1-bob. Maxsus taʼlimda pedagogik texnologiyalar

2.2. Maxsus taʼlimda qoʻllanadigan pedagogik texnologiyalar.
Pedagogik texnologiya ilmiy bilimlar tizimi sifatida ta'lim jarayonini optimallashtirish va ta'minlashi kerak. Ta'lim - bu o'qituvchining xohishi va xohishidan qat'i nazar, jamiyatda sodir bo'ladigan ob'ektiv jarayon. Shaxsiy rivojlanish bir daqiqaga ham to'xtamaydi. O'qituvchining vazifasi ta'lim jarayonini bolaning insoniyat madaniyatiga "ko'tarilishi" yo'nalishiga yo'naltirish, ko'p ming yillar davomida insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan tajriba va madaniyatning mustaqil rivojlanishiga yordam berishdir. Agar tarbiya doimiy ravishda madaniyatga ko'tarilish va barcha hayotiy harakatlarda madaniyatning kundalik dam olishi bo'lsa, unda tarbiyaning maqsadi rivojlanish jarayonida o'z hayot variantini mustaqil ravishda qurish qobiliyatiga ega bo'lgan shaxsni shakllantirishdir. Insonga loyiq. Shubhasiz, hayotni tartibga solishning turli xil variantlari bilan tanishish ta'lim muammosini tugatmaydi. Shunday qilib:
- bolaning rivojlanishi u faollik ko'rsatib, dunyo bilan o'zaro aloqada bo'lganda sodir bo'ladi;
- bu faoliyatning xarakteri shaxsning subyektiv erkin munosabati bilan belgilanadi;
- pedagogik ta'sir o'quvchini ijtimoiy qadriyatlarga muayyan munosabatda bo'lishga yo'naltirishi kerak;
- o'qituvchining o'zaro munosabati va bola bilan o'zaro munosabatning butun jarayoni zamonaviy madaniyat darajasida va ta'lim maqsadiga muvofiq amalga oshirilishi kerak.
O'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'siri so'zning yuqori ma'nosida bir-biriga o'zaro ta'sir qilishdan ko'ra ko'proq narsani anglatadi. O'zaro aloqani amalga oshirish uchun suhbatdoshlar bir-birlarini ushbu muloqotning teng sub'ektlari sifatida qabul qilishlari kerak, bu amalda "o'qituvchi-shogird" tizimida unchalik keng tarqalgan emas. Pedagogik ta'sir qisqa muddatli muloqot yoki uzoq muddatli ta'sir sifatida harakat qilib, ta'lim maqsadiga muvofiq funktsiyalarni amalga oshirishni ta'minlaydi. Pedagogik ta'sirni tahlil qilganda, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning dastlabki momenti sifatida uning maqsadidan kelib chiqish kerak. Boshqacha qilib aytganda, pedagogik ta'sirning asosiy maqsadi o'quvchini o'z hayotidan xabardor sub'ekt pozitsiyasiga o'tkazishdir.
Pedagogik ta'sirning ushbu funktsiyalarini amalga oshirish pedagogik texnologiya bilan ta'minlanadi, bu o'qituvchining dunyo bilan o'zaro munosabatida bolaga ta'sirini kasbiy tanlashni ilmiy asoslaydi, uning bu dunyoga munosabatini shakllantiradi. Pedagogik texnologiyaning mohiyati o‘zaro bog‘langan va ichki mantiqqa ega bo‘lgan zarur va yetarli elementlar tizimi orqali ochib beriladi.
Pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlarini aniqlash uchun bir qator savollarga javob berish kerak:
- pedagogik texnologiya qanday elementlardan iborat;
- ularning zaruriy va etarli darajada mavjudligi;
- ular qanday munosabatda;
- har bir elementning umumiy va xususiy vazifalari nimadan iborat.
