1-bob. Kimyo fanidan laboratoriya va amaliy ishlarni olib borishda talabalar bilimlarini shakllantirish muammosining nazariy asoslari

2-BOB. KIMYO BO'YICHA EKSPERIMENTAL DARSLARNI O'TKAZISHDA USLUBIY YONDASHUV
2.1. Kimyo bo'yicha laboratoriya va amaliy ishlarning tuzilishi va mazmunining uslubiy asoslari
O'rta maktabda kimyo asoslarini o'qitish maktab kimyoviy eksperimentini tegishli tashkil etish va metodologiyasiz amalga oshirilmaydi va takomillashtirilmaydi. Kimyoviy eksperiment-bu o'quvchilarning bilim faoliyatini faollashtirish, mavzuga doimiy qiziqishni tarbiyalash, ilmiy dunyoqarashni shakllantirish, shuningdek kimyoviy bilimlarni amaliy qo'llash haqidagi g'oyalarni shakllantirishning muhim shartidir¹⁴.
Maktab kimyo kursida tajriba o'ziga xos o'rganish ob'ekti, tadqiqot usuli, modda va kimyoviy reaktsiya haqida yangi bilimlarni olish manbai va vositasidir. Ma'lumki, kimyoviy tajriba, agar u mustaqil ish (laboratoriya, amaliy, eksperimental muammolarni hal qilish) vazifasini bajarsa, o'qitish usuli hisoblanadi /102/.
Kimyoni o'qitish metodikasining rivojlanish tarixida o'qitish usullari muammosiga alohida ahamiyat beriladi. Kimyoviy eksperimentga e'tibor, o'qitishning samarali usuli sifatida, kimyo fan sifatida paydo bo'lganidan beri yo'qolmaydi.
Eksperimental ish jarayonida talabalarning kimyoviy bilimlarini shakllantirish va rivojlantirish metodologiyasi o'rta ta'limning inqilobdan oldingi davrida paydo bo'lgan.
Kimyo XX asr boshida umumta'lim o'rta maktabining o'quv fanlari qatoriga to'liq a'zo bo'ldi. Inqilobdan oldingi o'rta maktabda kimyo fani yo'q yoki umuman yo'q edi yoki unda ahamiyatsiz o'rin egallagan /112/.
1900 yil va oktyabr inqilobi o'rtasidagi davrda umumta'lim maktabining asosiy turlari, boshlang'ich maktabni hisobga olmaganda, quyidagilar edi: 1912 yilda oliy boshlang'ich bilim yurtlariga aylantirilgan shahar bilim yurtlari; ayollar va erkaklar gimnaziyalari; Real bilim yurtlari.
Shahar va oliy boshlang'ich bilim yurtlarining o'quv rejalarida kimyo yo'q edi. Kimyo bo'yicha ko'plab ma'lumotlar fizika kursida va tabiatshunoslik kursining jonsiz tabiat bo'limida berilgan. Ushbu fanlardagi darslar har doim namoyish tajribalari bilan birga bo'lgan. Talabalarning tabiiy fanlar tsikli fanlari bo'yicha laboratoriya mashg'ulotlari ham o'tkazildi. Qizig'i shundaki, ushbu o'quv yurtlarida amaliy mashg'ulotlarda talabalar sonini kamaytirish zarurligi to'g'risida savol tug'ildi.
Kimyo mustaqil fan sifatida joriy etilgan Real bilim yurtlarida o'qitish biroz boshqacha tarzda amalga oshirildi. Ushbu o'quv yurtlarining kimyoviy laboratoriyasida amaliy mashg'ulotlar o'quvchilarga kimyoviy tahlil sohasida bilim berishga qaratilgan edi. Darslar sifatli tahlil bilan boshlandi (eritmalardagi individual reaktsiyalarni o'rganish bilan). Keyin talabalar miqdoriy tahlilning barcha asosiy usullari bilan tanishdilar: vazn va hajm (alkalimetriya, oksidlanish-qaytarilish va yog'ingarchilik usullari). Kurs turli xil kimyoviy ishlab chiqarishlar uchun xom ashyo namunalarini texnik tahlil qilish, shuningdek turli xil preparatlarni tayyorlash bilan yakunlandi.
Shu sababli, haqiqiy maktab o'quvchilariga izchil bilim tizimi berilmagan, faqat amaliy maqsad - ishlab chiqarish uchun o'rtacha boshqaruv tarkibini tayyorlash.
Amaliy mashg'ulotlar uchun maxsus o'quv qo'llanmalari qo'llanilgan. Masalan, D. Vlahopulovning "Real va tijorat maktablari o'quvchilarining kimyoviy laboratoriyasida amaliy mashg'ulotlar uchun analitik kimyo" qo'llanmasi, unda amaliy laboratoriya muammolarini hal qilish ko'zda tutilgan /23/.
