1-bob. Ona tili darslarida kompetensiyalarni shakllantirishning nazariy jihatlari
Download 230 Kb.
|
1 2
Bog'liqOna tili o\'qituvchisida shakillanishi zarur bo\'lgan tayanch kampitentsiyalar
|
Kirish
Kompetentsiya tushunchasi va ta'rifi. Ona tilini o'qitishda kompetentsiya turlari va turlari. O'rta maktabda boshlang'ich bosqichda Ona tilini o'qitishning asosiy maqsadi sifatida kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish. 2-bob. Ona tilini o'qitishning boshlang'ich bosqichida chet tilining kommunikativ kompetensiyasini shakllantirishning amaliy jihatlari. 2.1 Ona tilini o'qitishda kommunikativ yo'naltirilgan yondashuvning xususiyatlari. 2.2 Boshlang'ich maktabda Ona tilini kommunikativ yo'naltirilgan o'qitishni amalga oshirishning o'ziga xos xususiyatlari. Xulosa Bibliografiya Ilovalar 1-bob.Ona tili darslarida kompetensiyalarni shakllantirishning nazariy jihatlari Kompetentsiya tushunchasi va ta'rifi. Ona tilini o'qitishda kompetentsiya turlari va turlari Boshlang’ich sinflarda Ona tili darslarida kompetensiyalarni shakllantirish xususiyatlarini tushunish uchun “kompetentlik”, “kompetentlik” kabi tushunchalarni tushunishimiz, ularga ta’rif berishimiz kerak. Chet tillarni o‘qitishning psixologik-pedagogik nazariyasi va amaliyotida “kompetentlik” va “kompetentlik” atamalari ko‘pincha sinonim sifatida talqin qilinadi va o‘rganish natijasi, tilni bilishning ma’lum darajasiga erishish sifatida qaraladi. Bundan tashqari, tilshunoslar ko'pincha tegishli kompetentsiya, psixologlar esa kompetentsiya haqida gapirishadi. "Kompetensiya" tushunchasi lotincha ildizlarga ega va rus tiliga "men erishaman", "muvofiq", "yaqinlashaman" deb tarjima qilingan "raqobat" so'zidan kelib chiqqan bo'lib, bu tushuncha psixologik-pedagogik adabiyotlarda uzoq vaqtdan beri qo'llanilgan, ammo qiziqish ortgan. unda faqat so'nggi yillarda paydo bo'ldi. [1]. Hozirgi vaqtda kompetentsiya talabaning egallagan bilimlari, uning intellektual va hayotiy tajribasi, kognitiv faoliyati va o'quv amaliyoti natijasida shakllangan qadriyatlari va moyilliklari asosida mustaqil ravishda amalga oshiriladigan qobiliyat sifatida qaraladi. Kompetentsiya - bu bilim va shaxsning amaliy faoliyati o'rtasidagi munosabatlar sohasiga tegishli kategoriya. Ta'rifga ko'ra, B.Yu. Elkoninning fikriga ko'ra, kompetentsiya - bu shaxsning faoliyatga qo'shilishi paytida olingan malakaviy xususiyatdir [1]. Muvaffaqiyatlilik - bu ma'lum darajadagi ta'limni tugatgan shaxsning sifati, uning ijtimoiy ahamiyati va u bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan ijtimoiy xavflarni hisobga olgan holda muvaffaqiyatli (mahsulli, samarali) faoliyatga tayyorligi (qobiliyati) bilan ifodalanadi. Shaxsning malakasi, aslida, potentsialdir. U inson faoliyatida o'zini namoyon qiladi va ma'lum darajada nisbiydir, chunki uni baholash odatda boshqa sub'ektlar (masalan, ish beruvchilar) tomonidan beriladi, ularning vakolati, o'z navbatida, shubhali bo'lishi mumkin. Kompetentsiya nafaqat kognitiv va operatsion-texnologik tarkibiy qismlarni, balki motivatsion, axloqiy, ijtimoiy va xulq-atvorni o'z ichiga olgan shaxsning butun shaxsiy fazilatlarini o'z ichiga oladi. Kompetentsiya har doim shaxsan ma'lum bir shaxsning fazilatlari bilan ranglanadi, bu shaxs tomonidan vakolatlardan foydalanishning minimal tajribasini nazarda tutadi. “Kompetensiya” tushunchasi (lotincha Competentis – qobiliyatli) fanlararo bo‘lib, ilmiy va amaliy faoliyatning turli sohalarida keng qo‘llaniladi. Shu sababli, unga jalb qilingan odamlar, ular ko'zlagan maqsadlar va vakolatlardan foydalanish kontekstiga qarab ko'plab tegishli ta'riflar berilishi mumkin [3]. Ushbu mavzu bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, kompetentsiya kompleks tarzda tushuniladi, turli qismlardan tashkil topgan tuzilma - muayyan kasbiy faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar yig'indisi; shaxsiy xususiyatlar; shaxsning turli vazifalarni engish uchun potentsial qobiliyati. Chet tillarni o‘qitishda kompetensiyani tor ma’noda – chet tilini o‘rgatish jarayonida shakllanadigan bilim, ko‘nikma, malakalar yig‘indisi, kengroq ma’noda – til bilimlari, malakalari va nutqiy malakalarini amaliyotga yo‘naltirilgan egallash sifatida talqin qilish mumkin. Umuman olganda, kompetensiya deganda tegishli malakalarning har tomonlama rivojlanishini ta’minlovchi chet tili bilim va ko‘nikmalarining tarkibiy qismi tushuniladi. Ta’lim jarayonining yangi kompetensiyaviy modeli asosiy lingvistik kompetensiyalarni shakllantirish uchun shart-sharoitlar yaratishni, “o‘quvchilarning chet tilida bilim va kommunikativ tajribasini aks ettirishni nazarda tutadi, bu esa kasbiy lingvistik shaxsni shakllantirishga xizmat qiladi”. 1997 yilda Yevropa Kengashi “Zamonaviy tillar: o‘rganish, o‘qitish, baholash. Umumiy Yevropa kompetensiyasi. Hujjatning asosiy mazmuni turli xil kommunikativ vaziyatlarda kommunikativ vazifalarni hal qilish uchun nutq harakatlarini amalga oshirish uchun umumiy va kommunikativ kompetentsiyani (CC) faollashtirish strategiyalarining tavsifiga asoslanadi [6]. Evropa Kengashi materiallariga ko'ra, lingvistik (yoki lingvistik) va kommunikativ kompetentsiyalar ajralib turadi. Kommunikativ kompetentsiya oltita kichik kompetentsiyani o'z ichiga oladi: Ijtimoiy lingvistik kompetentsiya, ya'ni nutqning maqsadi va holatiga, nutqni qurishning sotsiolingvistik qoidalariga va nutq kontekstining talablariga muvofiq muloqot ishtirokchilarining ijtimoiy rollariga qarab til shakllarini tanlash, ishlatish va o'zgartirish qobiliyati. Bu xususiyatlar lug'at, grammatika, fonetika, so'zlashuv uslubi, paralingvistika, imo-ishora tili darajasida ochiladi. Umuman olganda, sotsiolingvistik parametr bayonotlarning aloqa holatiga muvofiqligini anglatadi. Lingvistik (lingvistik) kompetentsiya, bu lug'at birliklarini bilish va grammatik qoidalarga ega bo'lishni nazarda tutadi, bu orqali lug'at birliklari ma'noli gaplarga aylanadi. Lingvistik kompetentsiya doirasida leksik, grammatik, semantik va fonologik komponent ajratiladi. Diskursiv kompetentsiya, ya'ni izchil chet tilidagi gaplarni tushunish va takrorlash, o'z nutqini mantiqiy, izchil va ishonchli tarzda qurish, mazmunli kommunikativ modellarda leksik-grammatik va fonetik tildan to'g'ri foydalanish qobiliyati. Og'zaki va og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarning stereotiplari, ularning ona tili stereotiplari bilan mosligi va nomuvofiqligi haqidagi bilimlarni o'z ichiga olgan ijtimoiy-madaniy kompetentsiya; mintaqaviy belgilangan til birliklarini aniqlash va ulardan nutqda to'g'ri foydalanish, nutq xatti-harakatlarining maqbul uslubini tanlash va muloqot sharoitida ona tilida so'zlashuvchilarning nutqidagi noaniq daqiqalarni engish qobiliyati. Zamonaviy ilm-fanda "sotsiomadaniy" atamasi ko'pincha "madaniyatlararo" atamasi bilan almashtiriladi. Boshqacha qilib aytganda, madaniyatlararo kompetentsiya - bu ona tilida so'zlashuvchilarning madaniy xususiyatlarini, ularning odatlari, urf-odatlari, xulq-atvori va odob-axloq me'yorlarini bilish, boshqa madaniyatning tashuvchisi bo'lib qolgan holda muloqot jarayonida ularni tushunish va etarli darajada foydalanish qobiliyati. Ijtimoiy kompetentsiya, ya'ni boshqalar bilan muloqot qilish qobiliyati va istagi, muloqot qilish uchun o'ziga ishonch va o'ziga ishonch, shuningdek, o'zini boshqasining o'rniga qo'yish va yuzaga keladigan muammoli vaziyatlarni engish qobiliyati. Strategik kompetentsiya, ya'ni tildan foydalanish ko'nikmalari va qobiliyatlaridagi kamchiliklarni qoplash uchun og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalardan foydalanish qobiliyati. Bular. bu muloqot sodir bo'lmasa, inson murojaat qiladigan strategiyalardir. Strategik kompetentsiya, shuningdek, qobiliyat va fazilatlarni, shu