1 Pedagogik faoliyat -o'quv muhitini tashkil etishga va o'quvchilarning kasbiy rivojlanishi muammolarini hal qilish uchun turli xil faoliyat turlarini boshqarishga qaratilgan jarayon sifatida

Tarbiyaviy ishlar - Bu shaxsning barkamol rivojlanishi muammolarini hal qilish uchun ta'lim muhitini tashkil etishga va o'quvchilarning turli xil faoliyat turlarini boshqarishga qaratilgan pedagogik faoliyat. LEKIN o'rgatish - Bu maktab o'quvchilarining asosan kognitiv faoliyatini boshqarishga qaratilgan o'quv faoliyatining bir turi. Umuman olganda, pedagogik va tarbiyaviy faoliyat bir xil tushunchalardir. Ta’lim ishi bilan o‘qitishning o‘zaro bog‘liqligini bunday tushunish o‘qitish va tarbiyaning birligi haqidagi tezisning mazmunini ochib beradi.
Mohiyati va mazmunini ochish ko'plab tadqiqotlarga bag'ishlangan ta'lim faqat shartli ravishda, qulaylik va chuqurroq bilish uchun ta'limdan ajratilgan holda ko'rib chiqiladi. Ta’lim mazmuni muammosini ishlab chiqishda ishtirok etgan o‘qituvchilar (V.V.Kraevskiy, I-YaLerner, M.N.Skatkin va boshqalar) inson egallagan bilim va ko‘nikmalar bilan bir qatorda tajribani ham uning tarkibiy qismlari deb bilishlari bejiz emas. o'quv jarayonida. ijodiy faoliyat va atrofdagi dunyoga hissiy va qimmatli munosabat tajribasi. Ta'lim va tarbiya ishlarining birligisiz ta'limning ushbu elementlarini amalga oshirish mumkin emas. Majoziy qilib aytganda, Yaxlit pedagogik jarayon o‘z mazmuni bo‘yicha “ta’lim ta’limi” va “ta’lim tarbiyasi” birlashgan jarayondir.(ADisterweg).
O`quv jarayonida ham, darsdan tashqari soatlarda ham sodir bo`ladigan o`qitish faoliyati bilan yaxlit pedagogik jarayonda olib boriladigan tarbiyaviy ishlarni umumiy ma`noda taqqoslaylik.
Faqat dars emas, balki har qanday tashkiliy shakl doirasida amalga oshiriladigan o'qitish odatda qat'iy vaqt chegaralariga, qat'iy belgilangan maqsad va unga erishish imkoniyatlariga ega. O'qitish samaradorligining eng muhim mezoni o'quv maqsadiga erishishdir. Har qanday tashkiliy shakl doirasida ham olib boriladigan tarbiyaviy ish maqsadni bevosita amalga oshirishni ko'zlamaydi, chunki tashkiliy shaklning muddatlari doirasida unga erishib bo'lmaydi. Tarbiyaviy ishda faqat maqsadga yo'naltirilgan aniq vazifalarni izchil hal etishni ta'minlash mumkin. Ta'lim muammolarini samarali hal etishning eng muhim mezoni o'quvchilar ongida hissiy reaktsiyalar, xatti-harakatlar va faoliyatlarda namoyon bo'ladigan ijobiy o'zgarishlardir.
Ta'lim mazmuni, demak, o'qitish mantig'i qattiq kodlangan bo'lishi mumkin, bu ta'lim ishining mazmuni bilan ruxsat etilmaydi. O'rganish o'quv dasturlarida nazarda tutilmagan axloq, estetika va boshqa fan va san'atlardan bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish mohiyatan o'rganishdan boshqa narsa emas. Tarbiyaviy ishda rejalashtirish faqat eng umumiy ma'noda qabul qilinadi: jamiyatga, mehnatga, odamlarga, fanga (ta'limga), tabiatga, atrofdagi olamning narsa, narsa va hodisalariga, o'ziga munosabat. Har bir alohida sinfda o'qituvchining tarbiyaviy ishining mantiqiyligini me'yoriy hujjatlar bilan oldindan belgilab bo'lmaydi.
O'qituvchi taxminan bir hil "manba materiali" bilan shug'ullanadi. Mashq natijalari deyarli bir ma'noda uning faoliyati bilan belgilanadi, ya'ni. o'quvchining bilim faolligini uyg'otish va yo'naltirish qobiliyati. Pedagog uning pedagogik ta’sirlari uyushmagan va uyushgan ta’sirlar bilan kesishishi mumkinligi bilan hisoblashishga majbur. salbiy ta'sirlar talaba ustida. Faoliyat sifatida o'qitish diskret xarakterga ega. Odatda tayyorgarlik davrida talabalar bilan o'zaro munosabatlarni o'z ichiga olmaydi, bu ko'proq yoki kamroq davom etishi mumkin. Tarbiyaviy ishning o'ziga xosligi shundaki, o'qituvchi bilan bevosita aloqada bo'lmagan taqdirda ham o'quvchi uning bilvosita ta'siri ostida bo'ladi. Odatda tarbiyaviy ishda tayyorgarlik qismi asosiy qismga qaraganda uzoqroq va ko'pincha muhimroqdir.
