1-bob. Kimyo fanidan laboratoriya va amaliy ishlarni olib borishda talabalar bilimlarini shakllantirish muammosining nazariy asoslari

2.2. O'rta maktab uchun kimyoviy amaliyotni tashkil etish muammosi
Maktab kimyoviy eksperimentining quyidagi turlari ajratiladi: namoyish tajribasi, laboratoriya tajribasi, laboratoriya ishi, amaliy ish, laboratoriya ustaxonasi va uy tajribasi¹⁷.
O'quvchilarning fikrlashiga ta'sir qilish xususiyatiga ko'ra, maktab kimyoviy eksperimentini tashkil etish usullari tadqiqot va tasviriy shaklda amalga oshirilishi mumkin.
Tasviriy usul ba'zan tayyor bilim usuli deb ataladi: o'qituvchi avval tajriba natijasida nima bo'lishi kerakligini aytib beradi, so'ngra namoyish orqali aytilganlarni aks ettiradi yoki o'rganilayotgan material laboratoriya tajribasi bilan tasdiqlanadi.
Tadqiqot usuli deb ataladi, buning natijasida talabalarga tajriba o'tkazish uchun reaktivlar va jihozlarni tanlash, natijani bashorat qilish, kuzatishlardagi asosiy narsani ta'kidlash va mustaqil ravishda xulosa chiqarish taklif etiladi. O'qituvchi tajribani go'yo talabalar rahbarligida olib boradi, taklif qilingan eksperimental harakatlarni bajaradi, eksperimentning xavfsizlik qoidalariga izoh beradi va aniq savollar beradi.
Kimyoni o'rganishning birinchi bosqichida namoyish tajribalarini o'tkazishning tasviriy usuli tadqiqot usulidan ko'ra samaraliroq bo'ladi. Bunday holda, talabalar kuzatuvlarni keyinchalik tavsiflashda, xulosalarni shakllantirishda kamroq qiyinchiliklarga duch kelishadi. Biroq, tasviriy usuldan foydalanish faqat o'qituvchining vakolatli izohi bilan cheklanmasligi kerak. Talabalar namoyish davomida o'qituvchi tomonidan qurilgan evristik suhbatdan olingan bilimlarga ega bo'ladilar. Maktab o'quvchilarining kimyoni o'rganish jarayonida mustaqil kuzatishga tayyorligi oshgani sayin, namoyishlar paytida tadqiqot usulining ulushini oshirish mumkin. Eksperimentni tashkil etish shaklini to'g'ri tanlash o'qituvchining pedagogik mahoratining ko'rsatkichidir .
Maktab kimyoviy eksperimentini namoyishchiga bo'lish mumkin, bu erda tajriba o'qituvchi tomonidan ko'rsatiladi va talabalar tomonidan amalga oshiriladi ].
O'qitishda eng keng tarqalgan va qiyin bo'lgan narsa bu mavzular va jarayonlar kuzatiladigan namoyish tajribalarini o'tkazishdir [6].
Namoyish-bu o'qituvchi, laboratoriya yordamchisi yoki ba'zan talabalardan biri tomonidan sinfda o'tkaziladigan tajriba. O'qituvchi ushbu tajribani kurs boshida o'quvchilarga jarayonlarni, ish usullarini, manipulyatsiyalarni kuzatishni o'rgatish uchun ishlatadi. Bu talabalarning mavzuga qiziqishini uyg'otadi, ularda amaliy ko'nikmalarni shakllantira boshlaydi, kimyoviy idishlar, asboblar, moddalar va boshqalar bilan tanishtiradi.
Maktabda ikki turdagi namoyish tajribasi qo'llaniladi:
Namoyish ob'ektlari talaba to'g'ridan-to'g'ri kuzatadigan namoyishlar. Bunday holda, moddalar ko'rsatiladi va ular bilan turli xil kimyoviy operatsiyalar amalga oshiriladi, masalan, isitish, yoqish yoki katta idishlarda - ko'zoynaklar, kolbalar va boshqalarda tajribalar namoyish etiladi.