jumladan lingvistik va sotsiologik kuzatish va muloqotchanlikni ham hisobga oladi. Ikkinchisi - bu xususiyatlarning butun majmuasi: nutq aloqasi, nutq taktikasi, kommunikativ moslashuvchanlik va nutq va somatik xatti-harakatlarning o'zgaruvchanligi. Amalda, ko'pincha "kommunikativ kompetentsiya" ning tizimli, yaxlit kontseptsiyasining faqat ba'zi tarkibiy qismlari - lingvistik va sotsiolingvistik amalga oshiriladi. Kompetensiyalar va kichik kompetentsiyalarni keyingi ko'rib chiqish chet tilini o'rganayotgan maktab o'quvchilarida kompetentsiyalarni shakllantirish xususiyatlarini aniqlashtirishga yordam beradi. Shunday qilib, yuqorida aytilganlarga asoslanib, kompetentsiya ma'lum bir doiradagi ob'ektlar va jarayonlarga nisbatan o'rnatiladigan va yuqori sifatli samarali faoliyat uchun zarur bo'lgan o'zaro bog'liq shaxsiy fazilatlar (bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar, faoliyat usullari) to'plamini o'z ichiga oladi. ularga. Muloqot - bu aloqa harakati, ikki yoki undan ortiq shaxslar o'rtasidagi o'zaro tushunishga asoslangan aloqa, bir shaxsning boshqasiga yoki bir nechta odamlarga ma'lumot etkazishi. Kommunikativ kompetentsiya zarur tillarni bilish, atrofdagi odamlar va hodisalar bilan munosabatda bo'lish usullari, guruhda ishlash ko'nikmalari va jamoada turli ijtimoiy rollarga ega bo'lishni o'z ichiga oladi. Talaba o'zini tanishtirishi, xat, anketa, ariza yozishi, savol berishi, munozara olib borishi kerak. Til kompetensiyasi tilning o‘zi, uning tuzilishi va faoliyati, til me’yorlari, shu jumladan imlo va tinish belgilarini bilishni nazarda tutadi. Kompetentsiyani shakllantirish talabaning kognitiv va hissiy rivojlanishi bilan uzviy bog'liq bo'lib, bir nechta tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi - ma'lum bilim, ko'nikma va malakalar majmuasi bilan tavsiflangan asosiy chet tili kompetentsiyalari. Talaba uchun kompetensiya uning kelajagi qiyofasi, o‘zlashtirish yo‘riqnomasidir. O`quvchilarning kompetentsiyalarini optimal darajaga qadar rivojlantirish uchun aniqlangan kompetensiyalarni didaktik mazmun bilan to`ldirish, jarayonda ularni shakllantirish uchun optimal psixologik-pedagogik sharoitlarni izlash zarur. Insonning psixologik rivojlanishi modelida "kompetentlik" tushunchasi inson foydali natijaning "birligi" uchun o'z resurslarining narxini minimallashtirish orqali muammolarni hal qilishi kerak bo'lgan vaziyatlarga nisbatan qo'llaniladi. Kompetensiyalarni shakllantirish ta'lim mazmuni orqali amalga oshiriladi, buning natijasida o'quvchi qobiliyatlarni rivojlantiradi va kundalik hayotda - maishiydan tortib ishlab chiqarish va ijtimoiygacha bo'lgan haqiqiy muammolarni hal qilish imkoniyati mavjud. Ta'lim kompetensiyasi talabaning bir-biridan ajralib turadigan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishini emas, balki har bir tanlangan yo'nalish uchun shaxsiy-faoliyat xarakteriga ega bo'lgan tegishli ta'lim komponentlari to'plami mavjud bo'lgan murakkab protsedurani o'zlashtirishni nazarda tutadi. Ta'lim kompetensiyasi deganda o'quvchining shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ishlab chiqarish faoliyatini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan voqelik ob'ektlarining ma'lum doirasiga nisbatan semantik yo'nalishlari, bilimlari, qobiliyatlari, ko'nikmalari va tajribasi tushuniladi. Biz kompetentsiyani kompetentsiyalarga asoslangan shaxsning ijtimoiy va kasbiy hayotining intellektual va shaxsiy shartli tajribasi sifatida aniqlaymiz. Shunday qilib, biz kompetentsiyani kuchning bir turi, zaruriy sharti deb hisoblaymiz. Shaxsning muayyan vaziyatda ushbu potentsialni amalga oshirish qobiliyati kompetentsiyaning mavjudligidan dalolat beradi. Kompetentsiyani shakllantirish va rivojlantirish uzoq jarayon bo'lib, u vaqt chegaralari yoki umumiy yoki kasbiy ta'lim shakllari bilan cheklanmaydi. Barkamollik ijtimoiy jihatdan etuk, shakllangan shaxs belgisidir. 2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasiga muvofiq [12], quyidagi asosiy ta'lim kompetentsiyalari ajratilgan: 1. Qadriyat-semantik kompetensiyalar.Bular dunyoqarash sohasidagi o'quvchining qadriyat yo'nalishlari, uning atrofidagi dunyoni ko'rish va tushunish, unda harakat qilish, o'z roli va maqsadini amalga oshirish, o'z harakatlari va xatti-harakatlari uchun maqsadli va semantik parametrlarni tanlay olish qobiliyati bilan bog'liq bo'lgan dunyoqarash sohasidagi kompetensiyalardir. qarorlar qabul qilish. Ushbu kompetensiyalar o'quvchilarning o'quv va boshqa faoliyat holatlarida o'zini o'zi belgilash mexanizmini ta'minlaydi. Talabaning individual ta'lim traektori va umuman uning hayotining dasturi ularga bog'liq. 2. Umumiy madaniy kompetensiyalar. Talaba yaxshi bilishi, bilim va faoliyat tajribasiga ega bo'lishi kerak bo'lgan masalalar doirasi - bu milliy va umuminsoniy madaniyatning xususiyatlari, inson va insoniyat, alohida xalqlar hayotining ma'naviy-axloqiy asoslari, madaniyat va madaniyat. oila asoslari, ijtimoiy, ijtimoiy hodisalar va an'analar, fan va dinning inson hayotidagi o'rni, ularning dunyoga ta'siri, kundalik, madaniy va bo'sh vaqt sohasidagi kompetensiyalar, masalan, bo'sh vaqtni tashkil etishning samarali usullariga ega bo'lish. Bu, shuningdek, o'quvchining dunyoning ilmiy manzarasini o'zlashtirish tajribasini o'z ichiga oladi, dunyoni madaniy va umumbashariy tushunishni kengaytirish. 3. Ta’limiy va kognitiv kompetensiyalar.Bu talabalarning mustaqil bilim faoliyati sohasidagi vakolatlari to'plami, shu jumladan mantiqiy, uslubiy, umumiy ta'lim faoliyati elementlari, haqiqiy bilish ob'ektlari bilan bog'liq. Maqsad qo'yish, rejalashtirish, tahlil qilish, fikrlash, o'quv va kognitiv faoliyatni o'z-o'zini baholashni tashkil etish bilim va ko'nikmalarini o'z ichiga oladi. O'rganilayotgan ob'ektlarga nisbatan talaba samarali faoliyatning ijodiy ko'nikmalarini egallaydi: bilimlarni bevosita voqelikdan olish, nostandart vaziyatlarda harakat qilish usullarini, muammolarni hal qilishning evristik usullarini o'zlashtirish. Ushbu kompetensiyalar doirasida tegishli funktsional savodxonlikka qo'yiladigan talablar aniqlanadi: faktlarni taxminlardan ajrata olish, o'lchash ko'nikmalariga ega bo'lish, bilishning ehtimollik, statistik va boshqa usullaridan foydalanish. 4. Axborot kompetensiyasi.Haqiqiy ob'ektlar (televizor, magnitafon, telefon, faks, kompyuter, printer, modem, nusxa ko'chirish) va axborot texnologiyalari (audio-video yozuvlar, elektron pochta, ommaviy axborot vositalari, Internet) yordamida mustaqil ravishda qidirish, tahlil qilish qobiliyati. va kerakli ma'lumotlarni tanlang, uni tartibga soling, o'zgartiring, saqlang va o'tkazing. Ushbu kompetensiyalar o'quvchining fanlar va ta'lim sohalarida, shuningdek, atrofdagi dunyoda mavjud bo'lgan ma'lumotlarga nisbatan faollik ko'nikmalarini ta'minlaydi. 5. Kommunikativ kompetensiyalar.Ularga kerakli tillarni bilish, atrofdagi va uzoq odamlar va hodisalar bilan munosabatda bo'lish usullari, guruhda ishlash ko'nikmalari va jamoada turli ijtimoiy rollarga ega bo'lish kiradi. Talaba o‘zini tanishtirish, xat, anketa, bayonot yozish, savol bera olish, munozara olib borish va hokazolarni bilishi kerak.O‘quv jarayonida bu kompetensiyalarni o‘zlashtirish uchun zarur va yetarli miqdordagi real muloqot ob’yektlari va usullarini bilish kerak. ular bilan ishlash har bir o'rganilayotgan fan yoki ta'lim yo'nalishi doirasida har bir ta'lim darajasi talabasi uchun belgilanadi. 