O'quv jarayonida o'quvchilar faoliyati samaradorligining mezoni bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasi, kognitiv va amaliy muammolarni hal qilish usullarini egallash, rivojlanishdagi muvaffaqiyatlarning intensivligi hisoblanadi. Talabalar faoliyatining natijalari osongina aniqlanadi va sifat va miqdor ko'rsatkichlarida qayd etilishi mumkin. Tarbiyaviy ishda tarbiyachi faoliyati natijalarini ishlab chiqilgan tarbiya mezonlari bilan bog`lash qiyin. Rivojlanayotgan shaxsda tarbiyachi faoliyatining natijasini ajratib ko'rsatish juda qiyin. tufayli stokastiklik ta'lim jarayoni, ba'zi ta'lim harakatlarining natijalarini oldindan aytish qiyin va ularni qabul qilish vaqtida ancha kechiktiriladi. Tarbiyaviy ishda teskari aloqani o'z vaqtida o'rnatish mumkin emas.
O'quv va tarbiyaviy ishlarni tashkil etishdagi qayd etilgan farqlar shuni ko'rsatadiki, o'qitish uni tashkil etish va amalga oshirish usullari nuqtai nazaridan ancha osonlashadi va yaxlit pedagogik jarayon tarkibida u bo'ysunuvchi pozitsiyani egallaydi. Agar o'quv jarayonida deyarli hamma narsani mantiqiy ravishda isbotlash yoki xulosa qilish mumkin bo'lsa, unda insonning muayyan munosabatlarini keltirib chiqarish va mustahkamlash ancha qiyin, chunki bu erda tanlash erkinligi hal qiluvchi rol o'ynaydi. Shuning uchun ham o'rganishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan shakllangan kognitiv qiziqish va umuman o'quv faoliyatiga munosabatga bog'liq, ya'ni. nafaqat o'qitish, balki tarbiyaviy ishlar natijalaridan ham.
Pedagogik faoliyatning asosiy turlarining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash shuni ko'rsatadiki, o'quv va tarbiyaviy ish ularning dialektik birligida har qanday mutaxassislik o'qituvchisi faoliyatida amalga oshiriladi. Masalan, kasb-hunar ta’limi tizimidagi ishlab chiqarish ta’limi ustasi o‘z faoliyati davomida ikkita asosiy vazifani hal qiladi: zamonaviy ishlab chiqarish texnologiyasining barcha talablariga rioya qilgan holda o‘quvchilarni turli operatsiyalar va mehnatni oqilona bajarish uchun bilim, ko‘nikma va malakalar bilan qurollantirish. va mehnatni tashkil etish; mehnat unumdorligini, bajarilayotgan ish sifatini oshirishga ongli ravishda intiluvchi, tashkil etilgan, o‘z ustaxonasi, korxonasi sha’nini qadrlaydigan shunday malakali ishchini tayyorlash. Yaxshi usta nafaqat o'z bilimini talabalarga beradi, balki ularning fuqarolik va kasbiy rivojlanishiga ham rahbarlik qiladi. Bu, aslida, yoshlarga kasbiy ta’lim berishning mazmun-mohiyatini tashkil etadi. O‘z ishini, xalqni bilgan va sevgan ustagina o‘quvchilarda kasbiy sharaf tuyg‘usini uyg‘otadi, mutaxassislikni mukammal egallash zaruratini uyg‘otadi.
Xuddi shunday, uzaytirilgan kun guruhi tarbiyachisining vazifalari ko‘lamini ko‘rib chiqsak, uning faoliyatida ham o‘quv, ham tarbiyaviy ishlarni ko‘rishimiz mumkin. Darsdan tashqari guruhlar to`g`risidagi nizomda tarbiyachining vazifalari belgilab berilgan: o`quvchilarda mehnatga muhabbat, yuksak axloqiy fazilatlar, madaniy xulq-atvor odatlari va shaxsiy gigiyena ko`nikmalarini shakllantirish; o'quvchilarning kun tartibini tartibga solish, uy vazifalarini o'z vaqtida tayyorlashga rioya qilish, ularga o'qishga, bo'sh vaqtini oqilona tashkil etishga yordam berish; maktab shifokori bilan birgalikda bolalar salomatligi va jismoniy rivojlanishiga yordam beradigan tadbirlarni amalga oshirish; o'qituvchi, sinf rahbari, o'quvchilarning ota-onalari yoki ularning o'rnini bosuvchi shaxslar bilan aloqada bo'lish. Biroq, topshiriqlardan ko'rinib turibdiki, madaniy xulq-atvor odatlari va shaxsiy gigiena ko'nikmalarini singdirish, masalan, allaqachon nafaqat ta'lim, balki tizimli mashqlarni talab qiladigan o'qitish sohasidir.
Shunday qilib, maktab o'quvchilari faoliyatining ko'p turlaridan kognitiv faoliyat faqat o'quv doirasi bilan cheklanmaydi, bu esa, o'z navbatida, ta'lim funktsiyalarini "yuklaydi". Tajriba shuni ko'rsatadiki, o'qitishdagi muvaffaqiyatga, birinchi navbatda, bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish va qo'llab-quvvatlash, sinfda umumiy ijodiy muhit, guruh mas'uliyati va sinfdoshlarining muvaffaqiyatiga qiziqish uyg'otadigan pedagogik qobiliyatga ega bo'lgan o'qituvchilar erishadilar. Bu esa o‘qituvchining kasbiy tayyorgarligi mazmunida o‘qituvchilik mahorati emas, balki tarbiyaviy ish ko‘nikmalari birinchi o‘rinda ekanligini ko‘rsatadi. Shu munosabat bilan bo'lajak o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi ularning yaxlit pedagogik jarayonni boshqarishga tayyorligini shakllantirishga qaratilgan.

