoki darajani baholash usuli) to'plangan ma'lumotlarni ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtirishni talab qiladi (odatda har qanday ko'rsatkichlarning pasayishi yoki ko'payishi tartibida) va shunga mos ravishda har bir o'rganilayotgan ushbu qatorda joyni aniqlash (masalan, eng ko'p afzal qilingan sinfdoshlar ro'yxatini tuzish).
- O'lchov-pedagogik hodisalarning ayrim jihatlarini baholashda raqamli ko'rsatkichlarni kiritish. Shu maqsadda sub'ektlarga savollar beriladi, ularga javoban ular ko'rsatilgan baholardan birini tanlashlari kerak.
4.Statistik usullar ommaviy materialni qayta ishlashda qo'llaniladi-olingan ko'rsatkichlarning o'rtacha qiymatlarini aniqlash: arifmetik o'rtacha (masalan, nazorat va eksperimental guruhlarning sinov ishlarida xatolar sonini aniqlash).
Har qanday ilmiy – tadqiqot ishining yakunlanishi uning natijalarini ro'yxatdan o'tkazishdir. Shartli ravishda natijalarni taqdim etish turlarini 4 kichik turga bo'lish mumkin:

• 
  matnli taqdimot (matnli ma'lumotlar): matn, og'zaki nutq;
  
• 
  ramziy ma'lumotlar: belgilar, formulalar, modellar;
  
• 
  grafik ma'lumotlar: diagrammalar, grafikalar, jadvallar;
  
• 
  mavzu shaklidagi ma'lumotlar (maketlar, filmlar, fotosuratlar, faoliyat mahsulotlari (masalan, rasmlar).
  

Matn taqdimoti. Muayyan qoidalarga muvofiq tashkil etilgan ma'lumotlarni uzatishning asosiy usuli. Matnlarning ikki turi mavjud: tabiiy (kundalik) va ilmiy tilda. Tadqiqot natijalarining har qanday taqdimoti tabiatan "aralash" turdagi matndir: tabiiy nutq tuzilishiga qat'iy ilmiy, kontseptual tilda tuzilgan "qismlar" kiritilgan. Ilmiy terminologiya juda muhimdir. Ilmiy atama aniq mavzu mazmuniga ega bo'lganligi sababli, ilmiy atamaning ma'nosi uning ma'lum bir fan, nazariya yoki modeldagi atamalar tizimidagi o'rni bilan belgilanadi.
Matn bayonotlardan iborat bo'lib, ularning har biri ma'lum bir mantiqiy shaklga ega. Asosiylari:
1). Induktiv-ba'zi empirik materiallarni umumlashtirish;
2). Deduktiv-umumiydan xususiygacha mantiqiy xulosa yoki algoritm tavsifi;
3). Analogiya-hodisalarning umumiy xususiyatlari va naqshlarini topish;
4). Sharh yoki sharh - "tarjima", doktor yaratish orqali bitta matnning mazmunini ochib berish.
Ramziy (belgilar, formulalar, modellar) va grafik ma'lumotlar (diagrammalar, grafikalar, jadvallar) shartli ravishda natijalarning geometrik tavsifi guruhiga birlashtirilgan, shuning uchun ularni birlikda ko'rib chiqing. Bu ma'lumotni vizual tarzda taqdim etishga imkon beradigan an'anaviy kodlash usullari, matnni to'ldirish va tushuntirishga imkon beradi. Ushbu usullar katta ma'lumot sig'imiga ega (grafik yoki jadval natijalar haqida og'zaki tavsifdan ko'ra yaxshiroq xabar berishi mumkin).
Axborotni grafik taqdim etishning asosiy shakllari:
1. Geometrik shaklda qilingan nazariy modellar (kub, piramida, uchburchak va boshqalar). (Masalan, S. L. Rubinshteynning shaxsiyat tuzilishining "uchburchagi" yoki gumanistik psixologiyaga bo'lgan ehtiyojning "bosqichlari" ni eslang.)
2. Diagrammalar, gistogrammalar, jadvallar va grafikalar. Diagrammada o'rganilayotgan ikkita tan olingan (dia, dua – ikki) ko'rsatilgan.
Mavzu shaklidagi ma'lumotlar (maketlar, filmlar, fotosuratlar, faoliyat mahsulotlari (masalan, rasmlar) faqat tadqiqotchi tomonidan belgilanadigan zarur bo'lganda taqdim etiladi. Masalan, eng muhim va qiziqarli fotosuratlar, eng original va ma'lumotli bolalar rasmlari, anketani to'ldirishning eng keng tarqalgan varianti va boshqalar taqdim etiladi.
Tadqiqot tugagandan va sinovdan o'tkazilgandan so'ng, uning natijalari va ma'lum darajada tadqiqot jarayoni tegishli ilmiy ish yoki turli xil ilmiy yoki uslubiy nashrlar (uslubiy qo'llanmalar, maqolalar, risolalar va boshqalar) shaklida adabiy ravishda rasmiylashtirilishi kerak. Har qanday tadqiqot ikki marta tug'iladi va uning ikkinchi tug'ilishi natijalarni tushunarli va aniq taqdim etish, ulardan to'g'ri foydalanish, ularning nazariy va amaliy ahamiyatini ochib berish qobiliyati bilan bog'liq. Mualliflar buni har doim ham qila olmaydilar, keyin yangi ilmiy g'oyalar va tavsiyalarning tarqalishi kechiktiriladi²².
Ilmiy tadqiqot natijalarini taqdim etishda siz uni nazariy boshlang'ich qoidalar (postulatlar, boshlang'ich birliklar va boshqalar) bilan boshlashingiz mumkin. Keyin taqdimot tadqiqot jarayonini taqdim etishga emas, balki, avvalambor, o'rganilayotgan jarayonlarning rivojlanish tarixi, kelib chiqishi, tuzilishi va funktsiyalarini takrorlashga qaratilgan bo'ladi.
Qoida tariqasida, ilmiy ish mazmunini taqdim etishning uchta asosiy uslubiy variantini ajratish odatiy holdir:
1) qidiruvning asosiy bosqichlari va mantig'ini takrorlash;
2) ob'ektning kelib chiqishi (genezisi) tarixini takrorlash;
3) tadqiqot mavzusi va ob'ektining nazariy rekreatsiyasi.