Kimyoni mustaqil fan sifatida o'qitish tijorat bilim yurtlari va kadet korpuslarida ham amalga oshirilgan.
Bilim yurtlarining o'quv rejalarida kimyo faniga haftasiga 6 soat ajratilgan. Amaliy mashg'ulotlar odatda kursga parallel ravishda (haftasiga 2 soat) o'tkazildi va faqat kamdan-kam hollarda bir yildan keyin kechiktirildi. Maktabda olib borilayotgan ishlar ro'yxati uslubiy mulohazakorlik va ravshanlik bilan hayratlanarli. Kimyoni o'rganish boshidanoq kiritilgan miqdoriy ishlarning ko'pligi e'tiborni tortadi.
Har qanday fanni o'qitishda bilim manbalari masalasi tubdan muhimdir. Ma'lumki, talabalar kimyo bo'yicha bilimlarni ikki yo'l bilan egallaydilar - birinchidan, o'qituvchining so'zlari bilan yoki darslikdan, ikkinchidan, o'qituvchi tomonidan tajribalarni namoyish qilishda yoki talabalarning o'zlari tomonidan eksperiment o'tkazishda moddalar va kimyoviy jarayonlar bilan bevosita tanishish orqali.
Shuning uchun kimyo bo'yicha talabalar tajribasi nafaqat o'qituvchining so'zlarini tasvirlash, balki kimyoviy bilimlarni olish va o'zlashtirish vositasi, o'quvchilarning bilim faoliyatini rivojlantirish vositasi sifatida ham qo'llanilishi kerak.
So'nggi paytlarda kimyo fanini o'qitishda tadqiqot usulining tobora ortib borayotgan roli tobora aniq namoyon bo'lmoqda. Boshqa ikkita didaktik usul bilan taqqoslaganda - tushuntirish-illyustrativ va qisman izlash-bu bilish jarayonining eng yuqori bosqichini anglatadi, bu nafaqat o'quvchilarning xotirasini, balki birinchi navbatda o'quvchilarning tafakkurini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Bu talabalar tomonidan kimyo bo'yicha bilimlarni o'zlashtirish, o'qitishda tashabbuskorlik va faol mustaqillikni tarbiyalash, fan va o'quv ishlariga qiziqishni kuchaytirish muammolarini ancha samarali hal qilishga imkon beradi.
Hozirgi bosqichda o'rta maktab kimyosi kursida amaliy mashg'ulotlarni tashkil etish va o'tkazish bilan bog'liq kimyo o'qituvchilarining ish tajribasini o'rganish shuni ko'rsatadiki, talabalarni ularga tayyorlash va kimyoviy tajribalarni mustaqil ravishda amalga oshirish katta qiyinchiliklarga olib keladi va shunga mos ravishda ularning bajarilish sifati va olingan bilimlarga ta'sir qiladi¹⁵. Ikkinchisi, o'z navbatida, nafaqat talabalarning kimyoviy bilimlari darajasiga, balki birinchi navbatda kimyoviy fikrlashning rivojlanishiga sezilarli ta'sir qiladi va umuman mavzuni o'zlashtirish sifatiga ta'sir qiladi.
An'anaviy metodologiyaga muvofiq laboratoriya va amaliy ishlarni bajarish jarayonida talabalar ishning maqsadini shakllantirish, eksperimentni rejalashtirish, kuzatuvlarni to'g'ri bajarish, uning natijalarini qayd etish va tavsiflash, umumlashtirish, shuningdek, belgilangan maqsadlarga mos keladigan xulosalar chiqarish ko'nikmalarini kam o'zlashtirishlariga alohida e'tibor qaratish lozim. Tayyor ko'rsatmalar ko'p hollarda talabalarni vazifalarni mexanik ravishda bajarishga majbur qiladi, uning mazmuni yoki uni bajarish metodologiyasi haqida o'ylamaydi. Natijada, ko'plab laboratoriya va amaliy ishlarni bajarib, ular ko'pincha tadqiqot xarakteridagi eng oddiy vazifani mustaqil ravishda bajara olmaydilar.