2. Vositachilik namoyishlari sodir bo'layotgan jarayonlar sezilmaydigan yoki sezgi organlari tomonidan kam seziladigan holatlarda qo'llaniladi. Bunday hollarda kimyoviy jarayonlar turli xil qurilmalar yordamida takrorlanadi. Shunday qilib, grafoproektor yordamida ekranda yomon ko'rinadigan kimyoviy reaktsiyalar proektsiyalanadi, elektrolitik dissotsiatsiya jarayonlari problar yordamida aniqlanadi, eritmalarning zichligi gidrometrlar yordamida aniqlanadi.
Ushbu ikki turdagi namoyishlardan mohirona foydalanish kerak, ulardan birining ma'nosini oshirib yubormaslik kerak, masalan, barcha tajribalarni faqat ekranda proektsiyalash orqali ko'rsatish mumkin emas, chunki bu holda talabalar moddalar va sodir bo'layotgan jarayonlarni bevosita ko'rmaydilar. Shuning uchun ular ular haqida aniq tasavvurga ega bo'lmaydilar. Ba'zan shisha idishlarda aniq ko'rinadigan operatsiyalar ko'rsatilganda va ekranda alohida, yomon ko'rinadigan tafsilotlar ko'rsatilganda, to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita namoyishlarni jalb qilgan holda kombinatsiyalangan qabul qilish maqsadga muvofiqdir. Yoki bilvosita namoyishda olingan va olingan moddalar namoyish stoliga (yoki talabalar stollariga) qo'yiladi va ular orasidagi jarayonlar ekranda aks ettiriladi ].
Namoyish tajribalarining didaktik ta'siri tajriba o'tkazish texnikasi va o'qituvchi ko'rsatmoqchi bo'lgan va isbotlamoqchi bo'lgan narsalarning ko'rinishi uchun maqbul sharoitlarni yaratish kabi omillarga bog'liq, ya'ni.tajriba maqsadiga erishish.
Demo eksperimentiga qo'yiladigan talablar:

• 
  tajriba xavfsizligi;
  
• 
  kuzatish ob'ektlaridan kuzatuvchiga ma'lum masofa, yorug'lik sharoitlari, moddalar hajmi, idishlar, asboblar hajmi va shakliga rioya qilish;
  
• 
  tajriba namoyishini o'qituvchining izohi bilan birlashtirish.
  

Oxirgi talab namoyishda asosiy rol o'ynaydi, bunda o'qituvchi sharh orqali eksperimentning borishini kuzatishga rahbarlik qiladi. O'qituvchi eksperimentni sof tasviriy usul bilan ham, qisman tadqiqot usuli bilan ham amalga oshirishi mumkin].
Shunday qilib, namoyish jarayonida o'quv jarayonining uchta funktsiyasi amalga oshiriladi: ta'lim, ta'lim va rivojlanish. Namoyish tajribasi talabalarda kimyoning asosiy nazariy tushunchalarini shakllantirishga imkon beradi, kimyoviy hodisalar va o'ziga xos moddalarni vizual idrok etishni ta'minlaydi, mantiqiy fikrlashni rivojlantiradi va kimyoning amaliy ahamiyatini ochib beradi. Uning yordami bilan o'quvchilarga kognitiv muammolar qo'yiladi, eksperimental ravishda sinovdan o'tgan farazlar ilgari suriladi. Bu o'rganilayotgan materialni birlashtirish va undan keyingi foydalanishga yordam beradi¹⁸.
Talabalar tajribasi-bu mustaqil ishning bir turi. Bu nafaqat talabalarni yangi bilimlar, tushunchalar, ko'nikmalar bilan boyitibgina qolmay, balki ular olgan bilimlarning haqiqatini isbotlaydi, bu esa materialni chuqurroq tushunish va o'zlashtirishni ta'minlaydi. Bu politexnika tamoyilini - hayot bilan, amaliy faoliyat bilan aloqani to'liqroq amalga oshirishga imkon beradi .
