1. ta'Limda multimedia texnologiyalari

.3 Multimedia taqdimotlaridan foydalanish usullari.
Darsda multimediyali taqdimotdan (hatto uning individual slayddan) foydalanish shakllari va joyi, albatta, ushbu darsning mazmuniga, o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadga bog'liq. Shunga qaramay, amaliyot bizga bunday imtiyozlardan foydalanishning ba'zi umumiy, eng samarali usullarini aniqlash imkonini beradi:
1. Yangi materialni o'rganishda . Turli xil vizual vositalar bilan tasvirlash imkonini beradi. Ilova, ayniqsa, jarayonning rivojlanish dinamikasini ko'rsatish zarur bo'lgan hollarda foydalidir.
2. Yangi mavzuni mahkamlashda
3. Bilimlarni sinash Kompyuter testi - bu o'z-o'zini tekshirish va o'z-o'zini anglash, u o'rganish uchun yaxshi rag'batdir, bu faollik va o'zini namoyon qilish usulidir. O'qituvchi uchun bu bilim sifatini nazorat qilish vositasi, baholarni to'plashning dasturlashtirilgan usuli.
4. Dars uchun qo`shimcha material sifatida bilimlarni chuqurlashtirish.
5. Frontal mustaqil ishlarni tekshirishda . Natijalarni og'zaki vizual nazorat qilish bilan bir qatorda ta'minlaydi.
6. Ta'lim muammolarini hal qilishda . Chizmani bajarish, yechim rejasini tuzish va ushbu reja bo'yicha mustaqil ishning oraliq va yakuniy natijalarini nazorat qilishda yordam beradi.
7. Hissiy tushirish vositalari. Imtihonlar oldidan blokli darslar yoki uzoq davom etgan maslahatlashuvlar paytida tajribalar yoki multfilmlarning video ekran saqlovchilarini yoqish kerak, bunda talabalar charchoqlarini yo'qotadilar, ular qiziqish uyg'otadi, javob izlaydilar, savollar bilan o'qituvchiga murojaat qiladilar va yangi energiya bilan to'ldiriladi. Multimedia - dasturlar videoga o'xshaydi, lekin harakat jarayonida aralashish va dialog o'tkazish qobiliyatiga ega.
8. Tarqatma didaktik materiallar, kodogrammalar va kartalar tayyorlash uchun vosita sifatida. O‘qituvchi qo‘lidagi shaxsiy kompyuter, skaner va printerdan tashqari, o‘qituvchining mini-matbaa uyidir.
O'quv faoliyatida kompyuterdan foydalanish uchta shaklda mumkin: 1) simulyator sifatidagi mashina, 2) o'qituvchi uchun ma'lum funktsiyalarni bajaradigan o'qituvchi sifatidagi mashina va mashina odamdan yaxshiroq bajara oladiganlar.3) Muayyan muhitni va undagi mutaxassislarning harakatlarini taqlid qiluvchi qurilma.
Oldin olingan ko'nikmalarni mustahkamlash uchun o'quv tizimlaridan foydalanish eng mos keladi. Treningning maqsad va vazifalari aniq belgilangan bo'lsa, repetitorlik tizimlaridan eng yaxshi foydalaniladi. O'quv materiali tizimli xususiyatga ega bo'lmagan va uning chegaralari aniq belgilanmagan bo'lsa, simulyatsiya o'quv modellashtirish eng mos keladi.
Multimedia taqdimotidan foydalanganda uni sinf tizimida qo'llash yoki uni qo'llashning yangi modellaridan foydalanish mumkin.
Loyiha usulini maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini to'liq ochib berishga, katta ma'lumot dengizida harakat qilish, asosiy narsaga e'tibor qaratish, o'rganish qobiliyatini shakllantirish imkonini beradigan eng istiqbolli pedagogik texnologiya sifatida ta'kidlash mumkin. mas'uliyat va qarorlar qabul qilish.
