1-bob. Maxsus taʼlimda pedagogik texnologiyalar

2.2 Ta'limni rivojlantirish tizimi L.V. Zankov
L.V.ning ta'lim tizimi. Zankova o'rganish va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarni fanlararo o'rganish jarayonida paydo bo'lgan. Fanlararo xususiyat, birinchidan, bolani o'rganish bilan shug'ullanadigan bir qancha fanlar: fiziologlar, defektologlar, psixologlar va o'qituvchilarning yutuqlarini birlashtirishda, ikkinchidan, eksperiment, nazariya va amaliyotni birlashtirishda namoyon bo'ldi. Ilk bor psixologik-pedagogik eksperiment orqali ilmiy tadqiqot natijalari yaxlit pedagogik tizim shaklini oldi va shu bilan ularni amaliy hayotga tatbiq etishga olib borildi.
Tadqiqot muammosi bo'yicha xulosa: rivojlanish tashqi va ichki omillar, ya'ni bolaning individual, chuqur fazilatlari o'rtasidagi o'zaro ta'sirning murakkab jarayoni sifatida yuzaga keladi. Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarni bunday tushunish o'rganishning maxsus turiga mos keladi, bunda, bir tomondan, o'quv qurilishi, uning mazmuni, tamoyillari, usullari va boshqalarga alohida e'tibor beriladi. ijtimoiy tajribani aks ettiruvchi sifatida, aksincha, bolaning ichki dunyosiga alohida e'tibor qaratiladi: uning individual va yosh xususiyatlari, ehtiyojlari va qiziqishlari.
Bu manba matni haqida batafsilQoʻshimcha axborot olish uchun manba matnini kiriting
L.V.ning umumiy rivojlanishi. Zankov buni psixikaning ajralmas harakati sifatida tushunadi, har bir neoplazma uning aqli, irodasi va his-tuyg'ularining o'zaro ta'siri natijasida paydo bo'ladi. Shu bilan birga, axloqiy, estetik rivojlanishga alohida ahamiyat beriladi. Biz aqliy va hissiy, irodali va axloqiy rivojlanishda birlik va tenglik haqida gapiramiz.
Hozirgi vaqtda rivojlanish ta'limining ideallari ta'limning ustuvor yo'nalishlari sifatida tan olingan: o'rganish qobiliyati, mavzu va universal harakat usullari, bolaning hissiy, ijtimoiy va kognitiv sohalarda individual rivojlanishi. L.V tizimi shunday. Zankov, bu uning quyidagi qismlarining yaxlitligi va o'zaro bog'liqligi bilan ajralib turadi.
Ta'limning maqsadi - har bir bolaning optimal umumiy rivojlanishi.
O'qitishning vazifasi fan, adabiyot, san'at va to'g'ridan-to'g'ri bilimlar vositasida o'quvchilarga dunyoning yaxlit keng tasvirini berishdir.
Didaktik tamoyillar - qiyinchilik o'lchoviga rioya qilgan holda yuqori darajadagi qiyinchilikda o'qitish; nazariy bilimlarning yetakchi roli; o'quv jarayonidan xabardorlik; o'quv materialining tez sur'ati; har bir bolaning, shu jumladan zaiflarning rivojlanishi ustida ishlash.
Uslubiy tizimning tipik xususiyatlari ko'p qirralilik, jarayonlilik, to'qnashuvlar va dispersiyadir.
Jamiyatning zamonaviy talablariga javob beradigan shaxsni tarbiyalash, agar L.S.ning mashhur ta'rifiga ko'ra mumkin. Vygotskiyning fikriga ko'ra, o'rganish bolaning rivojlanishidan oldinda bo'ladi, ya'ni u hozirgi, allaqachon erishilgan darajada emas, balki proksimal rivojlanish zonasida amalga oshiriladi. Zamonaviy maktab uchun ushbu asosiy psixologik pozitsiyani L.V. Zankov didaktik printsip sifatida: "qiyinchilik o'lchovini kuzatishda yuqori darajadagi qiyinchilikda o'rganish". Bolani maktabga qabul qilishdan boshlab doimiy ravishda o'rganish har bir talaba uchun taklif qilingan tarkib va ​​uni o'zlashtirish usullarining maksimal qiyinchilik darajasini aniq ko'rsatishga imkon beradi.
Quyida biz zamonaviy boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining o‘quv dasturlarini ishlab chiqishda e’tiborga olingan ayrim muhim xususiyatlariga to‘xtalib o‘tamiz. Ushbu xususiyatlar orqali biz L.V.ning didaktik tizimining ma'nosini ochib beramiz. Zankov.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning intellektual va hissiy birligida asosiy e'tibor hissiyotga qaratiladi, bu intellektual, axloqiy va ijodiy tamoyillarga (ko'p qirralilikning uslubiy xususiyati) turtki beradi.
To'qnashuvlar qidiruv faoliyatiga turtki bo'lishi mumkin. Ular quyidagi hollarda paydo bo'ladi:
- bola muammoni hal qilish uchun ma'lumot yoki faoliyat usullarining etishmasligi (ortiqcha) bilan duch kelgan;
- u fikr, yondashuv, yechim va hokazolarni tanlash holatiga tushib qoladi;
- u mavjud bilimlardan foydalanishning yangi shartlariga duch keladi.
Bunday vaziyatlarda o'rganish oddiydan murakkabga emas, balki murakkabdan oddiyga: qandaydir notanish, kutilmagan vaziyatdan jamoaviy izlanish orqali (o'qituvchi rahbarligida) uni hal qilishgacha boradi.