Talabalar tajribasi ikki turga bo'linadi: 1) talabalar tomonidan yangi bilimlarni egallash jarayonida o'tkaziladigan laboratoriya tajribalari; 2) talabalar bir yoki ikkita mavzuni tugatgandan so'ng amalga oshiradigan amaliy ishlar .
Laboratoriya tajribalari o'quv va rivojlanish xususiyatiga ega va ularning kimyoni o'rganishdagi roli eng muhimi ].
Laboratoriya tajribalarining maqsadi yangi bilimlarni egallash, yangi materiallarni o'rganishdir. Dastlab ular harakat usullarini ishlab chiqadilar, talabalar odatda juft bo'lib ishlaydi.
Amaliy mashg'ulotlar, qoida tariqasida, mavzuni o'rganish oxirida bilimlarni mustahkamlash, konkretlashtirish, amaliy ko'nikmalarni shakllantirish va talabalarning mavjud ko'nikmalarini takomillashtirish maqsadida o'tkaziladi. Amaliy mashg'ulotlarda ular mustaqil ravishda, ko'rsatmalardan foydalangan holda, ko'pincha individual ravishda tajriba o'tkazadilar.
Amaliy ishlarni bajarish talabalarga olingan bilim va ko'nikmalarni mustaqil ishda qo'llash, xulosalar chiqarish va umumlashtirish, o'qituvchiga esa talabalarning shakllangan bilim va ko'nikmalarini baholash imkonini beradi. Amaliy ish-bu mavzular va bo'limlarni o'rganishda yakuniy bosqich bo'lgan o'ziga xos natija .
Talabalar amaliy ishlarga albatta tayyorgarlik ko'rishadi va mustaqil ravishda tajriba haqida o'ylashadi. Ko'pgina hollarda, amaliy ishlar muammolarni eksperimental hal qilish shaklida, o'rta maktabda - seminar shaklida, bir qator mavzularni tugatgandan so'ng, amaliy ishlar bir nechta darslarda olib boriladi. Mohirona ishlatilgan kimyoviy tajriba nafaqat kimyoni o'qitishda qo'yilgan ta'lim va tarbiyaviy vazifalarga erishish, balki o'quvchilarning bilim qiziqishlarini rivojlantirish uchun ham katta ahamiyatga ega. Agar o'qituvchi kimyoviy eksperimentni yaxshi bilsa va uni o'quvchilarning bilim va ko'nikmalarini egallash uchun qo'llasa, unda talabalar kimyoni qiziqish bilan o'rganadilar. Kimyo darslarida kimyoviy tajriba bo'lmagan taqdirda, talabalarning kimyo bo'yicha bilimlari rasmiy ma'noga ega bo'lishi mumkin-mavzuga qiziqish keskin pasayadi
O'quv jarayoni nuqtai nazaridan talabalar tajribasi quyidagi bosqichlardan o'tishi kerak: 1) tajriba maqsadini anglash; 2) taklif qilingan moddalarni o'rganish; 3) tayyor qurilmani yig'ish yoki ishlatish; 4) tajribani bajarish; 5) natijalar va xulosalarni tahlil qilish; 6) olingan natijalarni tushuntirish va kimyoviy tenglamalardan foydalanish; 7) hisobot tuzish.
Har bir talaba nima uchun tajriba o'tkazayotganini va unga qo'yilgan vazifani qanday hal qilish kerakligini tushunishi kerak. U moddalarni organoleptik yoki asboblar va ko'rsatkichlar yordamida o'rganadi, qurilma tafsilotlarini yoki butun qurilmani ko'rib chiqadi. Tajribani bajarib, talaba texnika va manipulyatsiyalarni o'zlashtiradi, jarayonning xususiyatlarini kuzatadi va sezadi, muhim o'zgarishlarni ahamiyatsiz o'zgarishlardan ajratib turadi. Tajribani tugatgandan so'ng, u hisobot tuzishi kerak.