Albatta, loyiha usuli o'qituvchining eng yuqori malakasini, maktab o'quv dasturiga ijodiy yondashishni, bir nechta fanlar bo'yicha bilimlarni jamlay olish qobiliyatini va, albatta, tashkilotchilik qobiliyatini talab qiladi. Maktabda loyihani amalga oshirishda va, albatta, uning uchun materiallarni ishlab chiqishda axborot texnologiyalaridan foydalanish hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'ldi, uzoq vaqtdan beri ma'lum bo'lgan dizayn metodologiyasiga yangi hayot kiritdi. Loyiha uslubining asosiy tarkibiy qismlari maktab o'quvchilarining tadqiqot ishlari va ushbu faoliyatni baholashdir.
Barcha kognitiv vositalardan multimedia bilimlarni turli usullarda, shu jumladan idrok etishning barcha usullarida ifodalashning eng yaxshi usuli hisoblanadi. Multimedia vositalari bilan ishlashda talabalar o'rganilgan materialni o'z-o'zini ifoda etish uchun boy arsenalga ega. Multimedia bilimlarni o'zlashtirish va taqdim etish jarayoniga yanada ijodiy yondashuvni amalga oshiradi.
Asta-sekin murakkabroq amaliy topshiriq-loyihalarni rejalashtirish va bajarish jarayonida talabalar bilim va ko'nikmalarni egallaydigan o'quv tizimi. Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalardan biri, o'quv loyihasi muammosini hal qilishga qaratilgan o'quvchilarning mustaqil faoliyatini tashkil etish usuli, muammoli yondashuv, guruh usullari, reflektiv va boshqa usullarni birlashtirish.
Bizning fikrimizcha, multimediyaning eng ilg'or imkoniyatlari ularning ta'lim jarayonida interaktiv ko'p kanalli bilim vositasi sifatida foydalanishidadir. Maktab o'quvchilarini o'qitish tizimidagi tadqiqot, loyihaviy yondashuv, o'zlarining multimedia / gipermedia loyihalarini ishlab chiqish, umumiy madaniy va fan ta'limi fanlarining barcha bloklarida o'quv maqsadlarida multimediadan doimiy foydalanish an'anaviy ta'limni o'zgartirishga imkon beradi. rivojlanayotgan va ijodiy jarayonga aylanadi.
Axborot texnologiyalari o'quvchilarga yangi tushunchani o'rganish, naqshni payqash, o'z farazlarini ilgari surish va o'qituvchidan qat'i nazar, o'quv jarayonida mustaqil ravishda matematik savollar qanday paydo bo'lishini his qilish uchun noyob imkoniyatni beradi.
Loyiha usulini qo'llash qobiliyati o'qituvchining yuqori malakasi, uning ilg'or o'qitish usullari va talabalar rivojlanishining ko'rsatkichidir. Ushbu texnologiyalar XXI asr texnologiyalari deb atalishi ajablanarli emas, bu birinchi navbatda postindustrial jamiyatda inson hayotining tez o'zgaruvchan sharoitlariga moslashish qobiliyatini anglatadi. Ammo shuni ham ta'kidlash kerakki, loyiha usuli faqat to'g'ri qo'llanilsa, amalga oshirilayotgan loyihalarning tuzilishi yaxshi o'ylangan bo'lsa va uni amalga oshirishda barcha loyiha ishtirokchilarining shaxsiy manfaatdor bo'lsa foydali bo'lishi mumkin.
Ta'lim usullari talaba va o'qituvchi uchun ma'lumotni taqdim etish va idrok etish tabiati bilan chambarchas bog'liq. Va bu haqiqat bilan bog'liq holda shuni ta'kidlash kerakki, multimediya texnologiyalaridan foydalanish ma'lumotni taqdim etish xarakteriga va, demak, o'qitish usullariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.
Men kabi metodik usuldan foydalanish imkoniyatlari mavjud - biz o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati haqida gapiramiz.
Yoki taqdimot varianti tugallanmagan, lekin talabaning o'zi matnni tasvirlash uchun taklif qilinadi.
O'yin o'qitish usullari keng qo'llaniladi.
