1. обучение языку на основе задач глава вопросы

Теоретические основы
При аргументировании использования структурно-ориентированных коммуникативных задач мы будем опираться на некоторые ключевые концепции когнитивной психологии применительно к овладению вторым языком (SLA) (например, Hulstijn, 1990; McLaughlin, 1987). Для наших целей различие между автоматизацией и реструктуризацией является центральным. Кроме того, мы полагаемся на результаты исследований языкового понимания и производственных стратегий.
Автоматизация и реструктуризация
В рамках общей когнитивной теории SLA, такой как описанная Маклафлином (1987, 1990), можно выделить два важных процесса приобретения: «автоматизация» и «реструктуризация». Автоматизация включает в себя «выученный ответ это было построено путем последовательного сопоставления одного и того же входа с одним и тем же паттерном активации во многих испытаниях» (McLaughlin, 1987: 134). Автоматизация происходит через практику. Автоматизированный ответ является относительно постоянным и может быть выполнен быстро и без особых усилий. Положительное влияние практики на выполнение задач было продемонстрировано во многих областях навыков, от скручивания сигар на табачной фабрике до обоснования доказательств в курсе геометрии (обзор см. в Anderson, 1985). Концепция автоматизации кажется очень близкой к традиционному убеждению, что «практика делает совершенным». Однако сама по себе автоматизация не может объяснить «несовершенный» («естественный») путь овладения языком со всеми его взлетами и падениями. Как постоянно показывают исследования SLA, простое использование данной языковой структуры не всегда приводит к постепенному приближению к «идеальному» исполнению (например, Lightbown, 1983; Pienemann, 1989). Тем не менее, как мы увидим позже, автоматизация является²
важным преимуществом большинства задач.
Реструктуризация, с другой стороны, объясняет «внезапные моменты озарения» или «щелчки понимания», о которых часто сообщают изучающие ИЯ (McLaughlin, 1987: 138). Реструктуризация, вероятно, управляется выводом и проверкой гипотезы (стр. 147), и в этой статье мы будем часто упоминать «формирование/проверку или реструктуризацию гипотезы». Как говорит Резерфорд (1987):
Широко признано, что модель овладения языком для изучающих L2 представляет собой модель, в которой, среди прочего, формируются, проверяются гипотезы об организации целевого языка, а затем часто от них отказываются в пользу более разумных. . Интересен вопрос, что заставляет учащегося отказываться от одной гипотезы в пользу другой. (Резерфорд, 1987: 123)
Одна из гипотез, которой может придерживаться учащийся, касается связи между данной структурой и ее функцией. Когда учащийся «замечает» «пробел» в своем представлении отношений между данной языковой формой и ее функцией, происходит реструктуризация (Schmidt, 1990, в печати; ссылки на замечание см. также в Gass, 1988; Rutherford, 1987). Кроме того, кажется, что «замечание» должно включать некоторую степень сознательного внимания, чтобы быть успешным. Шмидт утверждает, что для достижения такого внимания используются тщательно разработанные задачи.
Гипотезы могут быть проверены несколькими способами. Færch и Kasper (1983) отмечают, что гипотезы могут быть проверены либо через понимание, либо через производство, либо интроспективно, либо через взаимодействие с собеседником. Более того, вместе с Маклафлином мы предполагаем, что и реструктуризация, и автоматизация играют важную и дополняющую роль в SLA.