1. пс., определение, цели, задачи. Пс

Во-вторых, надо отметить, что на этапе вхождения в инновационный процесс многие из учреждений, психологов просто не имели. В других, в силу малого опыта работы (средний стаж работы в должности психолога в районе 1,5—2 года), школьные психологи еще не стали значимой фигурой в коллективе, находясь, собственно, в процессе адаптации к своей новой профессии.
В-третьих, в части школ психолог не включен в инновационную ситуацию по той простой причине, что изначально, с приходом его в школу, ему был определен узкий участок работы, например:
— проблемы начальной школы,
— классы компенсирующего обучения,
— внедрение новой технологии (обучение по Монтессори) и т. п.
И наконец, в-четвертых — в части школьных коллективов при работе в режиме инноваций роль психолога понимается только как служебная, ему определяется, что и как, по мнению педагогов, он обязан делать, без учета его мнения как нового специалиста в школе. Специалиста, который, конечно же, призван обеспечивать мышление педагога, но имеет отличные от пего цели и задачи. Сделаем попытки в общем плане описать эти различия.
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века.
Существует и другая характеристика этапов развития инновационного процесса. В ней выделяют следующие действия:
-определение потребности в изменениях;
-сбор информации и анализ ситуации;
-предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;
-принятие решения о внедрении (освоении);
-собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;
-институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

В российских развивающихся образовательных системах инновационные процессы реализуются в следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений.

Закон РФ “Об образовании“ вводит в компетенцию школы не только выбор, но и разработку, и утверждение общеобразовательных программ, учебных планов, программ учебных курсов и дисциплин. Эти полномочия конкретизируют принцип автономности образовательных учреждений.
Проблемы:
1) соответствие потребностям,
2) результативность (Оценивается либо по аналогии освоения этой идеи в другом месте, либо экспертным путём (на основе интуиции, изучения потенциала идеи и т.п.).
3) возможности (Они определяются сложностью и доступностью технологии, характером и силой мотивации участников, степенью заинтересованности учителей и руководителей во введении новшества, мерой необходимости в дополнительной подготовке и переподготовке членов педагогического коллектива и т.д.)
4) сопротивление инновации (Оно может возникать со стороны тех педагогов, предложения которых не прошли; недавних носителей передового опыта; тех учителей, кому нововведение не по силам; тех, для кого инновации оборачиваются беспокойством и исчезновением условий тихого, безмятежного, ленивого существования; тех, кого освоение инновации обрекает на уход из школы или нежелательное для них изменение должности и т.п.)
5) Время
6) оранизационный условия (В школе может не быть структурных подразделений или должностей, необходимых для претворения инноваций в жизнь, необходимо их создать.)