Multimedia elementlari materialni idrok etish va eslab qolishga hissa qo'shadigan qo'shimcha psixologik tuzilmalarni yaratadi, masalan, har bir taqdimotda xulosa qilishdan oldin o'quvchini ma'lum bir ish turiga moslashtiradigan ma'lum bir tovush yoki ohang mavjud.
Kombinatsiyalangan o'qitish usullaridan eng samarali foydalanish.
Informatika darslarida o'qitishning an'anaviy shakllarini (suhbat, ma'ruza, mustaqil ta'lim, kompyuterda vizual ko'rgazmali guruh darsi) va o'quv faoliyatini tashkil etishning turli xil yangi shakllarini (loyiha usuli, kichik guruhlarda ishlash) birlashtirish tavsiya etiladi. , o'yin usullari, individual o'quv dasturlarini keng qo'llash, o'quv testlari).
Talabalarning ijodiy imkoniyatlaridan foydalanish oqilona va maqsadga muvofiqdir. Talabalarning aniq Web-sahifalarni yaratish, ishlab chiqish va loyihalash bo'yicha ishini tashkil etish ularning kognitiv faolligini sezilarli darajada faollashtirishga yordam beradi. Bu ish, qoida tariqasida, chuqur ichki motivatsiya bilan birga keladi, bu sizga o'qituvchilar va talabalarni bog'lash, zukkolik va tasavvurni namoyon etish, o'zini namoyon qilish imkonini beradi.
Kompyuter fanlari bo'yicha ta'lim an'anaviy ravishda bir qator sabablarga ko'ra kompyuterga asoslangan darsliklardan foydalangan. Birinchidan, kompyuter o'quv dasturlarini ishlab chiquvchilarning asosiylaridan biri informatika sohasidagi mutaxassislar edi, ikkinchidan, algoritmlarni tavsiflash uchun rasmiy tillar grammatik tuzilmalarni yuqori sifatli avtomatlashtirilgan nazorat qilish imkonini berdi va uchinchidan, informatika fanining bir qator bo'limlari yaxshi tuzilgan bo'lib, bu uning kompyuterda ifodalanishiga yordam beradi.
Talabalar tomonidan Internetdan foydalanishning eng samarali va istiqbolli yo'nalishlari quyidagilardir: shaxslararo muloqot, turli o'quv fanlari bo'yicha qo'shimcha ma'lumot izlash, o'quv loyihalari bilan tanishish, veb-saytlarni mustaqil ishlab chiqarish.
Hozirgi vaqtda multimediyadan foydalanish bo'yicha tadqiqotlarda quyidagi muammolarni aniqlash mumkin:
multimediyadan foydalanganda shaxsiylashtirilgan ta'lim uslublari hisobga olinmaydi. Boshqacha qilib aytganda, multimedia vositalaridan foydalanish asosida o'qitishning haqiqiy individuallashuvi multimedia dasturlari muallifining kognitiv uslubi foydalanuvchi uslubiga mos kelgan taqdirdagina sodir bo'ladi;
ta'limning kommunikativ yoki ijtimoiy-kognitiv jihatlari hisobga olinmaydi. Grafika, video tasvirlar va audio ma'lumotlarning joriy etilishi o'quvchiga sezilarli hissiy (shuning uchun motivatsion) ta'sir ko'rsatadigan samarali muloqotni ta'minlash muammolarini hal qilmaydi;
media ta'sirining har xil turlarini (jumladan, ovoz, grafik, video, animatsiya) joriy etish har doim ham ma'lumotni idrok etish, tushunish va yodlashni yaxshilash muammosini hal qilmaydi va ba'zida kanallarning shovqini tufayli tinglovchilarning idrokiga xalaqit beradi. ;
o'qituvchilarning multimedia vositalaridan bepul foydalanishga tayyor emasligi multimedia savodxonligi pastligi sababli ta'limda (pedagogik maqsadlarni amalga oshirish uchun multimedia vositalarini oqilona tanlash qobiliyati, multimediani rivojlantirish imkoniyatlari va hozirgi tendentsiyalarini bilish, multimedia modullarini yig'ish uchun o'quv multimediyasini ishlab chiqish vositalariga ega bo'lish);