6. Ijtimoiy va mehnat kompetentsiyalarifuqarolik va ijtimoiy faoliyat sohasida (fuqaro, kuzatuvchi, saylovchi, vakil rolini o'ynaydigan), ijtimoiy va mehnat sohasida (iste'molchi, xaridor, mijoz, ishlab chiqaruvchining huquqlari) bilim va tajribaga ega bo'lishni anglatadi. oilaviy munosabatlar va mas'uliyat sohasi, iqtisodiyot va huquq masalalarida, kasbiy o'zini o'zi belgilash sohasida. Bu, masalan, mehnat bozoridagi vaziyatni tahlil qilish, shaxsiy va ijtimoiy manfaatlarga muvofiq harakat qilish, mehnat va fuqarolik munosabatlari etikasiga ega bo'lish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Talaba zamonaviy jamiyat hayoti uchun minimal zarur bo'lgan ijtimoiy faollik va funktsional savodxonlik ko'nikmalarini egallaydi[3]. 7. Shaxsiy o'z-o'zini takomillashtirish kompetensiyalarijismoniy, ma'naviy va intellektual o'z-o'zini rivojlantirish, hissiy o'zini o'zi boshqarish va o'z-o'zini qo'llab-quvvatlash yo'llarini o'zlashtirishga qaratilgan. Ushbu kompetensiyalar sohasidagi haqiqiy ob'ekt talabaning o'zi hisoblanadi. U o‘zining uzluksiz o‘zini-o‘zi bilishida, zamonaviy shaxs uchun zarur bo‘lgan shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishda, psixologik savodxonlikni, tafakkur va xulq-atvor madaniyatini shakllantirishda namoyon bo‘ladigan faoliyat usullarini o‘z manfaatlari va imkoniyatlaridan kelib chiqib o‘zlashtiradi. Bu kompetentsiyalarga shaxsiy gigiena qoidalari, shaxsiy salomatlikni saqlash, jinsiy savodxonlik, ichki ekologik madaniyat kiradi. Bu shuningdek, shaxsning xavfsiz hayotining asoslari bilan bog'liq bo'lgan fazilatlar to'plamini o'z ichiga oladi. Profil maktabi bitiruvchisining asosiy kompetentsiyalari - bu profilga yo'naltirilgan ta'lim mazmunining qiymat, motivatsion, reflektiv, kognitiv, operatsion-texnologik, axloqiy, ijtimoiy va xulq-atvor tarkibiy qismlarini o'z ichiga olgan murakkab shaxsiy ta'lim. Asosiy vakolatlar asosiy, universaldir. Ularning xarakterli xususiyatlari quyidagilarda ifodalanadi: ular ko'p funktsiyali, haddan tashqari predmetli va fanlararo, muhim intellektual rivojlanishni talab qiladi, ko'p qirrali (tahliliy, kommunikativ, prognostik va boshqa jarayonlarni o'z ichiga oladi). Chet tillarini o'rgatish kompetensiyasi ko'pincha "chet tilining kommunikativ kompetensiyasi" deb tushuniladi. 1.2 O'rta maktabda Ona tilini boshlang'ich bosqichda o'qitishning asosiy maqsadi sifatida kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish Ayni paytda mamlakatimizda yangi siyosiy va ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlar asosida jahon hamjamiyatining a’zolari bilan sifat jihatidan yangi munosabatlar shakllantirilib, unda xorijiy tillarni o‘rganish va ulardan xalq bilan muloqotda real foydalanish uchun qulay imkoniyatlar yaratilmoqda. boshqa mamlakatlar vakillari. Xorijiy tillarni yuqori darajada bilish bugungi kunda mamlakatimizda va xorijda qiziqarli va daromadli ishga joylashish, turli madaniyat vakillari bilan do‘stona va sheriklik munosabatlarini mustahkamlash, xalqaro oliy ta’lim muassasalarida, nufuzli oliy ta’lim muassasalarida ta’limni davom ettirish uchun zarur shartdir. Rossiya universitetlari va keyingi kasbiy o'sish uchun. Bularning barchasi yangi ijtimoiy tartibni shakllantirdi, bu umumiy ta'lim va xususan, Ona tilini o'qitish maqsadlarini qayta ko'rib chiqish, yangi mazmun bilan to'ldirish zarurligini belgilab berdi. An'anaviy pedagogikada maktab ta'limining maqsadi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish edi, ammo hozirda beshta asosiy kompetentsiyaga ega bo'lgan yangi turdagi shaxs talab qilinmoqda: ijtimoiy, bag'rikenglik, kommunikativ, axborot va kompetentsiya, u keyingi barcha hayotni o'rganing. Shu bois ta’lim tizimini bosqichma-bosqich isloh qilish, uni kompetensiyaga asoslangan yondashuvga yo‘naltirish amalga oshirilmoqda, bu orqali umuminsoniy bilim, ko‘nikma va malakalarning yaxlit tizimi, shuningdek, o‘quvchilarning mustaqil faoliyati va shaxsiy mas’uliyati shakllanadi. shaxsning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi uchun zarur bo'lgan asosiy vakolatlar. Davlat ta’lim standartiga muvofiq Ona tilini xalqaro muloqot tillaridan biri sifatida o‘qitishning asosiy maqsadlaridan biri talaba shaxsini kommunikativ va ijtimoiy-madaniy rivojlantirish, uni madaniyatlararo muloqotga tayyorlashdan iborat bo‘lib, unga quyidagilar kiradi: ta'lim, kundalik hayot, biznes, dam olish va ko'ngilochar sohalarda muloqot qilish uchun zarur bo'lgan ikki tilli kommunikativ kompetentsiyani (lingvistik, nutqiy, lingvomadaniy, sotsiolingvistik) shakllantirish va rivojlantirish; haqiqiy matnlarni (badiiy adabiyot, gazeta va jurnal, reklama va ma'lumotnoma, epistolyar) idrok etish madaniyatini rivojlantirish; maktab o'quvchilarida madaniyatlar muloqoti ongli ravishda tanlangan hayot falsafasi sifatida g'oyalarni shakllantirish, uning ishtirokchilaridan boshqa madaniyatlarga hurmat, til, etnik va irqiy bag'rikenglik, nutq taktini, dunyoning madaniy merosini o'rganishga, ma'naviy boyitishga tayyorlikni talab qiladi. boshqa madaniyatlarning yutuqlari bilan qarama-qarshiliklar va nizolarni zo'ravonliksiz hal qilish usullarini izlash; maktab o‘quvchilarini o‘rganilayotgan til mamlakatlari madaniyati, uning jahon madaniyati tarmoqlari bilan aloqalari, tarqalish geosiyosiy va kontinental muhiti bilan tanishtirish. Bugungi kunda jahon bozoriga chiqish, jahon madaniyati bilan tanishish imkonini beruvchi chet tilini amaliy o‘zlashtirishdan har bir talaba alohida, butun davlatimiz manfaatdor. Shuning uchun kommunikativ kompetentsiya ustuvor maqsaddir. Ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni o'rganib chiqib, aytishimiz mumkinki, turli mualliflar "kommunikativ kompetentsiya" tushunchasini noaniq talqin qiladilar. Kommunikativ kompetentsiya tarkibiy qismlarining soni va tarkibi turli mualliflar bilan mos kelmaydi, ularning joylashuvi nisbiydir. Buni tekshirish uchun kommunikativ kompetentsiyaning bir nechta ta'riflarini solishtirish kerak. "Nutq nazariyasi uchun eng muhimi kommunikativ kompetentsiya bo'lib, u nutqni o'z ichiga oladi - nutq, tinglash, yozish va maqsad tilida o'qish. Kommunikativ kompetentsiya deganda nafaqat nazariy bilim, balki malaka, nutqda ravonlik ham tushuniladi” [2]. J. Beng kommunikativ kompetensiyani “ijtimoiy kontekstda nutqiy vaziyatni nazorat qilish va shakllantirish uchun zarur bo‘lgan vosita” deb ta’riflaydi. V.D tomonidan tahrir qilingan "Rus tili va nutq madaniyati" darsligida. Chernyakning ta'kidlashicha, darslik "kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishga yordam berishi kerak, bu odamning nutq faoliyatini muloqot holatiga mos keladigan til vositalari va usullaridan foydalangan holda tashkil etish qobiliyatini anglatadi" [3]. "Kommunikativ kompetentsiya - bu boshqalarni tushunish va muloqotning maqsadlari, sohalari va vaziyatlariga mos keladigan o'zlarining nutq xatti-harakatlari dasturlarini yaratish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va qobiliyatlar. U quyidagilarni o'z ichiga oladi: nutq lingvistikasining asosiy tushunchalari (nutq bilimi) - matndagi gaplarni bog'lash uslublari, turlari, usullari va boshqalar; matnni tahlil qilish ko'nikmalari va qobiliyatlari va nihoyat, haqiqiy muloqot qobiliyatlari - qabul qiluvchini, maqsadni hisobga olgan holda muloqotning turli sohalari va vaziyatlariga nisbatan og'zaki muloqot qilish ko'nikmalari va qobiliyatlari" [6]. I.L. Beam kommunikativ kompetentsiyani dasturda belgilangan chegaralar doirasida chet tilidagi muloqotni amalga oshirishga, shuningdek, nemis tili yordamida o‘quvchi shaxsini tarbiyalash, o‘qitish va rivojlantirishga tayyorlik va qobiliyat sifatida qaraydi [11]. Kommunikativ kompetentsiyaning yuqoridagi ta'riflarini va uning asosiy xususiyatlarini o'rganib chiqib, biz ushbu ta'riflar juda mavhum yoki mos kelmaydigan tarkibiy qismlar to'plamini o'z ichiga olgan degan xulosaga kelishimiz mumkin. Shu bilan birga, tarkibiy qismlar to'plamini belgilashga bo'lgan bunday yondashuvlarni noto'g'ri deb aytish mumkin emas, aksincha, ularning barchasi "kommunikativ kompetentsiya" tushunchasining muayyan muhim tomonlarini