Pedagogik muloqot, bu o'quvchini shaxs sifatida ochib berish uchun psixologik qulay sharoitlarni yaratish orqali "muloqotda kashf qilish" ga qaratilgan. Ijtimoiy me'yor darajasida "tasvirni kiritish", faollikni rag'batlantirish va og'ishlarni tuzatish funktsiyalarini ta'minlaydigan pedagogik baholash, talaba tomonidan baholash sifatida qabul qilinmagan baholashni amalga oshirish fonida mumkin. lekin yashirin tarzda amalga oshirildi.
Pedagogik talab yana bir texnologik element hisoblanadi. U orqali sub'ektning zamonaviy madaniyat darajasiga ko'tarilishi amalga oshiriladi. Natijada ijtimoiy me'yorga ko'nikish uning xatti-harakatida individuallikdir.
Keyingi texnologik element konfliktdir. Konflikt sub'ektlar o'rtasidagi har qanday qarama-qarshilik sifatida ushbu qarama-qarshi qarashlarni belgilashni talab qiladi. Shu bilan birga, o'qituvchi turib olmaydi, balki faqat munosabat va xulq-atvor variantini taklif qiladi va bu vaziyatda qanday harakat qilishni tanlash muammosini qo'yadi.
Pedagogik ziddiyat "ruhiy stressni bartaraf etish" funktsiyalarini amalga oshirishda hal qilinadi.
Pedagogik texnologiya tarkibiy qismlarining ushbu tizimida pedagogik texnologiya kabi element alohida o'rin tutadi.
Pedagogik texnika boshqa barcha elementlarning amalga oshirilishini buzadi, ularning ta'sirini buzadi yoki to'g'rilaydi, kuchaytiradi yoki zaiflashtiradi. O'ziga xos funktsiyalarga ega bo'lgan ushbu pedagogik ta'sir elementlarining har birini amalga oshirish uchun amalda barcha mumkin bo'lgan to'plam qo'llanilmaydi, balki ushbu o'qituvchiga xos bo'lgan individual operatsiyalar tanlanadi.
Shunday qilib, bolaning sub'ekt sifatida shakllanishi uning murojaatida ijobiy mustahkamlash, yashirin baholashni ifodalash, talab qilinadigan me'yorning so'zsizligi bilan sodir bo'ladi. Belgilangan funktsiyalari va muayyan operatsiyalari bilan aniqlangan elementlar pedagogik texnologiyaning mohiyatini tashkil qiladi. Lekin pedagogik texnologiyaning mazmuni bu bilan chegaralanmaydi: psixologik iqlim, guruh faoliyati, harakatga pedagogik munosabat kabi qo`shimcha elementlar umumiy yoki xususiy xarakterga ega.
PEDAGOGIK TEXNOLOGIYANIN ELEMENTLARI
Pedagogik texnologiyaning asosiy elementlari - pedagogik muloqot, baholash, talab, konflikt va informatsion ta'sir.
Pedagogik ta'sirning markaziy maqsadiga muvofiq muloqot uchta funktsiyani bajaradi.
1) bolani muloqotga "ochish" - bir tomondan, u uchun sinfda, sinfda, maktabda qulay sharoitlar yaratish uchun mo'ljallangan;
2) bolaning pedagogik muloqotda "ishtirok etishi" - o'qituvchining bolalar bilan o'zaro munosabatlarini tahlil qilish natijasida erishiladi;
3) pedagogik muloqotda bolaning "ko'tarilishi" ortiqcha baho emas, balki ogohlantiruvchi vosita sifatida.
Pedagogik baholash ko'rsatilgan sifatni baholashni o'z ichiga oladi, lekin umuman bolaning shaxsiyatini emas. Baholash "biror narsaning darajasini, darajasini, sifatini aniqlash" degan ma'noni anglatadi. Pedagogik baholashga ana shunday yondashish va undan o‘z ishida mohirona foydalanishni hisobga olgan holda o‘qituvchi o‘z o‘quvchilarining qadriyat munosabatlarini shakllantiradi va tuzatadi. Ba'zida o'qituvchining munosabati bolaga suhbat yoki darsdan ko'ra kuchliroq ta'sir qiladi.