multimedia dasturlarining real ta’lim jarayoniga mos kelmasligi natijasida yuzaga keladigan mavjud dasturlar va resurslarni rad etish muammosi;
an’anaviy o‘qitish tizimlarida multimediadan yangi didaktik vosita sifatida foydalanish multimedianing o‘quv-rivojlantiruvchi resursini optimal tarzda amalga oshirish imkonini bermayapti;
Shunday qilib, an'anaviy o'qitish texnologiyalari pedagogik texnologiyalarni rivojlantiruvchi yangi axborot bilan almashtirilishi kerak. Ularning yordami bilan o`qituvchi va o`quvchilarning faoliyati zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalanishga asoslangan, tadqiqot, evristik xarakterga ega bo`lgan bunday pedagogik vaziyatlar darslarda amalga oshirilishi kerak. Ushbu texnologiyalarni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun o'qituvchi shaxsiy kompyuter foydalanuvchisi ko'nikmalariga ega bo'lishi, belgilangan vositalar majmuasi asosida maqsadga erishish uchun harakatlar strukturasini rejalashtira olishi kerak; axborot tuzilmalarini qurish orqali ob'ektlar va hodisalarni tasvirlash; elektron ma'lumotlarni qidirishni amalga oshirish va tashkil etish; muammoni, vazifani, fikrni va hokazolarni aniq va aniq shakllantirish.
Hozirgi vaqtda maktablarda yuqoridagi ko‘pgina muammolarni hal etish uchun shart-sharoitlar shakllantirilmoqda. Yangi axborot texnologiyalarining mazmun-mohiyati yaqqol namoyon bo'ldi - o'qituvchilar va talabalarga zamonaviy elektron ma'lumot manbalaridan foydalanishni ta'minlash, talabalarning turli fanlar bo'yicha olgan bilimlarini birlashtirish va yangilashga qaratilgan ilmiy ijodiy o'quv ishlarini tashkil etish orqali mustaqil ta'lim qobiliyatini rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratish. . Zamonaviy ta'limni isloh qilish faqat ta'lim axborotining elektron manbalari yaratilgan taqdirdagina amalga oshirilishi mumkin.
TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 156
MULTIMEDIA TA'LIM TEXNOLOGIYALARI
Bolbakov R.G., texnika fanlari nomzodi, MIREA MSTU dotsenti, E-mail: [e-mail] Moskva, Rossiya
Izoh. Maqolada multimedia ta'lim texnologiyalarining holati va rivojlanishi tahlil qilinadi. Ta'limda multimedia texnologiyalarining paydo bo'lish sabablari ko'rsatilgan. “Multimedia ta’lim” tushunchasining mazmuni ochib berilgan.
Maqolada "multimedia" atamasining polisemik ma'nosi ochib berilgan. Maqolada multimedia ta'limining bilimi ko'rsatilgan. Multimediyadan foydalanishda ta'lim texnologiyalaridagi farqlar ko'rsatilgan. Multimediyadan foydalanishda ta'lim texnologiyalarining afzalliklari ko'rsatilgan.
Kalit so'zlar: Ta'lim, informatika, axborot texnologiyalari, axborot ta'lim texnologiyalari, multimedia, multimediali ta'lim.
MULTIMEDIA TA'LIM TEXNOLOGIYASI
Bolbakov R.G., PhD, MSTUMIREA, Elektron pochta: [e-mail] Moskva, Rossiya
Abstrakt. Maqolada multimedia ta'lim texnologiyalarining holati tahlil qilinadi. Maqolada multimedia ta'lim texnologiyalarining rivojlanishi tahlil qilinadi. Maqolada multimedia texnologiyasini ta’limda qo‘llash sabablari tahlil qilingan. Maqolada "multimedia ta'limi" ma'nosi ochib berilgan. Maqolada "multimedia" atamasining polisemiyasi ochib berilgan. Maqolada idrok multimedia ta'limi ko'rsatilgan. Maqolada multimedia texnologiyalarining klassik ta'lim texnologiyalaridan farqlari ko'rsatilgan. . Maqolada multimedia ta'limida paralingvistik birliklardan foydalanish ko'rsatilgan. Maqolada multimedia yordamida o'qitish texnologiyalarining afzalliklari ko'rsatilgan.