ko'proq yoki ko'proq ifodalaydi, deb aytish mumkin. kamroq aniqlik, garchi men kommunikativ kompetentsiya kabi murakkab kontseptsiyaning barcha asosiy jihatlarini taqdim etishga imkon beradigan to'liqlikka erishmasam ham. Kommunikativ kompetentsiya haqida gapirganda, biz I.L.ning nuqtai nazariga amal qilamiz. Bizning fikrimizcha, eng mazmunli bo'lgan nur. "Chet tilini o'qitishning yaxlit maqsadi bo'lgan kommunikativ kompetentsiya deganda standartda belgilangan chegaralar doirasida ona tilida so'zlashuvchilar bilan chet tilidagi shaxslararo va madaniyatlararo muloqot tushuniladi". (I.L. Beam) Ushbu muallifning fikriga ko'ra, kommunikativ kompetentsiya tarkibi til, nutq, ijtimoiy-madaniy, kompensatsion va o'quv-kognitiv kompetentsiyalarni o'z ichiga oladi. Inessa Lvovna maktab o'quvchilari o'rtasida chet tilining kommunikativ kompetentsiyasining ijtimoiy-madaniy tarkibiy qismini shakllantirishga katta ahamiyat beradi, bu esa talabalarga madaniyatlar muloqotiga kirishish imkonini beradi. I.L.ning ijtimoiy-madaniy kompetentsiyasining tarkibi. Beam quyidagilarni o'z ichiga oladi: sotsiolingvistik, mavzu/tematik, umumiy madaniy, mamlakatga xos kompetentsiyalar. Kommunikativ kompetentsiyaning yetakchi komponenti til bilimlari va malakalari, shuningdek, lingvistik va madaniy bilimlar asosida shakllanadigan nutq (kommunikativ) malakalardir. Kommunikativ kompetentsiyaga quyidagi asosiy ko'nikmalar kiradi: oddiy, haqiqiy matnlarni o'qish va tushunish (asosiy mazmunni tushunish va to'liq tushunish); ta'lim, mehnat, madaniy, maishiy sohalardagi standart vaziyatlarda og'zaki muloqot qilish; og'zaki, o'zingiz, atrof-muhit haqida qisqacha gapiring, ma'lumotni qayta aytib bering, fikr bildiring, baho bering; elementar ma'lumotlarni (xat) yozish va uzatish qobiliyati. Yuqoridagi ko'nikmalar xorijiy tillar bo'yicha davlat ta'lim standartida diagramma sifatida ko'rsatilishi mumkin bo'lgan kommunikativ kompetentsiyaning minimal darajasi sifatida belgilangan (1-diagrammaga qarang). Sxema 1
// // /// ////// //// / // O'z navbatida, I.L. Beam kommunikativ kompetentsiyaning quyidagi tarkibiy qismlarini taklif qiladi:
↓↑
↓↑
↓↑
↓↑
↓↑
Ona tilini o'rganish kompetensiyasi Keling, diagrammada keltirilgan kommunikativ kompetentsiyaning har bir komponentini batafsil ko'rib chiqaylik: Lingvistik kompetentsiya kommunikativ kompetentsiyaning asosiy tarkibiy qismlaridan biridir. Uning mazmuni shaxsning grammatik shakllar va sintaktik konstruksiyalarni ma'lum bir til me'yorlariga muvofiq to'g'ri qurish qobiliyatidir [7]. Kommunikativ kompetentsiyaning asosiy tarkibiy qismlaridan biri sifatida lingvistik kompetentsiya quyidagilarga bo'linadi: til kompetensiyasi - bu til tizimi sohasidagi bilim (dastur minimumi doirasida), ushbu bilimlarni ishlatish qobiliyati. Nutq kompetensiyasi - nutq xatti-harakati normasiga ega bo'lish (nutq faoliyatining barcha turlarida). Ta'lim kompetensiyasi - o'quvchilarning chet tilini o'quv predmeti sifatida o'zlashtirgan holda o'quv faoliyatini samarali amalga oshirish qobiliyati va tayyorgarligi. Talabalar uchun o'quv kompetensiyasining ahamiyati quyidagilardan iborat: talabalarning til bo‘yicha mustaqil ishlarini tashkil qiladi va optimallashtiradi; chet tili ustida ishlashda vaqt, jismoniy va aqliy xarajatlarni kamaytiradi; chet tilidagi muloqotni o'zlashtirish sifatini oshiradi; fanga qiziqishini oshiradi. Ta'lim kompetensiyasini shakllantirish jarayonining mazmuni quyidagilarni o'z ichiga oladi: umumlashtirilgan tajribada mavjud bo'lgan o'quv ishlarini oqilona bajarish usullari, berilgan algoritm mavjud bo'lmaganda o'quv harakatini bajarishning mavjud variantlari haqida bilim. o'quv faoliyatini oqilona tashkil etish sohasida o'zlarining dastlabki holatini diagnostika qilish ko'nikmalari; individual shaxsiy xususiyatlarga mos keladigan o'quv faoliyati usulini tanlash; individual ratsional ta'lim ko'nikmalarining individual to'plamini shakllantirish va undan faol foydalanish, bu tanlovning to'g'riligini mustaqil ravishda nazorat qilish. chet tilidagi muloqotni o'zlashtirish uchun maxsus bo'lgan o'rganish ko'nikmalari: chet tili materialini yodlashni oqilona tashkil etish, til materialini mustaqil ravishda faollashtirish, fanlararo aloqalarni kuzatish, chet tilidagi harakatlarni bajarishda juftlikda ishlash, til elementlari ustida ishlashda qiyinchiliklarni ko'rish. Kompensatsion kompetensiya - bu chet tilidagi bayonotlarni yaratishda qiyinchiliklarni bartaraf etish qobiliyati, ya'ni. uning shakllanishi ularning chet tilidagi bilim, ko'nikma va malakalari etishmasligini bartaraf etish qobiliyati va tayyorligini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Kompensatsion kompetentsiyaning qiymati quyidagilardan iborat: talabalarga til birliklarini bilmaslik, til, ijtimoiy-madaniy birliklarni tushunmaslik bilan bog'liq muqarrar qiyinchiliklarni engib o'tishga imkon beradi; ozod qiladi, til to'sig'ini olib tashlashga imkon beradi; ona tilida o'z kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantiradi. Kompensatsion kompetentsiyani shakllantirish jarayonining mazmuni: muloqotdagi kamchiliklarni qoplashning og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalarini bilish (sinonimlar, parafrazalar, yuz ifodalari, imo-ishoralar, tana harakatlari); Kompensatsion strategiyalar - nutq xatti-harakatlarining modellari, qo'yilgan kommunikativ vazifani takroran bajarish uchun nutq harakatlarining to'plami. sinonimlar, parafraz, umumiy ism, umumlashtirilgan so'zlardan foydalanish, o'xshashlik, assotsiatsiyalardan foydalanish, so'z birikmalaridan foydalanish, so'z yasalishini bilish, iborani tavsiflash, o'zgartirish, takrorlash, savol berish, muloqot sherigidan yordam so'rash ko'nikma va malakalari. Ijtimoiy-madaniy kompetentsiya - bu o'rganilayotgan tilda so'zlashuvchi jamiyatlarning me'yorlarini hisobga olgan holda, og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarni shakllantirish qobiliyati. Ijtimoiy-madaniy kompetentsiyaning ahamiyati quyidagilardan iborat: milliy mentalitet, dunyoqarashni bilish; madaniy qiyinchiliklarni bartaraf etish; o'quvchilarning o'z dunyoqarashini, boshqa ijtimoiy-madaniy jamoa haqidagi g'oyalarini kengaytirishdan xabardorligi. Ijtimoiy-madaniy kompetentsiya quyidagi turlarga bo'linadi: Ijtimoiy lingvistik kompetentsiya, bu lingvistik ifodaning lingvistik shakli va usulini tanlash qobiliyatini o'z ichiga oladi, aloqa akti shartlariga adekvat, ya'ni. aloqa vaziyatlari, maqsad va niyatlari, aloqa hamkorlarining ijtimoiy rollari. Madaniy kompetentsiya, bu talabalar tomonidan o'rganilayotgan til mamlakatining milliy va madaniy xususiyatlarini o'zlashtirish va shu xususiyatga muvofiq nutq va nutqdan tashqari xatti-harakatlarni qurish qobiliyatidan iborat. Bu o‘rganilayotgan tilning o‘lkasi, o‘rganilayotgan til, uning geografik o‘rni, tabiiy sharoiti, diqqatga sazovor joylari, davlat tuzilishi, o‘rganilayotgan til mamlakati hayoti va madaniyatining milliy xususiyatlari, nutq va nutqning o‘ziga xos xususiyatlari to‘g‘risidagi ma’lumotlarni o‘zlashtirishni o‘z ichiga oladi. chet tilidagi ona tilida so'zlashuvchilarning nutqsiz xatti-harakatlari. Lingvistik va mintaqaviy kompetentsiya ekvivalent bo'lmagan lug'atni (o'rganilayotgan mavzular, nutq sub'ektlari doirasida) va uni ona tilida etkazish usullarini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi; o'quv jarayonida qo'llaniladigan matnlarga xos bo'lgan fon lug'at, voqelik; ona tili voqeligini chet tilida etkazish usullari (o'rganilayotgan mavzular, nutq sub'ektlari doirasida) [9]. Kommunikativ kompetentsiya ichki tuzilishga ega. Chet tilining kommunikativ kompetentsiyasining tarkibiy qismlari bir-biriga nisbatan ma'lum bir bog'liqlikda. Bu bog'liqlik diagrammada ko'rsatilgan [9]: Chet tilining kommunikativ kompetensiyasi tarkibiy qismlarining ichki bog'liqliklari: /
