1. Понятие педагогической профессии

2.Компетентностный подход в образовании рассматривается сегодня как единство теоретической и практической готовности педагога к выполнению профессиональных функций, а компетенция как способность применять знания, умения, отношения и опыт в знакомых и незнакомых трудовых ситуациях.
Профессиональная компетентность учителя (лат. competens - соответствующий, способный) - это такой уровень профессиональной зрелости, который обеспечивает педагогической деятельности в широком смысле целесообразность и эффективность. Представляя собой интегративное, комплексное выражение общей подготовленности педагога к высокопрофессиональному выполнению своих обязанностей, профессиональная компетентность учителя в то же время выступает фактором целостного самовыражения его личности на духовном, коммуникативном и технологическом уровнях. Следовательно, профессиональная компетентности включает в себя, во-первых, духовно-нравственный потенциал личности, во-вторых, педагогическое общение, в-третьих, собственно педагогическую деятельность, которая опредмечивается в определенных учебно-развивающих и воспитательных результатах.
Названные составляющие педагогической компетентности в свою очередь могут быть рассмотрены более детально. Так, духовно-ценностная данность личности может конкретизироваться такими позициями, как направленность, интегральные характеристики личности и др.
Направленность личности педагога, базируясь в широком смысле на ценностных ориентациях (идеалах, целях, смыслах), выражается в первую очередь в стремлении и желании заниматься педагогической деятельностью ради развития, совершенствования ребенка.
Интегральные характеристики личности учителя - этотакие психологические образования, которыеобеспечивают ему прежде всего профессиональное самопознание и профессиональную самооценку. Важнейшей интегральной характеристикой учителя является педагогическое самосознание, т.е. комплекс представлений о себе как профессионале
3.Теоретическая и практическая готовность учителя - базис успешной профессиональной деятельности. Причем готовность к педагогической деятельности формируется не только в ходе обучения в профессионально-ориентированном учебном учреждении (педагогическом колледже, институте, университете), но и в процессе постоянной работы над собой, обеспечивающей неуклонное восхождение к вершинам профессионализма, позволяющего учителю испытывать радость и счастье от верно выбранного жизненного пути.
Теоретическая готовность учителя к педагогической деятельности складывается преимущественно из владения им знаниями психолого-педагогического цикла и специальных профилей. Так, учитель обязан разбираться в фундаментальных понятиях педагогики и психологии, касающихся сущности профессии учителя, педагогической деятельности, педагогического общения, этапов и закономерностей развития личности, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и т.д. Кроме того, учителю необходимо иметь хотя бы общие представления об основных категориях таких методологически важных наук, как философия, культурология, этика, эстетика, экономика, политология. Наконец, учитель должен хорошо владеть основами науки, которую отражает преподаваемый им предмет, и соответствующими преподаваемому предмету технологическими (методическими) понятиями и закономерностями.
Однако теоретическая готовность учителя не может быть сведена лишь к его общей и профессиональной эрудиции: она проявляется в умении использовать наличные данные как основу моделирования своей деятельности.
Практическая готовность учителя заключается в наличии у него совокупности умений, необходимых для продуманной постановки и качественного решения педагогических задач: определять и формулировать педагогические цели с учетом возможностей учащихся; отбирать соответствующие учебному материалу способы и средства их достижения; моделировать свою деятельность с ориентацией не только на обучение, но и развитие и воспитание учащихся; предвосхищать возможные трудности учащихся и принимать меры по их предупреждению, опираться на межпредметные связи; использовать наглядный материал и другие средства обучения (вплоть до компьютеров); отслеживать учебное продвижение и общее развитие учащихся; изучать и внедрять передовой педагогический опыт, новые подходы к обучению, развитию и воспитанию детей; объективно оценивать результаты своей деятельности; намечать актуальные направления профессионального самосовершенствования и т.д.
Поскольку педагогическая деятельность постоянно нуждается в значительном “подкреплении” деятельностью повседневной жизни человека, то нелишними для учителя будут всевозможные прикладные умения, помогающие ему более качественно выполнять профессиональные цели и задачи: художественные (петь, рисовать, танцевать и т.д.); технические (обращаться с различного рода инструментами, бытовыми приборами, конструировать и проч.); спортивные (играть в разные спортивные игры, плавать, ходить на байдарке и т.п.); кулинарные и многие другие. Подобные умения учителя, находящие свое воплощение в неформальном общении с детьми, привносят в общем-то в пресную школьную жизнь своеобразную пряность.