Kalit so'zlar: Ta'lim, informatika, axborot texnologiyalari, ta'limning axborot texnologiyasi, multimedia, multimediali ta'lim
Kirish. Axborot jamiyatining rivojlanishi nafaqat an'anaviy og'zaki va lingvistik vositalarni, balki paralingvistik multimedia o'qitish vositalarini ham o'z ichiga olgan yangi ta'lim modellari va o'quv qo'llanmalarining shakllanishiga olib keldi. Ta'limdagi jarayonlarni belgilab beruvchi muhim omil - bu kommunikatsiyalar va multimedianing tobora ortib borayotgan rolidir. Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida multimedia mahsulotlari kundalik hayotga, madaniyat va san'atga yo'naltirilgan edi. Multimedia vositalarini takomillashtirish bilan ular fan, texnologiya va ta'limda keng qo'llanila boshladilar. Ta'lim sohasida multimedia materiallari paydo bo'ldi, ularning mazmuni ta'limning fan sohalariga chiziqli ravishda birlashtirildi. Dastlab, multimedia kontenti yordamchi rol o'ynadi va maqsadli edi
TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 157
o'quv jarayonini audio va video ma'ruzalar va seminarlar shaklida axborot bilan ta'minlash. Asta-sekin multimediya kontenti o'rganishning asosiy vositasiga aylanadi. Bu virtual haqiqat mexanizmining paydo bo'lishi va qo'llanilishi bilan kuchaydi. Multimedia ta'limi deb atash mumkin bo'lgan yo'nalish paydo bo'ldi.
Ta'limda multimedia texnologiyalarining paydo bo'lish sabablari. Ta'limda multimedia texnologiyalaridan foydalanishning ob'ektiv sabablarini sanab o'tamiz.
1. Global axborotlashtirish, ommaviy axborot vositalarida yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish asosida ommaviy axborot vositalari sanoatining shakllanishi ularni amalga oshirishning o'ziga xos mahsuloti - iste'molchilar tomonidan erkin konvertatsiya qilinadigan dunyoning global tasvirining paydo bo'lishiga olib keldi. ommaviy axborot vositalari. Ta'limning maqsadlaridan biri o'quvchilarda dunyo tasvirini shakllantirishdir. Shuning uchun bunday vositalarni o'qitish uchun ishlatish mantiqan to'g'ri keladi.
2. Akademik fanlar yangi avlod – semiologiya, kognitologiya, metodologiya (R.Debre), kommunikologiya, shuningdek, ular asosida sintez qilingan bilish usullari, ichkilashtirish va idrok etish usullari ta’lim sohasi uchun noan’anaviy bo‘lgan usullarni hayotga olib kirdi. ta’limga multimedia texnologiyalarini kiritish.
3. Multimedia texnologiyalarini ta’limda tizimli qo‘llash multimedia vositalari yordamida to‘liq ifodalangan yaxlit stsenariylarni qurishga asoslanadi.
4. Muayyan media effekti asosida ta'lim olishning aloqa mexanizmi nafaqat individual bilim olish vositasi, balki eng muhimi, yosh avlodda dunyo haqidagi tasavvurni shakllantirish vositasi sifatida ishlaydi.
5. Zamonaviy ta'lim tobora ko'proq dunyo rasmining ontologik xususiyatlarini modellashtirish va yoritishga asoslangan. Ontologiyalar asosida ta'lim mazmunini shakllantirish axborot yukini kamaytiradi. Ontologiya va semantik nazoratga asoslangan multimedia texnologiyalari bu muammoni hal qiladi.