Yuqorida aytilganlarning barchasi kimyo fanini o'rganish uchun muhim asos bo'lgan laboratoriya va amaliy ishlarni o'tkazish metodologiyasini yanada takomillashtirish, shuningdek, o'rta maktabda kimyo seminarini ishlab chiqish va joriy etish zarur degan xulosaga olib keladi, uning mazmuni kimyo fanini o'qitish jarayoniga qo'yiladigan zamonaviy talablarga javob berishi kerak. Avvalo, kimyoviy seminar o'quvchilarning ijodiy tafakkuri va mustaqilligini shakllantirish va rivojlantirishga hissa qo'shishi kerak; maktab o'quvchilariga laboratoriya va amaliy ishlarni bajarishda tadqiqot yondashuvi ko'nikmalarini singdirish. Seminar bilimlari va ko'nikmalariga asoslanib, talabalar nazariy va eksperimental xarakterdagi muammoli muammolarni hal qilishni o'rganishlari kera¹⁶k.
Kimyo bo'yicha eksperimental ishlarni o'tkazish uchun biz taklif qilgan metodologiyaning uslubiy asosi zamonaviy psixologik va pedagogik nazariyalar-o'rganishga faol yondashuv, aqliy harakatlarni bosqichma - bosqich shakllantirish, shuningdek rivojlanish va o'rganish birligi printsipi edi.
Aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi ta'limotni muayyan faoliyat turlari tizimi sifatida ko'rib chiqadi, uni amalga oshirish talabani yangi bilim va ko'nikmalarga olib keladi. Dastlab, bilim tashqi faoliyat natijasida shakllanadi va asta-sekin ichki bo'lib, ma'lum bir qator bosqichlardan o'tadi.
Birinchi bosqichda keyingi harakatlar uchun motivatsiya yaratiladi. Bunday holda, harakat harakatga tashqi maqsadlar uchun amalga oshirilganda tashqi motivatsiya farqlanadi. Bu motivatsiya ishonchsizdir. Ichki motivatsiya katta ahamiyatga ega-jarayonning o'zi va faoliyat mavzusiga qiziqish. Ushbu motivatsiya o'quvchilarning bilim faolligini oshirishga yordam beradi, bu esa o'z navbatida bilimlarni eng yuqori sifatli o'zlashtirishga olib keladi. Ko'pgina talabalar uchun kimyoni o'rganish motivatsiyasi fanlararo aloqalarni keng joriy etish va muammoli ta'lim usullaridan foydalanish orqali yaratiladi.
Laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar-bu talabalarning eksperimental o'quv-tadqiqot va ilmiy-tadqiqot ishlarining ayrim turlari, usullari va usullarini o'zlashtirishga, ularni zamonaviy texnik va dasturiy vositalar bilan tanishtirishga va ularning ijodiy faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan o'quv ishlarining shakllaridan biridir.
Laboratoriya va amaliy mashg'ulotlarni qidiruv, reproduktiv va qisman qidiruv kabi turlarga bo'lish mumkin.
Laboratoriya va amaliy mashg'ulotlarni qidirish paytida talabalar o'zlari uchun yangi bo'lgan muammoni mustaqil ravishda hal qilishadi, faqat nazariy bilimlari asosida.
Reproduktiv laboratoriya va amaliy mashg'ulotlarni o'tkazishda talabalar quyidagi batafsil ko'rsatmalardan foydalanadilar: laboratoriya ishining maqsadi, tushuntirishlar (nazariya, asosiy xususiyatlar), uskunalar, uskunalar, materiallarning tavsifi, ishlarni bajarish tartibi, jadvallar, xulosalar, nazorat savollari va kerakli adabiyotlar. Qisman qidiruv laboratoriya va amaliy mashg'ulotlarida talabalar topshiriqni bajarishda mustaqil yondashuvni talab qiladilar, ya'ni ular harakatlarni o'zlari bajarishlari, ma'lumotnoma va maxsus adabiyotlarni tanlashlari va boshqalar.
Laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar uchta variantda o'tkazilishi mumkin: frontal, guruh va individual.
Frontal laboratoriya va amaliy mashg'ulotda barcha talabalar bir xil ishni bajaradilar.
Laboratoriya va amaliy mashg'ulotlarni tashkil etishning guruh shakli talabalar 2-5 kishidan iborat guruhlarga bo'linib, topshiriqni birgalikda bajarishlarini nazarda tutadi.
Shaxsiy shakl, o'zi uchun gapiradi, bu holda talaba ma'lumotni tahlil qiladi va vazifani mustaqil ravishda bajaradi. Laboratoriya va amaliy ishlarning mazmuni va hajmini tanlashda quyidagilarni hisobga olish kerak:
■ mavzulararo va ichki mavzu aloqalari;
■ o'rganilayotgan nazariy qoidalarning kelajakdagi kasbiy faoliyat uchun ahamiyati;
■ muayyan o'quv materialini o'zlashtirishning murakkabligi;
■ o'quv intizomining mazmuni to'g'risida yaxlit tasavvurni shakllantirish uchun laboratoriya ishlarining yig'indisida ma'lum bir ishning o'rni va ahamiyatini tushunish.