/ Kommunikativ kompetentsiyaning barcha tarkibiy qismlarining o'zaro bog'liq shakllanishi quyidagilarni ta'minlaydi: 1. Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish (til bilim va ko'nikmalarini rivojlantirish bilan birga). 2. Umumiy ta'lim va maxsus ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish (o'rganish qobiliyati - kitob, darslik, ma'lumotnoma bilan ishlash, tarjimadan foydalanish). 3. Kompensatsiya ko'nikmalarini rivojlantirish (tilning etishmasligi bilan qiyin vaziyatdan chiqish qobiliyati, masalan, parafrazlash, sinonimdan foydalanish). 4. Maktab o'quvchilarining idrok etilgan madaniyatga bo'lgan shaxsiy munosabatlarini rivojlantirish va ushbu madaniyatni o'zlashtirish jarayoni orqali amalga oshiriladigan tarbiya, bu quyidagilarni shakllantirishni o'z ichiga oladi: axloqiy qadriyatlar tizimi; dunyoga baholovchi-emotsional munosabat; chet tiliga, shu tilda so‘zlashuvchi xalq madaniyatiga ijobiy munosabat, o‘zaro tushunish, bag‘rikenglik; mamlakatimizning jahon hamjamiyatiga kirib borishi sharoitida chet tilini o‘rganishning ahamiyati va undan muloqot vositasi sifatida foydalanish zarurligini anglash. 5. Ijodiy, qidiruv faoliyati tajribasini o'zlashtirish jarayonida amalga oshiriladigan o'quvchilarning rivojlanishi, o'z va boshqa voqelik hodisalarini, ularning umumiyligi va farqlarini anglash, bu maktab o'quvchilarini shakllantirishni nazarda tutadi: lingvistik taxmin mexanizmi va keng ko'lamli muammo-qidiruv faoliyatini amalga oshirish asosida bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatga o'tkazish qobiliyati; lingvistik, intellektual va kognitiv qobiliyatlar; qadriyat yo'nalishlari, his-tuyg'ulari va hissiyotlari; chet tillarida muloqot qilish qobiliyati va istagi, chet tilida o'z-o'zini o'qitish zarurati. 6. Chet tili orqali ta'lim, bu quyidagilarni o'z ichiga oladi: ularning tafakkurining o'ziga xos xususiyatlarini tushunish; o'rganilayotgan tilni ona tili bilan solishtirish, har bir tilning xususiyatlarini bilish; o‘rganilayotgan til mamlakatining madaniyati, tarix sahifalari, voqeliklari va an’analari haqidagi bilimlar; umuminsoniy madaniyatni rivojlantirishda milliy madaniyatlar (o'z va boshqa) yutuqlarini tushunish, ona tili va madaniyatining boshqa xalq madaniyati ko'zgusida tutgan o'rni, maktab o'quvchilarini madaniyatlar muloqotiga jalb qilish. Shunday qilib, chet tilining kommunikativ kompetentsiyasi - bu o'quvchiga muloqot holatiga qarab nutq xatti-harakatlarini kommunikativ jihatdan maqbul va maqsadga muvofiq ravishda o'zgartirishga imkon beradigan til, nutq va ijtimoiy-madaniy bilim, ko'nikma va malakalarning ma'lum darajasidir. Chet tilining kommunikativ kompetensiyasi kommunikativ biomadaniy rivojlanish uchun asos yaratadi. Chet tilining kommunikativ kompetentsiyasi talabalar tomonidan o'rganilayotgan kundalik, pedagogik, ilmiy, ishbilarmonlik, siyosiy va ijtimoiy-siyosiy muloqot sharoitida kommunikativ va amaliy vazifalarni to'g'ri hal qilish, kommunikativ va ijtimoiy faoliyat uchun zarur bo'lgan qobiliyat va fazilatlarni rivojlantirish uchun zarur va etarlidir. -madaniy o'z-o'zini rivojlantirish [13]. Kommunikativ kompetentsiyaning barcha tarkibiy qismlarini sinovdan o'tkazish va ob'ektiv baholash orqali o'lchash mumkin. Hozirgi vaqtda talabalarning ijtimoiy-madaniy kompetentsiyasini tekshirish eng kam rivojlangan. Shunday qilib, chet tilini o'qitishning asosiy maqsadi chet tilining kommunikativ kompetentsiyasini, shu jumladan lingvistik, nutqiy, ijtimoiy-madaniy, kompensatsion va o'quv-kognitiv kompetentsiyalarni shakllantirishga qaratilgan. Bu aniq amaliy yo'nalishga ega bo'lgan integral ta'lim maqsadi. Amalda ushbu maqsadga erishish uchun chet tillarini o'qitishning zamonaviy metodologiyasida kommunikativ yondashuv qo'llaniladi, biz bundan keyin ishimizda ko'rib chiqamiz. 2-bob. Ona tilini o'qitishning boshlang'ich bosqichida chet tilining kommunikativ kompetensiyasini shakllantirishning amaliy jihatlari 2.1 Ona tilini o'qitishda kommunikativ yo'naltirilgan yondashuvning xususiyatlari Kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish chet tilini o'qitish mazmunining asosi ekanligi va kommunikativ kompetentsiya faqat uning barcha tarkibiy qismlarining muvozanatli, bir xil faoliyat ko'rsatishi sharti bilan shakllanishi mumkinligiga asoslanib, qaysi o'qitish usuli eng samarali va mos ekanligini aniqlash. Bugungi kunga kelib chet tilini o'qitishda quyidagi tushunchalar yoki yondashuvlar mavjud: ongli-amaliy kontseptsiya (P. Plaxotnik); kommunikativ-funksional tushuncha (T.Sirik); tizimli-kommunikativ kontseptsiya (R. Martynova); aloqaga yo'naltirilgan kontseptsiya (Oksfordda nashr etilgan darsliklar mualliflari); kommunikativ-shaxsiy va kommunikativ-situatsion yondashuvlar (Sklyarenko, T. Klementieva). Chet tilini o'qitishda kommunikativ yo'naltirilgan yondashuvning mohiyati nimada? Kommunikativ yondashuv - bu suhbatdoshga ta'sirni, boshqa shaxsga ta'sir qilish samaradorligi nuqtai nazaridan o'qitishning optimalligini ta'minlaydigan yondashuv. Ushbu yondashuv nutq faoliyatining tuzilishi va xususiyatlari bilan bevosita bog'liq, shuning uchun metodologiyada "kommunikativ tizim-faollik" yondashuvi atamasi ko'pincha ishlatiladi. Ushbu yondashuv o'qitishning shunday usulini amalga oshirish bo'lib, unda aloqa vositasi sifatida chet tilini tartibli, tizimlashtirilgan va o'zaro bog'liq holda o'qitish sinfda takrorlanadigan nutq faoliyati sharoitida amalga oshiriladi - uning ajralmas va ajralmas qismi. umumiy faoliyat. Kommunikativ tizim-faollik yondashuvi o'quv mazmuni tarkibiy qismlari o'rtasidagi munosabatlarni to'liq va optimal tizimlashtirishni nazarda tutadi. Bularga quyidagilar kiradi: umumiy (pedagogik) faoliyat tizimi; nutq faoliyati tizimi, nutqiy aloqa tizimi (muloqot, o'zaro ta'sir va o'zaro idrok); o'rganilayotgan chet tili tizimi; ona va chet tillarining tizimli o'zaro bog'liqligi (ularni ongli ravishda qiyosiy tahlil qilish); nutq mexanizmlari tizimi (nutq ishlab chiqarish, nutqni idrok etish, nutqning o'zaro ta'siri); matn nutq mahsulotlari tizimi sifatida, strukturaviy nutq shakllari tizimi (dialog, monolog, dialogdagi monolog, nutqning turli xil turlari va xabarlari); chet tilini o'zlashtirish tizimi (jarayoni); inson nutqiy xulq-atvorining tizimi (tuzilishi). Chet tilini o'qitishning kommunikativ yo'nalishini amalga oshirishga yordam beradigan eng samarali yo'nalishlar: kontseptual komponentlarning mazmunga ta'siri; o'quv tili va nutq materialini tanlash va tashkil etish; o'quv jarayonida muloqot vaziyatlari va o'quvchilarning nutq qobiliyatlarini shakllantirish usullarini modellashtirish; o'qituvchi bilan sinfda va mustaqil ishda o'quv faoliyatini introspektsiya va boshqarish. O'qitishning kommunikativ yo'nalishini batafsil ko'rib chiqishda chet tilini kommunikativ yo'naltirilgan o'qitishda haqiqiy muloqot xususiyatlarini hisobga olish kerakligini hisobga olish kerak. Haqiqiy muloqot nafaqat kognitiv va baholash xarakteridagi ma'lumotlarni uzatish va uzatish, bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni almashish, balki, birinchi navbatda, nutqning o'zaro ta'siri jarayonida odamlarning o'zaro tushunishini ta'minlashdir. Nutq faoliyati tizim sifatida umumiy faoliyatning ajralmas va ajralmas qismi sifatida qaraladi. Muloqotni tizimlashtirish kommunikativ (sheriklar o'rtasida ma'lumot almashish), interaktiv (sheriklarning o'zaro ta'siri) va pertseptiv (hamkorlar tomonidan o'zaro idrok va o'zaro tushunish) jihatlarning mazmuni, tuzilishi va o'zaro ta'sirini tahlil qilishni o'z ichiga oladi. Chet tilini muloqotga yo'naltirilgan o'qitish - bu o'quv jarayonining nutq yo'nalishi, muloqotning nafaqat mazmuniga, balki nutq shakliga ham yo'naltirilganligi. Muloqotga yo'naltirilgan ta'limni amalga oshirishda muhim rolni materialni tanlashda situatsionlik va aloqaning muayyan holatlariga nisbatan konsolidatsiyasini tashkil etish muhim rol o'ynaydi. Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishga erishishning ma'lum bir bosqichi o'rganilayotgan tilda muloqotning ijtimoiy-madaniy jihatlarini o'zlashtirishdir. Bu o'rganilayotgan til madaniyatiga mos keladigan mentalitet, munosabat, xulq-atvor, qadriyatlarni o'rganishni talab qiladi. Madaniyatning tarkibiy qismlari uchta asosiy toifadagi elementlardir: moddiy madaniyat birliklari (mutlaq barcha jismoniy ob'ektlar); ma'naviy madaniyat (barcha tushunchalar, shu jumladan e'tiqodlar tizimi, qadriyatlar va axloqiy g'oyalar) va ijtimoiy madaniyat yoki xatti-harakatlar namunalari. Til muhitini kommunikativ yo'naltirilgan ta'limning tizimni tashkil etuvchi elementi sifatida loyihalash madaniyatning sanab o'tilgan uchta elementini istisnosiz modellashtirishni o'z ichiga oladi. Chet tilidagi sinfda kommunikativ kompetentsiyani shakllantirgan holda, o'qituvchilar o'quvchilarga nutq faoliyatining har xil turlari bo'yicha bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashga yordam beradigan o'quv vaziyatlarini yaratadilar. Nutq faoliyatini tizimlashtirgan holda shuni ta'kidlash kerakki, nutq faoliyati turlari, jumladan, nutq, tinglash, o'qish va yozish bo'yicha ham maxsus, ham o'zaro bog'liq treninglar Ona tilini o'rganish va muloqot qilish uchun muhimdir. Chet tillarini kommunikativ o'qitish - bu kommunikativ xarakterdagi vazifalar asosida tashkil etilgan o'qitish. Muloqotga yo'naltirilgan o'rganish barcha zarur (faqat kommunikativ emas) vazifalar va usullardan foydalangan holda chet tilidagi muloqotni o'rgatishni maqsad qiladi. Aslida, faqat kommunikativ vazifalar asosida o'rganish deyarli hech qachon topilmaydi. Shuning uchun ham “kommunikativ ta’lim” va “kommunikativ yo‘naltirilgan ta’lim” asta-sekin sinonimga aylanib bormoqda. Kommunikativ yondashuv chet tilini muvaffaqiyatli o'zlashtirish bilan talabalar nafaqat til shakllarini o'zlashtirishlari kerak, balki ulardan haqiqiy muloqotda qanday foydalanish haqida tasavvurga ega bo'lishlari kerakligiga asoslanadi. Kommunikativ texnikadan foydalanish chet tilini o'qitish qonunlari bilan belgilanadigan ob'ektiv zaruratdir. Ma'lumki, inson o'rgangan hamma narsani kelajakdagi faoliyatida qo'llash uchun oladi. Shuningdek, ma’lumki, bilim, ko‘nikma, ko‘nikma va ko‘nikmalarni qo‘llash o‘tkazishga asoslanadi va o‘tkazish, avvalambor, ta’lim sharoitlarining ushbu bilim, ko‘nikma va ko‘nikmalardan foydalanish shart-sharoitlariga qanchalik mos kelishiga bog‘liq. . Shuning uchun sinfda yaratilgan chet tilidagi muloqot sharoitida talabani chet tilidagi muloqot jarayonida ishtirok etishga tayyorlash kerak. Bu kommunikativ muloqotning mohiyatini belgilaydi, bu esa o'quv jarayoni aloqa jarayonining modeli ekanligida yotadi. Bunday holda, kommunikativlik o'rganish tamoyillarini belgilaydigan va bilishning umumiy ilmiy usullarini, o'quv jarayonini qurishning dastlabki usullarini tanlashni belgilaydigan uslubiy tamoyil sifatida qaraladi. Ammo bu o'quv jarayoni aloqa jarayonining nusxasi sifatida qurilgan degani emas. Bundan tashqari, muloqot jarayonida o'qitish nuqtai nazaridan modellashtirish mutlaqo noo'rin bo'lgan nuanslar mavjud. Masalan, muloqotning ba'zi xususiyatlari - nutq faoliyatining rasmiy tomonini o'zlashtirishda maxsus yo'naltirilgan tashkilot yoki deyarli to'liq ongsizlikning yo'qligi va boshqalar. O'quv jarayonini to'liq kommunikativ yo'naltirilgan deb hisoblash uchun quyidagi xususiyatlarga rioya qilish kerak: 1) Muloqot "chet tilini o'rganish" emas, balki "chet tilini o'rganish" degan ma'noni anglatadi. Chet tilini (shuningdek, har qanday boshqa) ta'limning maqsadi - insonning o'zi, aniqrog'i, shaxsni, ma'naviy shaxsni shakllantirish. Ta’lim mazmuni esa chet tili madaniyati bo‘lib, uning to‘rt jihati bor: kognitiv (mamlakat tili va madaniyatini bilish), rivojlantiruvchi (qobiliyatli), tarbiyaviy (axloqiy) va tarbiyaviy (muloqot qilish qobiliyatiga ega bo‘lish). 2) Kommunikativ chet tilini o'qitish jarayoni (dars) haqiqiy muloqot modeli sifatida qurilgan, lekin shunday tashkil etilganki, talaba o'zini o'zi o'rganish va rivojlantirish, chet tili madaniyatini egallash imkoniyatiga ega bo'ladi va unga tobe bo'lmaydi. treningga. 3) Muloqot - bu o'quvchining o'z ona madaniyatining sub'ekti sifatida va kelajakdagi madaniyatlar muloqotining ishtirokchisi bo'lish maqsadida ta'lim jarayonida, chet tili madaniyatini o'zlashtirishda shaxsiy ma'noga ega ekanligini anglatadi. . 4) Kommunikativlik - bu o'quvchining har qanday harakatini tashqi rag'batlantirish (baho qo'rquvi va boshqalar) emas, balki ichki motivatsiyadan kelib chiqadigan motivatsiya. 5) Kommunikativlik - nutqiy fikrlash faoliyati, ya'ni. haqiqiy (va ta'lim emas!) Muloqot muammolarini hal qilish jarayonida doimiy ishtirok etish. 6) Muloqot - bu muloqotning o'quvchining barcha boshqa faoliyati - ijtimoiy, sport, badiiy va boshqalar bilan bog'lanishi. 7) Muloqot - bu vaziyat (kassada, stadionda va hokazo) emas, balki muloqot qiluvchilar - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar tizimi sifatida tushuniladigan vaziyatlardagi muloqot. 8) Kommunikativlik - bu funksionallik, ya'ni har qanday talabaning harakati, aytaylik, so'zlarni yoki grammatik hodisani o'zlashtirishda, agar talaba nutq funktsiyasiga ega bo'lsa va undan xabardor bo'lsa ("Tasdiqlang ...", "So'rang ..." , "Ishoning ..." va hokazo. .p.), va rasmiy vazifa emas ("Tur ...", "O'zgartirish ..." va boshqalar). 9) Kommunikativlik doimiy yangilik va evristik bo'lib, o'rganilgan narsalarni o'zboshimchalik bilan yodlash va takrorlash istisno qilinganda, bitta ibora bir xil shaklda takrorlanmasligi kerak, hatto ikki yoki ikki marta bir xil matnni o'qish (tinglash) kerak. bir xil maqsadda, lekin doimiy o'zgaruvchanlik ta'minlanganda barcha mashqlar, materiallar va shartlar. 10) Muloqot - bu foydalanilgan barcha materiallarning mazmuni, ularning kommunikativ qiymati va haqiqiyligi. 11) Muloqot - bu mavzuli deb ataladigan narsa emas, balki materialning muammoli tashkil etilishi (masalan, "Kattalar har doim haqmi?", "Odamga qancha pul kerak?", Yer yuzidagi eng yaxshi joy?" va hokazo). Bu xususiyatlarning har biri yaxshi tilak emas, balki majburiy shartdir [12, 51-bet]. Kichik yoshdagi o'quvchilarning yoshga bog'liq psixofizik xususiyatlaridan kelib chiqib, chet tilini o'qitish jarayonida kommunikativ yondashuvni amalga oshirishning quyidagi usullarini ajratib ko'rsatish mumkin: bolalar bilan birgalikda biznesni tashkil etish (guruh, jamoaviy ish shakllaridan keng foydalanish, bola o'zini erkin va erkin his qiladigan, ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechiradigan sharoitlarni yaratish); kommunikativ o'yinlardan muhim uslubiy texnika sifatida foydalanish (rol o'ynash, harakatlantiruvchi, mimik, barmoq, ish stoli-bosma va boshqalar); bolaning har bir og'zaki va og'zaki bo'lmagan harakatlarining maqsadini va yakuniy natijasini tushunish; kommunikativ taqlidlar; bepul muloqot; aloqaga yo'naltirilgan vazifalarni bajarishning uch qismli shakli (uch bosqichda: tayyorgarlik, ijro va yakuniy); talaba kognitiv faoliyat markaziga aylanadi; nutq kommunikativ mazmunning lingvistik shakli sifatida; aloqa strategiyasi. I.L. nazariyasiga ko'ra. Beam, boshlang'ich maktabda chet tilini o'qitishning kommunikativ yo'nalishi printsipi quyidagi besh tamoyilni amalga oshirish orqali amalga oshiriladi: shaxsga yo'naltirilgan muloqot; jamoaviy o'zaro ta'sir; fan va ta'lim jarayonining rolini tashkil etish; mashqlarning ko'p funktsionalligi; o'quv materialini tashkil etish. Har bir tamoyil “uchta asosiy jihat: o‘qituvchi rejasi, o‘quvchi