6. O'qitish usullarini o'zgartirishning asosiy sababi nafaqat axborot oqimlarining ko'payishi va ularga yangi fanlarning kiritilishi, balki jamiyat va ta'lim muhitida axborotning o'zaro ta'siri xarakterining o'zgarishidir. Semantik boshqaruvga asoslangan multimedia texnologiyalari axborotning yangi turini ifodalaydi
TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 158
ta'limdagi o'zaro ta'sirlar.
7. Multimediali o'rganish sun'iy omil emas. Axborotni ishlab chiqarish, almashish va iste'mol qilish jarayonida odamlarning ijtimoiy-madaniy o'zaro ta'sirining natijasidir. Shunday qilib, u dunyo haqidagi umumiy g'oyalarning paydo bo'lishi va o'zgarishi mexanizmini yaratadi.
8. Jamiyatda axborot o'zaro ta'sirining rivojlanishi va murakkablashishi bilan bu o'zaro ta'sir dunyoning o'ziga xos rasmini yaratadi, bu esa ta'lim tizimiga ta'sir qiladi. Multimedia ta'limi bunday ta'sirga misol bo'la oladi.
9. Ta'limdagi aks ettirish faoliyatining o'ziga xosligi shundaki, voqelikning har qanday tasviri faqat ontologizatsiyada asosiy rol o'ynaydigan shaxsning kognitiv makonida ochiladi. Bu o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish vazifasini qo'yadi, bu qisman multimedia ta'lim tizimlari yordamida hal qilinadi.
10. Jamiyatning yangi voqeliklari: axborot multimedia
o'zaro aloqa, axborot maydoni, axborot ta'limi
makon, axborot ta'lim tarmog'i jamiyati - ularni ta'lim tizimiga kiritishni talab qiladi. Aks holda ta’lim tizimi dunyoning boshqa mamlakatlaridagi ta’limdan orqada qoladi.
Multimedia tushunchasi. "Multimedia" atamasi polisemik tushunchadir. U quyidagi talqinlarga ega:
Har xil turdagi axborotni qayta ishlash vositalarini ishlab chiqish, ishlatish va ulardan foydalanish tartibini tavsiflovchi texnologiya;
Har xil turdagi axborotni qayta ishlash va taqdim etish texnologiyalari asosida yaratilgan axborot resursi;
Har xil turdagi ma'lumotlarni qayta ishlash va taqdim etish bilan bog'liq bo'lgan kompyuter dasturlari;
Har xil turdagi ma'lumotlar bilan ishlash imkonini beruvchi kompyuter texnikasi;
An'anaviy statik vizual (matn, grafik) va har xil turdagi dinamik ma'lumotlarni (nutq, musiqa, video fragmentlar, animatsiya va boshqalar) birlashtirgan maxsus umumlashtiruvchi ma'lumot turi.
Shunday qilib, keng ma'noda "multimedia" atamasi bir vaqtning o'zida o'quvchiga turli xil ta'sir kanallarini ishlatadigan axborot texnologiyalari majmuini anglatadi. Multimedia texnologiyalari keng qo'llaniladi
TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 159
ta'lim sohasida, chunki ushbu texnologiyaga asoslangan o'quv vositalari, ba'zi hollarda, o'rganish samaradorligini sezilarli darajada oshirishi mumkin. Buning sababi, multimediyali o'qitish jarayonida insonda qo'shimcha axborot kanallari ulanadi, bu esa bilish jarayonining samaradorligini oshiradi.
Uskuna multimediada asboblar oilasi mavjud bo'lib, ularning xususiyati har xil turdagi ma'lumotlarni qayta ishlash va taqdim etish qobiliyatidir. Bunday vositalar qatoriga tovush, foto va video tasvirlarni va yaqinda lazerli grafikalarni yozib olish va qayta ishlab chiqarish qurilmalari kiradi.