1.3. Zamonaviy maktabgacha ta'lim tashkilotlarida pedagogik faoliyatni loyihalashtirish turlari

Zamonaviy maktabgacha ta’lim tashkilotlarida mashg’ulotni loyihalashda:

1. 
   Ta'lim muhitini, mashg'ulot turini aniqlash;
   
2. 
   Bolalarning yoshi va rivojlanish darajasiga muvofiq ta'limiy, rivojlantiruvchi, tarbiyaviy vazifalarini tanlash va aniq shakllantirish;
   
3. 
   Mashg'ulotni tashkil etish shaklini tanlash, metod va usullarni tanlash;
   
4. 
   Mashg'ulotning tuzilishi, vaqtini bosqichma-bosqich taqsimlash (mashg’ulot maqsadi, mashg'ulot bosqichlari va ular o'rtasidagi bog’liqlik, motivatsion komponent haqida o'ylash;
   
5. 
   Vazifalarni bajarish uchun o'yinlar va mashqlarni tanlash;
   
6. 
   Bolalarni mashg’ulotdagi holatini aniqlash (davra stoli, gilamda yoki o’zaro erkin harakatlanishi, bolaning mashg'ulotdagi o'rnini va mashg'ulot davomida barcha mumkin bo'lgan harakatlarni aniqlash)
   
7. 
   Mashg'ulot mazmuni MTT o’quv Dasturiga, bolalarning rivojlanish darajasiga, zamonaviy ilmiy bilimlarga mos keladi.
   

“KLASTER” METODI

“Klaster” so‘zi ingliz tilidan tarjima qilinib, “klaster” (cluster) – shingil, dasta, tarmoq degan ma’noni anglatadi. Klaster mavzu haqida erkin va ochiq fikr yuritishga yordam beradigan usul sanaladi. Bu fikrlashning notekis shakli bo‘lib, klasterlash (tarmoqlash) juda oddiy va samarali usul hisoblanadi.
Klaster quyidagicha tashkil etiladi:
1. Varaqning o‘rtasiga kalit so‘z yoziladi yoki rasm chiziladi.
2. Ushbu mavzu bilan bog‘liq holda miyaga kelgan so‘z va gaplar yoziladi.
3. G‘oyalar boricha qog‘ozga aks ettiriladi (to‘g‘ri, noto‘g‘ri ayirib o‘tirilmaydi).
4. Ajratilgan vaqt ichida xayolga kelgan ko‘plab g‘oyalar yoziladi (chiziladi).