Pedagogik baholashning vazifalari quyidagilardan iborat: dunyoga qadriyat munosabati darajasida tasvirni joriy etish, bu munosabatni o'zlashtirishda bolaning faolligini rag'batlantirish, munosabatlarni mustaqil ravishda rivojlantirish jarayonida uning mumkin bo'lgan munosabatlarini tuzatish. Har bir bolaning shaxsiyatining o'ziga xosligi va o'ziga xosligini hisobga olgan holda, unga xushmuomalalik va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish va uning rivojlanishi uchun pedagogik baholashning muhimligini hisobga olish kerak.
Pedagogik talab - bu munosabat va xulq-atvorning ijtimoiy-madaniy normasini tarbiyalash jarayonida bolaga taqdim etish. Inson munosabatlari sub'ektiv erkin xususiyatga ega bo'lib, u tomonidan hayotiy tajribani to'plash jarayonida mustaqil ravishda rivojlanadi. O'qituvchining vazifasi bolaning pozitsiyalarining qadriyat munosabatlarini shakllantirishga ta'sir qilishdir. Buning uchun shartsiz normalar va qoidalar o'rtasidagi munosabatni tasavvur qilish kerak.
Ma'lum bir vaqtda mavjud bo'lgan bolaning rivojlanishi talabini amalga oshirish uning ruhiy holatini ham hisobga olishni nazarda tutadi. Talabaning ruhiyati juda harakatchan: bolalarning kayfiyati tez-tez o'zgarishi mumkin. Agar o'qituvchi bolalarga bo'lgan hurmatini doimiy ravishda ta'kidlasa, pedagogik talabning samaradorligi oshadi va buning uchun uning murojaati va xatti-harakati o'qituvchiga har qanday vaziyatda ham yuqori madaniyat darajasida qolishga imkon beradigan axloqiy me'yorlarga mos kelishi kerak. Talabalarga "Siz", "Iltimos" va hokazolar bilan murojaat qilishni e'tiborsiz qoldirmaslik kerak. Axborotli nutq va ko'rgazmali ta'sir o'qituvchiga bolalar bilan ishlashda yanada nozik teginish imkoniyatini ta'minlaydigan o'ziga xos naqshlarga ega.
Ushbu masalani ko'rib chiqish uchun, birinchi navbatda, ikkita tushunchani - "vizual" va "namoyish" materialini aniqlash kerak. Namoyish materiali inson tomonidan hissiy idrok etadigan har qanday narsa bo'lishi mumkin. Vizual material mavjudlik, ishontirish, tushunarlilik kabi xususiyatlarga ega bo'lishi kerak. Ko'rinish printsipi didaktikaning asosiy tamoyili sifatida J. Komenskiy tomonidan kiritilgan, ta'lim jarayonida katta rol K.D. Ushinskiy. Shunday qilib, ushbu sohada aniqlangan naqshlar ma'lumotli namoyish ta'sirining texnologik qoidalarini beradi.
1) Bolalarga taqdim etilayotgan vizual material qulay, sodda va tushunarli bo'lishi kerak.
2) Amaldagi material (vizual yoki ko'rgazmali) hissiy organlarning maksimal soniga ta'sir qilishini ta'minlashga harakat qilish kerak.
3) Namoyishni nutq bilan majburiy mustahkamlash. Nutqni tushuntirish vizualizatsiya bilan birgalikda tushuntirish mavzusini tushunish va tushunishni chuqurlashtiradi.
4) Doska, stol, ekran 3:4 nisbatda gorizontal joylashishi kerak, yumaloq burchaklar esa axborot sig‘imini oshiradi. Eng muhim ma'lumotni shaklning yuqori o'ng yarmiga joylashtirish tavsiya etiladi.
5) Doskada eslatmalarni o'tkazgan o'qituvchi xulosalarni to'rtburchaklar, tasvirlar bilan ajratib ko'rsatishi kerak.
6) Doskadagi harflarning oʻlchami yuzning kamida 1/3 qismi boʻlishi kerak, shunda tuzilayotgan yozuv istalgan stoldan osongina oʻqilishi mumkin. Harflarni kattalashtirish ishontirish qobiliyatini oshiradi