rejasi va ta’lim texnologiyasi”da amalga oshiriladi [4, b. 147]. Hozirgi vaqtda kommunikativ metodologiya asoslarini targ'ib qilish o'quv amaliyotining dolzarb talabidir. Birinchidan, bu kommunikativ metodologiya aloqani o'rgatish kabi maqsadga muvofiq bo'lganligi sababli (masalan, ilgari o'qitish metodologiyasiga ko'ra, barcha ustuvorliklar grammatika, o'qish va badiiy tarjimaga berilgan edi. Bu "eski maktab" tamoyillari. samarali bo'ldi, lekin tilni o'zlashtirish uzoq vaqt davomida amalga oshirildi Vazifalar juda monoton edi - matnni o'qish, tarjima qilish, yangi so'zlarni yodlash, qayta hikoya qilish, matn mashqlari Katta lug'atga ega bo'lgan talabalar matnni osongina yo'naltirishdi, lekin ular bilan suhbatni davom ettirdilar. chet ellik talaba ularga ko'p kuch sarfladi). Ikkinchidan, kommunikativ yo'nalish yangi tadqiqotlar bilan boyitilganligi sababli, bu har bir amaliyotchi o'qituvchining mulkiga aylanishi kerak. Uchinchidan, ushbu uslub Evropa va AQShda yaxshi ishlaydi, uning samaradorligi so'nggi 15-20 yil ichida Evropa mamlakatlarida qo'llanilishi natijalari bilan tasdiqlangan. O'qitishning kommunikativ yo'nalishiga muvofiq o'quv jarayoni quriladi. Kommunikativ muhitni yaratishga katta e'tibor beriladi. O'qituvchining roli sifat jihatidan o'zgarib bormoqda. U darsliklar kontseptsiyasini amalga oshiruvchi va ularni kommunikativ materiallar bilan to'ldiruvchi strategga aylanadi. Chet tilidagi muloqotni tashkil etuvchi, tezkor javob talab qilmasdan fikr yuritish uchun vaqt beradigan, xatolarni moslashuvchan tuzatishni ta'minlaydigan va hokazo o'qituvchining xatti-harakati katta ahamiyatga ega. Kommunikativ usul g'oyalarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun tegishli moddiy baza va texnik jihozlar talab qilinadi. Kommunikativ usulga muvofiq, o'qitish tinglovchilarning darajasiga qarab o'zgaradi. Birinchi navbatda, ta'lim jarayoni xorijiy madaniyat olamida sayohat qilishga yordam beradigan, turli madaniyatlarning o'ziga xos dunyoqarashini rivojlantiradigan tarkibga qaratilgan. Talabalar muloqotda faol sheriklar sifatida harakat qilishadi, ular ongli va mustaqil ravishda til va nutq vositalaridan foydalanishga da'vat etiladi. Kommunikativ usulning asosiy tarkibiy qismlaridan biri bu ona va Ona tillarining uslubiy jihatdan malakali o'zaro bog'liqligi bo'lib, talabalarga Ona nutqining haqiqiyligiga zarar etkazmasdan, asl kommunikativ niyatlarni to'liq amalga oshiradigan mashqlar to'plamini taqdim etadi (sozlashsiz). ularni mavjud til vositalariga) o'z ona tilida nutq tafakkurida shakllangan. . Umuman olganda, bunday mashqlar majmuasini yaratish Ona tilidagi muloqotni o'rgatish uchun mos bo'lgan tizimga kiritilgan nutq so'z birikmalarini yaratish va semantik idrok etish mexanizmlarining tuzilishi va faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Ona tilini o'zlashtirishni tizimlashtirish Ona tilini ona tili asosida o'zlashtirishning ob'ektiv va sub'ektiv qonuniyatlarini va uning Ona tili bilan o'zaro bog'liqligini hisobga olish va o'qitishda foydalanishni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, sinflar ijtimoiy xarakterga ega, frontal ish sheriklik, individual va guruh ishlari bilan almashtiriladi. Ona tilini o'zlashtirishni tizimlashtirish Ona tilini ona tili asosida o'zlashtirishning ob'ektiv va sub'ektiv qonuniyatlarini va uning Ona tili bilan o'zaro bog'liqligini hisobga olish va o'qitishda foydalanishni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, sinflar ijtimoiy xarakterga ega, frontal ish sheriklik, individual va guruh ishlari bilan almashtiriladi. Ona tilini o'zlashtirishni tizimlashtirish Ona tilini ona tili asosida o'zlashtirishning ob'ektiv va sub'ektiv qonuniyatlarini va uning Ona tili bilan o'zaro bog'liqligini hisobga olish va o'qitishda foydalanishni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, sinflar ijtimoiy xarakterga ega, frontal ish sheriklik, individual va guruh ishlari bilan almashtiriladi. Yuqoridagilarni umumlashtirib, shuni aytishimiz mumkinki, umumiy ma'noda, kommunikativ yondashuv - bu o'rganishning shunday usulini amalga oshirish, unda Ona tilini aloqa vositasi sifatida tartibli, tizimlashtirilgan va o'zaro bog'liq holda o'qitish shartlar asosida amalga oshiriladi. sinfda modellashtirilgan (qayta ishlab chiqarilgan) nutq faoliyati - umumiy (ekstralingvistik) faoliyatning ajralmas va ajralmas qismi. Kommunikativ yondashuv o'quv mazmuni tarkibiy qismlari o'rtasidagi munosabatlarni to'liq va optimal tizimlashtirishni nazarda tutadi. Bularga quyidagilar kiradi: umumiy faoliyat tizimi; nutq faoliyati tizimi; nutqiy aloqa tizimi (aloqa); Ona tilining o'zi tizimi; ona va Ona tillarining tizimli korrelyatsiyasi (ularni ongli ravishda qiyosiy tahlil qilish); nutq mexanizmlari tizimi (nutq ishlab chiqarish, nutqni idrok etish, nutqiy o'zaro ta'sir va boshqalar); matn nutq mahsulotlari tizimi sifatida; strukturaviy nutq shakllari tizimi (dialog, monolog, dialogdagi monolog, nutqning har xil turlari va xabarlari va boshqalar); Ona tilini o'zlashtirish tizimi (jarayoni); inson nutqiy xulq-atvorining tizimi (tuzilishi). O'qitishda bunday yondashuv natijasida Ona tilini bilish tizimi shakllanadi, amalga oshiriladi va so'zning keng ma'nosida muloqot vositasi sifatida ishlaydi. Shuningdek, kommunikativ tilni o'zlashtirishni tashkil etish uchun o'quvchilarning o'zaro ta'siri va hamkorligi, shuningdek nutq vazifasi muhimligini ta'kidlash kerak. Kommunikativ ta'lim kommunikativ kontseptsiyani shakllantirishni o'z ichiga oladi, ya'ni og'zaki muloqotga ichki tayyorgarlik va qobiliyat, talabalarni boshqa madaniy makonga "kirish" ga yo'naltirish. 2.2 Boshlang'ich maktabda Ona tilini kommunikativ yo'naltirilgan o'qitishni amalga oshirishning o'ziga xos xususiyatlari O'rta maktabda Ona tilini o'rgatishda, ayniqsa boshlang'ich sinflarda, bu o'qitish kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishga va o'quvchilarning chet tilini keyingi o'rganishga motivatsiyasini yaratishga ko'proq hissa qo'shishi kerak. Ona tilini o'qitishning zamonaviy metodologiyasida ushbu maqsadlarni amalga oshirishga qaratilgan o'qitishning turli shakllari va usullari keng namoyon bo'ladi. Ushbu ish muallifi 2008/2009 o'quv yilining 3-choragida Vyborgskiy tumanidagi 463-sonli umumta'lim maktabi bazasida 2-sinf (26 kishi) va 3-sinf (20 kishi) o'quvchilari uchun amaliy mashg'ulotlar o'tkazdi. Sankt-Peterburg. Amaliyot davomida 2-sinf uchun “Men o‘z oilamni yaxshi ko‘raman” va “O‘yinchoqlar mamlakati”, 3-sinf uchun “Safari bog‘i” va “Ajoyib ko‘rinasiz” mavzularida Milliening o‘quv materiallari asosida bir qator darslar o‘tkazildi. muallifning 2 va 3-sinflari S.I. Azarova va boshqalar (2 va 3-ilovalar) Amaliy mashg'ulotlarning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat edi: Talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirishga e'tibor qaratish orqali Ona tilini o'qitish mazmunini optimallashtirish. Talabalarning lingvistik va mintaqaviy bilimlarini chuqurlashtirish, shuningdek, ularda muloqot ko'nikmalarini, og'zaki va og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlar ko'nikmalarini va ko'nikmalarini shakllantirish. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining Ona tilini o'rganish motivatsiyasini oshirish. Mashg'ulotlar 2009 yil 26 yanvardan 16 martgacha o'tkazildi. Mashg‘ulotlar tasdiqlangan kalendar rejasi (1-ilova) asosida o‘tkazildi. Maqsadlarga erishish uchun treningda quyidagi tamoyillarga rioya qilish kerak (insert nazariyasi). Barcha amaliy mashg'ulotlar Millie o'quv materiallariga asoslanganligi sababli, mualliflar S.I. Azarova, E.N. Drujinin va boshqalar 2 va 3-sinflar uchun, shuni ta'kidlash kerakki, ushbu o'quv materiali o'quvchilarning kommunikativ va umumiy ta'lim qobiliyatini rivojlantirish uchun turli xil materiallarni taklif qiladi. Unga quyidagilar kiradi: darslik, o'qituvchi kitobi, ish kitobi, audio ilova (audio kassetalar, CD MP3), nutq va o'qishni o'rgatish uchun kartalar to'plami. O'quv materiallari mualliflari - Rossiyaning turli mintaqalaridan jiddiy tanlov va Buyuk Britaniyada maxsus o'quv kursidan o'tgan o'qituvchilar guruhi. Barcha o'quv materiallari chet tillari bo'yicha umumta'lim davlat standartining federal komponenti talablariga muvofiq ishlab chiqilgan va "Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tasdiqlangan" muhriga ega. Millie kursi boshlang'ich sinflar uchun o'quv-uslubiy majmua bo'lib, quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'yinlar, suhbatlar, qo'shiqlar, qofiyalar va hikoyalar orqali aniqlangan haqiqiy kommunikativ vaziyatlar; darsdagi turli tadbirlar: harakat, mimika va imo-ishoralardan faol foydalanish (harakat / harakatga asoslangan hikoyalarni o'ynash va boshqalar); darslikning har bir bo‘limida hayajonli syujetga ega bo‘lgan kesishgan hikoyalar; darslarda qo'lda ishlangan elementlardan foydalanish (ishchi daftarda keltirilgan materialni kesish); o'qituvchi kitobidagi batafsil dars ishlanmalari, kichik yoshdagi o'quvchilar bilan ishlashni tashkil etish bo'yicha aniq tavsiyalar, materiallarni nusxalash, uslubiy atamalar lug'ati va boshqalar. Ushbu EMC talabalarning zarur kompetentsiyalarini shakllantirishga eng yaxshi hissa qo'shadi, chunki: har bir bolaning psixologik va yosh xususiyatlari hisobga olinadi; bolalar harakat va harakat orqali o'quv jarayonida faol ishtirok etadilar; muloqot mavzulari va vaziyatlari boshlang‘ich sinf o‘quvchilariga yaqin bo‘lib, ularga taklif etilayotgan til materiali ularga o‘z fikr va his-tuyg‘ularini ifoda etish imkonini beradi, tengdoshlari bilan Ona tilida muloqotni rag‘batlantiradi; barcha materiallar haqiqiydir (Ona maktab o'quvchilari audio kassetalarni yozishda qatnashgan); bilimlarni nazorat qilish va tekshirish nozik tarzda amalga oshiriladi: o'z-o'zini tekshirish va o'z-o'zini baholash orqali; mashqlar nafaqat til materialini mustahkamlaydi, balki mantiqni rivojlantiradi, muammolarni hal qilishga va tadqiqot o'tkazishga o'rgatadi; matn va axborot bilan ishlash bo'yicha topshiriqlar bolalarning mustaqil ishlash ko'nikmalarini shakllantiradi; sinfda muloqot faqat "o'qituvchi - talaba" sxemasi bilan cheklanmaydi: bolalar juftlik va guruhlarda bir-birlari bilan hamkorlik qilishni o'rganadilar; dunyo va Rossiya haqidagi qiziqarli va ma'lumotli ma'lumotlar bolalarda turli madaniyatlarga hurmat va xayrixoh munosabatni shakllantiradi. Shunday qilib, Millie o'quv materiallari maktab o'quvchilarining ona tili va madaniyati dunyosidan farq qiladigan yangi til dunyosiga erta kommunikativ va psixologik moslashish uchun sharoit yaratish, kelajakda psixologik qo'rquvni engish va Ona tilidan foydalanishga qaratilgan. zamonaviy dunyoda muloqot vositasi sifatida muloqot qilish, chet el tengdoshlari dunyosi bilan tanishish uchun elementar ko'nikmalarni shakllantirish, chet tili darslarida bolaning shaxsiyatini rivojlantirish turli xil mamlakatshunoslik va Rossiya va Buyuk Britaniyadagi folklor materiallari. Amaliy mashg‘ulotlar natijasida talabalarning so‘z boyligi, lingvistik va madaniy bilimlar doirasi, ona Ona tilida so‘zlashuvchilarning muloqoti bilan bog‘liq nutqiy harakatlar doirasi kengaydi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, o'quv jarayoni umuman olganda o'quvchilarning lingvistik va madaniy va kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish va takomillashtirishga yordam berdi. 1-jadvalda 463-sonli maktab o‘quvchilarining amaliyot davridagi o‘quv natijalarining ayrimlari aks ettirilgan. №3-jadval
Eksperimental o'qitish davrida talabalar o'rtasida motivatsiya darajasining oshishi, Ona tilini o'rganish uchun ichki motivlarning kuchayishi va ona tilida so'zlashuvchilar bilan muloqot qilish zarurati kengayganligini aytish mumkin edi. Ushbu xulosalar o'qituvchi, talabalar bilan suhbat, shuningdek, shaxsiy kuzatishlar asosida amalga oshirildi. Adabiyotlar ro'yxati 1. “O‘QITUVCHI” JURNALI 1-son, 2003-YIL, YANVAR-FEVRAL, “SEHRLI OYNA”, T.Nazarova Panov E.M. Chet tillarni o'qitish metodikasi asoslari. - M., 1997 yil. 2. Bim I. L. Teoriya i praktika obucheniyu nemetskomu yazyku v srednei shkole. Muammolar va istiqbollar. - M.: Ma'rifat, 1988 yil. 3. Bim I. L. Chet tilini o‘rgatish. Yangi usullarni izlash // IYaSh. - 1989. - 1-son 4. Dragunova G.V. O'smir. - "Bilim", 1976 yil. 5. 2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi: Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 2002 yil 11 fevraldagi 393-son buyrug'i // O'qituvchilar gazetasi 2002. - 31-son. 6. Aseev, V. G. Rivojlanish psixologiyasi [Matn] / V. G. Aseev. - Irkutsk: IGPI nashriyoti, 1989. - 194 p. 7. Bim I.L. Nemis tilini o'qitish nazariyasi va amaliyoti Matn / I.L. Nur. - M.: Ma'rifat, 1988. - 256 b. 8. Bim, I. L. 2-bosqich [Matn]: Umumiy taʼlimning 6-sinf uchun nemis tili darsligi. muassasalar / I. L. Bim, L. V. Sannikova. - M.: Ma'rifat, 2001. - 352 b. 9. Galskova, N. D. Chet tillarini o'qitishning zamonaviy usullari [Matn]: o'qituvchi uchun qo'llanma / N. D. Galskova. - M.: ARKTI, 2003. -192 b. 10. Kazartseva O.M. Nutq aloqasi madaniyati: o'qitish nazariyasi va amaliyoti: Darslik / O.M. Kazartseva, - M., 1998. - P.10. 11. Elizarova, G. V. Chet tillarini o'qitish jarayonida talabalar o'rtasida madaniyatlararo kompetentsiyani shakllantirish [Matn]: muallif. / G. R. Elizarova. - S-P, 2001. - 16 p. 12. O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi [Matn]: darslik / ed. N. I. Gez, M. V. Lyaxovitskiy. - M.: Oliy maktab, 1982. -373 s 13. O'rta maktabda chet el madaniyatini o'qitishning kommunikativ kontseptsiyasi [Matn]: o'qituvchilar uchun qo'llanma / E. I. Passov, V. B. Tsarkova tomonidan tahrirlangan. - M .: Ta'lim, 1993. - 127 b. 14. Lvov M.R. Nutq nazariyasi asoslari: Prok. talabalar uchun nafaqa. Yuqori Ped. darslik muassasalar / M.R. Lvov. - M., 2000. - b. 174. 15. Lyaxovitskiy, M. V. Chet tillarni o'qitish metodikasi [Matn]: darslik. Nafaqa / M. V. Lyaxovitskiy. - M.: Oliy maktab, 1981. - 159s. 16. O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi [Matn]: darslik / tahrir. N. I. Gez, M. V. Lyaxovitskiy. - M.: Oliy maktab, 1982. -373 b. 17. O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi [Matn]: darslik / tahrir. N. I. Gez, M. V. Lyaxovitskiy. - M.: Oliy maktab, 1982. -373 b. 18. Chet tili o'qituvchisi uchun qo'llanma [Matn]: ma'lumotnoma / tahrir. E. A. Maslyko. - Minsk.: "Oliy maktab", 2001.-315s. 19. Boshlang'ich maktab [Matn]: uslubiy qo'llanma / N. D. Galskova 20. Milrud R.P., Maksimova I.R. Chet tilini kommunikativ o'qitishning zamonaviy kontseptual tamoyillari. // IYASH - 2000 - 4-son. 14-19-betlar 1-ilova
uslubiy rejalashtirish2-sinf
Metodik rejalashtirish 3-sinf
2-ilova
2-sinf uchun “TOYLAND” (O’yinchoqlar olamida) mavzusidagi ochiq dars rejasi.
Savol berish va ularga javob berish qobiliyatini o'rgatish: Sizga ... yoqadimi? Senda bormi…?; oddiydan murakkabga o'qish malakasini shakllantirish: so'z - ibora - ibora - qisqa matn; xorijiy so‘zlarni alohida va so‘z birikmalarida talaffuz qilish qobiliyatini rivojlantirish. talabalarning xotirasi va til haqidagi taxminlarini rivojlantirish; tilni tez o'qish va talaffuz qilish qobiliyatini rivojlantirish. qo‘shiq va she’r kuylash mahoratini o‘rgatish; boshqalarni, o'zingizni va o'qituvchilaringizni tinglashni o'rganing. Birinchi marta o'qituvchining ko'rsatmalariga amal qiling. Dars jihozlari: kompyuter taqdimoti; proyektor va ekran; tarqatma material: kartalar (o'yinchoqlar); kompyuter; o'qishni tushunishni tekshirish uchun individual kartalar (jadvallar) Download 230 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 2