“RAQAMLANGAN KLASTER ‘’

Markazda mavzu yoziladi, so‘ngra g‘oyalar (faktlar, tushunchalar, assotsiatsiyalar, harakatlar) betartib tarzda “tashlanadi”. Keyin bolalar materialni (matnni) o‘rganadilar, shundan so‘ng mavzu bo‘yicha yozilgan so‘zlar yonida voqealar sodir bo‘lgan ketma-ketlikni yoki qaysi harakatlar bajarilishi kerakligini ko‘rsatadigan raqamlar qo‘yiladi. Masalan, olma daraxtining ekilishidan boshlab to meva solishiga bo‘lgan ketma-ket jarayonning rasmlari qo‘yib chiqilib, raqamlanadi.

“BLOK-SXEMA” METODI

Ushbu turdagi klaster biror amalni bajarish uchun qo‘llaniladi. Bunda turli tomonlarga “nurlar”ni ajratib turadigan mavzu bo‘lmaydi. Sxemada har bir element ma’lum bir ketma-ketlikda joylashtirilgan qadam (bosqich, harakat)lardan iborat bo‘la

Ushbu metodlarni tashkillashtirish orqali maktabgacha ta’lim tashkilotlarida pedagogik jarayonlarni loyihalashtirish mumkin.

Umumiy xulosalar

Pedagogik faoliyatning eng muhim jihatlaridan biri bu bevosita pedagogik ish olib boriladigan shaxsning faoliyatidir. Pedagogik takomillashtirish - bu pedagogik muassasada ham, undan tashqarida ham o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish yo'li bilan shaxsning o'zining pedagogik xususiyatlarini yaxshilash uchun tashabbuskorligi yoki maqsadli faoliyatini rag'batlantirishni tavsiflovchi pedagogik hodisa. har qanday yoshda. Pedagogik o'z-o'zini takomillashtirish insonning o'z imkoniyatlarini o'z-o'zini namoyon qilishining asosiy funktsiyasini bajaradi. O'z-o'zini tasdiqlashning turlaridan biri bu o'qitish bo'lib, u o'quv muassasasidagi talabaning ta'lim muassasasi bitiruvchilariga qo'yiladigan malaka talablarida nazarda tutilgan bilimlarni o'zlashtirish bo'yicha faol faoliyatidir.Yuqoridagilardan kelib chiqadiki, bu nafaqat o'quv materialini o'zlashtirish, balki ularning barcha pedagogik xususiyatlarini yaxshilashdir.Pedagogik faoliyatning tarkibiy qismlari o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq elementlar bo'lib, bir-biridan farq qiladi va ma'lum darajada izolyatsiyaga ega, bu ularni bir-biridan mustaqil ravishda ko'rib chiqishga imkon beradi. 
. FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR:

1.R.Qodirova, SH.Q.Toshpo’latova, N.M.Kayumova, M.N.A’zamova “Maktabgacha pedagogika” darslik. Toshkent – 2017.

2. “Ilk va maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishiga qo’yiladigan Davlat talablari” T-2020
3. Nargiza Kayumova “Maktabgacha pedagogika” o’quv qo’llanma. Toshkent-2013.
4. Sh.Sodiqova “Maktabgacha pedagogika” darslik. “TAFAKKUR BO’STONI” Toshkent-2013.
5. Shoista Sodiqova “Maktabgacha pedagogika” darslik. Toshkent-2017.
6.O.U.Hasanboyev, M.X.Tojiyeva “Maktabgacha ta’lim pedagogikasi” o’quv qo’llanma. Toshkent – “Ilm ziyo” – 2012.
7. “Takomillashgan Ilk qadam” o’quv dasturi. -t.,2022.
8. “Maktabgacha ta’lim” jurnali. 2022 yil.
9. Erkayev A. Yosh avlodni tarbiyalash ustivor vazifa. MT jurnali.,2012 yil
10. www.tdpu.uz
11. www.pedagog.uz
12. www.Ziyonet.uz