Shuningdek, laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar mazmunini ishlab chiqishda ular ushbu fan yoki fanlararo kurs o'qitishga yo'naltirilgan kasbiy mahorat va ko'nikmalarning butun doirasini qamrab olishini hisobga olish kerak.
Vazifalarning mazmuni ko'pchilik talabalar belgilangan vaqt ichida ularni sifatli bajarishlari mumkinligini hisobga olgan holda rejalashtirilgan bo'lishi kerak. Laboratoriya ishi-bu o'qitish usuli bo'lib, unda talabalar o'qituvchi rahbarligida va oldindan rejalashtirilgan rejaga muvofiq tajribalar o'tkazadilar yoki muayyan amaliy vazifalarni bajaradilar va ularni amalga oshirish jarayonida yangi o'quv materialini idrok etadilar va tushunadilar [3, 5456-bet].
Ishlab chiqilgan laboratoriya ustaxonasi talabalarni kunduzgi va sirtqi mashg'ulotlarda ishlash uchun ishlatilishi mumkin.
Kunduzgi talabalar uchun o'qituvchi rahbarligida o'quv auditoriyasida laboratoriya ishlarini mustaqil ravishda bajarish ko'zda tutilgan. Dastlabki bosqichlarda o'qituvchi kirish brifingini olib boradi, davomida
talabalar kelgusi ishning mohiyatini, shuningdek uni amalga oshirish ketma-ketligini tushunishadi. Dars davomida o'qituvchi ishning borishini nazorat qiladi, talabalarga yuzaga keladigan masalalar bo'yicha maslahat beradi, ularning faoliyati natijalarini baholaydi va talaba tomonidan taqdim etilgan barcha vazifalarni bajargandan so'ng yakuniy baho beradi. Talabalar, agar kerak bo'lsa, o'qituvchidan yordam so'rab, olingan vazifalarni bajaradilar. Dars oxirida talabalar nazorat savollariga javob berishadi va o'qituvchiga bajarilgan vazifalarni namoyish etishadi. Kirish brifingi quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1. Laboratoriya seminarining maqsadlarini aniqlash, o'quv semestrida bo'lajak ish paytida bajarilishi kerak bo'lgan vazifalarni aytib berish.
2. Kursning ushbu mavzusi bo'yicha bo'lajak ish va talabalar o'rtasida mavjud bo'lgan bilimlar o'rtasida aloqalarni o'rnatish.
3. Talabalarni umuman laboratoriya ishlarini bajarish tartibi va xususan bitta laboratoriya ishi bilan tanishtirish (biz ishlarning ketma-ket bajarilishi, bir vazifadan ikkinchisiga o'zboshimchalik bilan o'tishga yo'l qo'yilmaydi, undan keyin ketma-ket emas).
4. Kompyuter auditoriyasida ishlashda xavfsizlik qoidalariga rioya qilish haqida eslatma.
5. Darsda bajarilgan ishlar to'g'risida hisobotlarni tuzish qoidalarini e'lon qilish.
6. Talabalarni baholash mezonlari va tizimi bilan tanishtirish.
7. Topshiriqlarni berish.
Sirtqi bo'lim talabalari uchun laboratoriya ishlarini o'quv auditoriyasi doirasida yoki undan tashqarida mustaqil ravishda bajarish ko'zda tutilgan. O'qituvchi sirtqi bo'lim talabalarini zarur uslubiy materiallar bilan ta'minlaydi, kerakli dasturiy ta'minotni qaerdan yuklab olishingiz mumkinligi haqida xabar beradi va yakuniy ishlarni bajarish muddatlarini belgilaydi. Talabalar laboratoriya ishlari va ular uchun skrining to'plamlarini olishadi,
keyin ular taqdim etilgan barcha vazifalarni mustaqil ravishda bajaradilar, shundan so'ng ular o'qituvchiga bajarilgan vazifalarni taqdim etadilar va laboratoriya ishlari mavzusi doirasida savollarga javob berishga tayyorlanadilar.
Skrining texnologiyasining mohiyati o'qituvchi yoki o'qituvchining kompyuter ekranida sodir bo'ladigan harakatlarni qayd etishdir. Bunday holda, ma'lumotlar juda ochiq yoki ma'lum bir misolda aniq taqdim etilishi kerak .
Har bir o'qitish usuli o'qituvchining o'quv ishlarini va o'quvchilarning faol o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etishni o'z ichiga oladi .Laboratoriya va amaliy mashg'ulot qanday tashkil etilishi, o'qituvchi uni o'tkazishda qanday vositalar va usullardan foydalanishi kelajakdagi mutaxassislarning malakasi, kasbiyligi va raqobatbardoshligiga bog'liq.