1. Общие сведения о системе высшего образования в Узбекистане

13. 
Уровневая модель подготовки (бакалавриат, магистратура,докторантура, повышение квалификации). 
Место и роль вуза в подготовке педагога профессионального обучения.  
Наряду с современными учебниками, учебными пособиями по истории образования и педагогической мысли 
«Педагогическая философия», выполняя свои функции), намного расширяет опыт по самообразованию и возможности 

---

студентов высшего учебного заведения для целостного изучения возникновения и развития воспитания и образования, 
представить этот процесс, как генесиз.
Говоря о роли «Педагогической философии» в подготовке будущих специалистов надо отметить, что она выполняет не 
только задачу учебную и просветительскую, но и герменевтическую и софронистическую и др., тем самым активно 
участвует в становлении конкурентноспособной, то есть созидающей, творческой личности педагога.
Вся общественность уже давно отмечает, что портрет современного специалиста должен содержать черты философа, 
творца, ученого, которого формирует не только учеба под наставлением преподавателей вуза, но он должен формировать 
самого себя в процессе творчества. Поэтому, сегодня, сердцевиной непрерывного образования должна стать – 
самообразование, процесс достаточно сложный и неординарный, зависящий от мотивации студента к самообразованию и 
опыта самообразовательной деятельности и от того, насколько студент высшего учебного заведения способен 
корректировать и обогатить уже сложившийся уровень своей образованности и творческий профессиональный потенциал.
Умения по самообразованию человек приобретает, уже обучаясь в школе, когда он по заданию учителя выполняет 
различные виды самостоятельной работы. К ним относятся: работы с печатными источниками, самостоятельный поиск, 
самостоятельный просмотр теле- и радиопередач, поиск в сети Интернет нужной учебной информации и т. д.
Учителя школ всячески стараются, чтобы их воспитанники получили навыки самообразования, для чего создают 
основные условия для эффективной организации самостоятельной работы. К этим условиям принято относить: 
творческий, близкий к исследовательскому, характер учебной деятельности; пробуждение потребности у обучаемых к 
самостоятельной работе путем постановки перед ними учебных проблем; учет индивидуальных и групповых 
особенностей обучаемых, индивидуализация заданий их самостоятельной работы; организация действенной помощи и 
взаимопомощи; педагогический контроль за самостоятельной работой. 
Следующую ступень к самообразованию составляет готовность ученика к самостоятельному обучению. По своему 
содержанию эта готовность представляет сложнейшую характеристику уровней усвоенных знаний, умений и навыков 
учебного труда, ценностных ориентаций, умений рефлектировать. Рефлектировать от «рефлексия» – (лат. reflexio – 
обращение назад) – размышление, самонаблюдение, самопознание; форма теоретической деятельности человека, 
направленная на осмысление собственных действий и их законов. В нашем случае рефлексия – это важнейшее умение 
обучающегося определять уровень своих теоретический знаний и умений, навыков учебной деятельности в сравнении с 
другими. 
Как учебное средство «Педагогическая философия» призвана развивать у студента специфическую форму общения – 
диалог (греч. dialogos – беседа). Отсюда и лингвистическая природа педагогической философии, которая обнаруживается, 
прежде всего, в ее диалогическом характере. 
«Педагогическую философию» могут использовать и преподаватели вузов для того, чтобы продемонстрировать будущим 
специалистам существование «непривычных» философско-педагогических источников, не менее ценных, чем 
привычные. Фактический материал полезно будет использовать для разъяснения сложных проблем современной 
педагогики показав их истоки возникновения.