Amaliy mashg'ulotlarda amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishga katta e'tibor qaratiladi, chunki ularning asoslari kimyoni o'rganishning dastlabki bosqichlaridan boshlab qo'yiladi va keyingi sinflarda ular rivojlanib, takomillashtiriladi.
Amaliy mashg'ulotlar ikki xil: ko'rsatmalarga muvofiq olib boriladigan va eksperimental vazifalar.
Ko'rsatma talabalar faoliyatining indikativ asosidir. Unda eksperimentlarni o'tkazishning har bir bosqichi batafsil bayon etilgan, noto'g'ri xatti-harakatlardan qanday qochish kerakligi haqida ko'rsatmalar berilgan va ishni bajarishda xavfsizlik choralari to'g'risida ma'lumotlar mavjud. Laboratoriya tajribalari va amaliy vazifalar uchun ko'rsatmalar aniq, izchil bo'lishi kerak. Biroq, ishni bajarishda bitta yozma ko'rsatma etarli emas, o'qituvchi talabalarni amaliy ishlarga oldindan tayyorlash jarayonida laboratoriya texnikasi va manipulyatsiyalarini to'g'ri va aniq ko'rsatishi kerak.
Eksperimental vazifalar ko'rsatmalarni o'z ichiga olmaydi, faqat shartlarni o'z ichiga oladi. Talabalar qaror rejasini ishlab chiqishlari va uni mustaqil ravishda amalga oshirishlari kerak.
Amaliy mashg'ulotlarga tayyorgarlik umumlashtiruvchi xususiyatga ega. Bunday holda, mavzuning turli bo'limlarida o'rganilgan materiallar qo'llaniladi va amaliy ko'nikmalar ham shakllanadi. Oldingi darslarda o'qituvchi talabalar amaliy darsda foydalanadigan asboblardan foydalangan, tajriba o'tkazish shartlari va xususiyatlari ko'rib chiqilgan va hokazo.
Amaliy mashg'ulotning boshida xavfsizlik qoidalari va ishning asosiy nuqtalari haqida qisqacha suhbat o'tkazish kerak. Namoyish stolida ishda ishlatiladigan barcha qurilmalar yig'ilgan holda joylashtiriladi.
Eksperimental muammolarni hal qilishga bag'ishlangan amaliy dars - bu nazorat ishining bir turi, shuning uchun u ko'rsatmalarga muvofiq amaliy darsdan biroz farq qiladi.
Talabalarni eksperimental muammolarni hal qilishga tayyorlash bosqichma-bosqich amalga oshirilishi mumkin.
1. Birinchidan, butun sinf muammoni nazariy jihatdan hal qiladi. Buning uchun muammoning holatini tahlil qilish, yakuniy natijaga erishish uchun javob berishingiz kerak bo'lgan savollarni shakllantirish, har bir savolga javob berish uchun zarur bo'lgan tajribalarni taklif qilish kerak.
2. Talabalardan biri nazariy jihatdan doskada muammoni hal qiladi.
3. Doskadagi talaba tajriba o'tkazmoqda. Shundan so'ng, sinf ish joylarida shunga o'xshash muammolarni hal qilishni boshlaydi.
Talabalarning ish jarayonida ko'proq mustaqilligi va faolligiga erishish uchun eksperimental vazifalarni variantlarga taqsimlash maqsadga muvofiqdir.
Kimyoviy muammolarni eksperimental hal qilishda talabalarning bilim olish yoki taxminlarni tasdiqlash uchun kimyoviy tajribalar o'tkazish ko'nikmalarini mustaqil ravishda qo'llash ko'zda tutilgan. Bu kimyoviy eksperimentni o'tkazish jarayonida ularning kognitiv faoliyatining rivojlanishini ta'minlaydi ¹⁹