Kichik maktab o'quvchilari fikrlashning sinkretizmi (birligi, bo'linmasligi), tahlil va sintez rivojlanishining ancha past darajasi bilan ajralib turadi. Biz rivojlanishning umumiy g'oyasidan birlashtirilgan, sinkretik shakllar bilan ajralib turadigan past bosqichlardan yuqori darajalarga xos bo'lgan tobora ko'proq ajratilgan va tartiblangan shakllarga o'tish jarayoni sifatida chiqamiz.
Ushbu xususiyatlarga muvofiq barcha o'quv kurslari yaxlit asosda qurilgan. “Atrofdagi olam” kursi Yer, uning tabiati va insonning ma’lum bir tarixiy davrda, ma’lum tabiiy sharoitlarda sodir bo‘ladigan ijtimoiy-madaniy hayoti haqidagi bilimlar o‘rtasidagi bog‘lanishlarni faollashtiradi. "Adabiy o'qish" adabiyot, musiqa va tasviriy san'at asarlarini idrok etish bo'yicha ishlarni uzviy birlashtiradi.
L.V. Zankov kursning har bir segmentini mustaqil va to'liq birlik sifatida ko'rib chiqish amaliyotidan qat'iyan voz kechdi, bunda yangi segmentga avvalgisini "to'liq" o'zlashtirgandan keyingina o'tish mumkin. "Har bir elementning haqiqiy bilimi", deb yozadi L.V. Zankov - fanning boshqa, keyingi elementlarini o'zlashtirganda doimo rivojlanib boradi va butun o'quv kursigacha va keyingi sinflarda davom ettirilishigacha tegishli yaxlitlikni amalga oshiradi. O‘quvchi ongining ko‘p qirrali mazmun bilan uzluksiz boyib borishi keng rivojlangan tizimga kiritilganligi sababli uni yanada chuqurroq idrok etish uchun qulay sharoit yaratadi.
Bu manba matni haqida batafsilQoʻshimcha axborot olish uchun manba matnini kiriting
Shunday qilib, Davlat standartlarida ko'rsatilgan asosiy, asosiy tarkibni ishlab chiqish tizimli ravishda amalga oshiriladi:
1) ma'lum bir o'quv yilining haqiqiy mazmuni bilan bog'liq bo'lgan kelajakdagi dastur materialini propedevtik o'rganish;
2) ilgari o'rganilgan material bilan ob'ektiv mavjud aloqalarni yangilashda uni o'rganish;
3) yangi mavzuni o'rganishda ushbu materialni yangi bog'lanishlarga kiritish.
Mazmun yoki o'quv vaziyatining yangiligi rivojlantiruvchi ta'lim jarayonini tashkil etishning asosiy shartidir. Shu bois hech bir darslikda oldingi nashrlardagidek “O‘tmish takrori” bo‘limi yo‘q. O'rganilgan narsa yangini o'rganishga organik ravishda kiradi.
Kichik o'quvchining yoshi va individual xususiyatlari haqidagi zamonaviy bilimlarga asoslangan o'quv-uslubiy majmuaning muhim xususiyatlarini nomlaylik. To'plam quyidagilarni ta'minlaydi:
- o'rganilayotgan ob'ektlar, hodisalarning o'zaro bog'liqliklari va o'zaro bog'liqliklarini mazmunning yaxlitligi tufayli anglash, bu turli darajadagi umumlashtirish (predmetdan yuqori, mavzulararo va sub'ektlar ichidagi) materiallarning kombinatsiyasida ifodalanadi. uning nazariy va amaliy yo'nalishi, intellektual va hissiy boyligi uyg'unligida;
- keyingi ta'lim uchun zarur bo'lgan tushunchalarga ega bo'lish;
- o‘quv materialining talaba uchun dolzarbligi, amaliy ahamiyati;
- tarbiyaviy muammolarni hal qilish, bolaning ijtimoiy-shaxsiy, intellektual, estetik rivojlanishi, ta'lim va universal (umumiy ta'lim) ko'nikmalarini shakllantirish uchun shart-sharoitlar;
- muammoli, ijodiy vazifalarni yechish jarayonida bilishning faol shakllari: kuzatish, tajribalar, munozaralar, tarbiyaviy dialog (turli fikrlar, farazlarni muhokama qilish) va boshqalar;
- ilmiy-tadqiqot va loyihalash ishlarini olib borish, axborot madaniyatini rivojlantirish;
- kognitiv faoliyatning tabiati, hissiy-kommunikativ xususiyatlari va jinsi bo'yicha har xil turdagi bolalarga taalluqli faoliyat motivlarini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ta'limni individuallashtirish. Individuallashtirish, boshqa narsalar qatorida, mazmunning uchta darajasi orqali amalga oshiriladi: asosiy, ilg'or va chuqur.
O'quv jarayonida ta'limning keng ko'lamli shakllari qo'llaniladi: auditoriya va darsdan tashqari; sub'ektning xususiyatlariga, sinfning xususiyatlariga va o'quvchilarning individual imtiyozlariga muvofiq frontal, guruh, individual.
O‘quv dasturlari va o‘quv-metodik qo‘llanmalarning har bir o‘quvchini rivojlantirishga dastlabki yo‘naltirilishi uni barcha turdagi ta’lim muassasalarida amalga oshirish uchun sharoit yaratadi.[8]