XULOSA
O'tkazilgan nazariy va eksperimental tadqiqotlar quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi:
1. Laboratoriya va amaliy ishlarni bajarishda kimyoviy bilimlarni shakllantirish muammosi kimyoni o'qitish metodologiyasining asosiy muammolaridan biri bo'lib, uning echimi yangi bilim manbai sifatida kimyoviy eksperimentning muhim funktsiyasini amalga oshirish bilan bog'liq.
2. O'qitishga amaliy yondashuv asosida ishlab chiqilgan biz taklif qilayotgan uslubiy yondashuv laboratoriya va amaliy ishlarning mazmuni va tuzilishini takomillashtirishga qaratilgan bo'lib, unda quyidagilar ko'zda tutilgan: motivatsion bosqichni kuchaytirish, kimyoviy tajribalarni amalga oshirish bo'yicha harakatlar asosida kimyoviy bilimlarni shakllantirish, o'qitishga muammoli yondashuvdan kengroq foydalanish.
3. Laboratoriya va amaliy ishlarni bajarish bo'yicha uslubiy tavsiyalarni pedagogik eksperimentda tekshirish shuni ko'rsatdiki, taklif etilayotgan yondashuv talabalarni tushunish uchun juda qulaydir, ularning eksperimental xarakterdagi kimyoviy bilimlari darajasini sezilarli darajada oshiradi, amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishga va eksperimental ishning umumiy usullarini ishlab chiqishga yordam beradi.
4. Pedagogik eksperiment davomida kimyo bo'yicha laboratoriya-amaliy ishlarning tuzilishi, mazmuni va metodologiyasiga taklif etilayotgan yondashuvning quyidagi afzalliklari aniqlandi: muammoli eksperimentlarni amaliy ishlar mazmuniga kiritish bilimlarni yangi ob'ektlarga "yaqin uzatish", echimda mustaqil qidiruvni amalga oshirishga yordam beradi; bajarilgan ishlar to'g'risidagi hisobotlar Tavsifning to'liqligi va to'g'riligi, ko'proq sonlardan foydalanish bilan tavsiflanadi ilmiy atamalar.
5. Pedagogik eksperiment davomida olingan natijalar tadqiqot boshida ilgari surilgan gipotezaning to'g'riligini tasdiqlaydi. Bu miqdoriy va sifatli ma'lumotlar - sinov natijalari, tarkibni assimilyatsiya qilishning to'liqlik koeffitsienti va muvaffaqiyat darajasi qiymatlari bilan isbotlangan.
6. Maktab kimyosi kursi bo'yicha bir qator amaliy ishlarni bajarish uchun uslubiy yondashuv va uning asosida ishlab chiqilgan tavsiyalar kimyoviy seminarning namunaviy dasturini ishlab chiqish uchun asos bo'lib xizmat qildi, uning mazmuni talabalarning mustaqilligini shakllantirishni ta'minlaydi; tadqiqot xarakteridagi ko'nikmalarni shakllantirish; kimyoviy eksperiment o'tkazishda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.