1. пс., определение, цели, задачи. Пс

Интеллектуальная готовность к школе – уровень развития его интеллектуальных процессов. Он умеет обобщать и дифференцировать предметы и явления ок-ружающего мира, есть умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; умение ориентироваться на заданную систему требований. качество речевого развития ребенка. Развитие речи тесно связано с развитием интеллекта и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления.
Характеризуя личностную готовность к школьному обучению, имеют в виду развитие мотивационной и произвольной сфер ребенка
Познавательные мотивы учения связаны непосредственно с учебной деятельностью. К ним относятся «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями»
Социальные мотивы учения, или широкие социальные мотивы учения связаны «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»
Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Возникает новое отношение «внутренней позицией школьника», которая Может выступать как критерий готовности к школьному обучению.
Диагностика психологической готовности к школе должна проводиться прежде всего в интересах профилактики нежелательного психического развития ребенка. Могут быть следующие цели диагностики готовности к школе:
♦ понимание особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;
♦ выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;
♦ распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;
♦ отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школе.
Последнее допускается только по отношению к детям шестилетнего возраста. Психологические исследования показали, что обучение с шести лет целесообразно лишь при наличии психологической готовности ребенка к школе. В противном случае обучение шестилеток наносит существенный ущерб их психическому развитию. С шестилетками, не готовыми к школьному обучению, необходимо заниматься по специальным развивающим психологическим программам до начала систематического обучения в школе.

1, Целесообразность выявления психологической готовности детей к школьному обучению определяется необходимостью:

- своевременного осуществления коррекционно-развивающей работы с детьми, не готовыми к школе;
- создания адекватных условий успешной адаптации ребенка к школьной жизни;
- определения стартовых возможностей будущих первоклассников для создания условий их оптимального развития;
- получения информации для разработки адекватных мер психопрофилактической работы.
1. Основными компонентами психологической готовности детей к обучению являются: функциональный, мотивационный и интеллектуальный.
2. Результаты психологической готовности детей к школьному обучению могут учитываться при приеме детей в образовательное учреждение повышенного уровня подготовки, но не могут служить основанием для отказа в обучении в учреждении образования, находящегося на территории проживания будущего первоклассника.
3. В группах развития (воскресных школах), которые создаются во многих городах и районах области для подготовки детей к школьному обучению, должны реализовываться не обучающие, а развивающие психику ребенка программы, способствующие более мягкой его адаптации к школьной жизни.
4. Процедура определения психологической готовности ребенка к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых приходится работать, методов диагностики и предпочтений психолога. Эта работа, как правило, проводится в апреле-мае. Психолог является равноправным членом комиссии по приему детей в первые классы и наряду о другими членами комиссии отвечает за адекватность даваемых рекомендаций по результатам диагностики.
5. Результаты обследования заносятся в психолого-педагогическую карту, доступ к которой имеет только психолог. Администрация и учителя могут пользоваться имеющимися там сведениями по согласованию с психологом.
6. Обследование детей проводится в присутствии или о согласия родителей (законных представителей). Им и сообщаются результаты диагностики, которые носят рекомендательный характер при выборе образовательного учреждения или программы обучения.

Трудолюбие, внутренняя позиция, адекватная самооценка – показатели готовности к школе. Также, сенсомоторная координация (зрительно-моторная), распределение и концентрация внимания, произвольность, умение подчинять деятельность определенному образцу, правилу, степень обобщенности и интериоризованности познавательных процессов и ориентировки. Формирование основ ответственного отношения к результатам своих действий и поступков. Ответственность пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга. Главными мотивами становятся общественные мотивы и это ведет к оцениванию своей деятельности как к «хорошей» или «плохой».

В диагностику входит выявление следующих показателей: Психологические показатели: Способов взаимодействия с реальностью (познавательные, коммуникативные и рефлексивные способности); Мотивационно-потребностной сферы; Ценностной системы (нравственная позиция); Возрастной компетентности (детские виды деятельности: продуктивные и процессуальные); Психомоторной сферы Личностно-эмоциональных особенностей. Психофизиологические показатели (темп, стеничность, адаптивность, динамичность и лабильность нервной системы). Психолого-педагогические показатели: Обучаемости и предпосылок к учебной деятельности; Специальных способностей (музыкальные, художественные, математические и т.д.); Достижений (ЗУМ).