Multimedia tushunchasi, bir tomondan, kompyuterda ishlov berish va turli xil ma'lumotlarni taqdim etish bilan bog'liq. Boshqa tomondan, tasvirlar va stsenariylarni ifodalashning o'zgaruvchanligi tufayli multimedia tushunchasi ta'lim samaradorligiga ta'sir qiluvchi o'quv vositalarining ishlashini ta'minlaydi. Multimedia vositalarining ta'lim sohasiga joriy etilishi yangi dasturiy vositalarning paydo bo'lishiga olib keladi va o'qitishning yangi usullarini ishlab chiqishda ularning mazmunini talab qiladi.
Multimedia ta'limining kognitiv jihatlari.
Axborot o'zaro ta'sirining aloqa mexanizmi zamonaviy jamiyat, jamiyat taraqqiyotining omili sifatida multimediani o'z ichiga oladi, ijtimoiy tizim va ta'lim tizimini belgilaydigan yangi media effektlarini yaratadi. Ta'limning kommunikatsion jarayonida ishtirok etuvchi sub'ektlarning axborot o'zaro ta'siri doirasida o'qituvchilar va o'quvchilarga tegishli kommunikantlar atamasi kiritilishi mumkin.
Bir qator ilmiy nashrlarda bilish multimediali ta’limda katta ahamiyatga ega ekanligi isbotlangan. Bu kontseptsiya multimedia vositalaridan foydalangan holda ishlab chiqilgan bilish va bilish qobiliyati bilan bog'liq. Keng ma'noda "kognitivlik" atamasi bilish o'lchovi yoki bilimga erishish o'lchoviga ishora qilish uchun ishlatiladi. Bu jihatdan atama epistemologiya bilan bog'liq.
Tor ma'noda, "kognitivlik" atamasi "kontekstli bilim" deb ataladigan o'sish o'lchoviga ishora qilish uchun ishlatiladi, ya'ni bilim, ko'nikma yoki tayyorgarlik kabi tushunchalar mavjud bo'lgan mavzular bo'yicha fan bilimlarining o'sishi. paydo bo'ladi (ta'lim, informatika).
“Kognitiv”, “sintaktik” va “semantika” tushunchalarini birlashtirish imkonini beradi
TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 160
o'rganilayotgan fanlarning ob'ektiv-semantik tomonini rasmiylashtirish va bilish jarayoni natijasida o'quv natijasiga baholarni shakllantirish. Bunday kombinatsiya o'quv materialini semantik tuzilma sifatida mezonlarga ko'ra baholash imkonini beradi: samaradorligi, yaxlitligi va talabalar tomonidan idrok etilishining qulayligi.
"Kognitiv semantika" tushunchasini o'quv ma'lumotlarini idrok etish va o'zlashtirish kognitiv qobiliyatini oshirish uchun o'quv materialining semantik mazmunini multimediali taqdim etish shaklining ta'sirini o'rganuvchi yo'nalish sifatida talqin qilish mumkin.
Etkazish turlari bo'yicha ma'lumotlar quyidagi asosiy guruhlarga bo'linadi:
Vizual ramziy (lingvistik) ma'lumotlar;
Vizual majoziy ma'lumot (illyustrativ yoki kognitiv);
Vizual paralingvistik ma'lumotlar;
Ovozli til ma'lumotlari (lingvistik);
Ovozli paralingvistik ma'lumotlar;
ongsiz darajadagi kontekstli ma'lumotlar;
Mexanik ta'sirga asoslangan taktil ma'lumotlar.
Idrok turlari bo'yicha axborot direktiv va assotsiativga bo'linadi.
Direktiv axborot axborotni oluvchi tomonidan oson talqin qilinadigan va qo'shimcha ishlov berishni talab qilmaydigan integral axborot ob'ektlarini uzatadi. Ushbu turdagi ma'lumotlar quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin: qo'mondondan bo'ysunuvchiga buyruq, ma'lum ob'ektning tasviri, ma'lum so'z, ma'lum vazifaning rasmiylashtirilgan sharti. Ommaviy axborot vositalari direktiv ma'lumotlarni taqdim etishi mumkin.
Assotsiativ axborot noaniq talqin qilinadigan va axborotni qabul qiluvchidan qo'shimcha tahlilni talab qiladigan axborot ob'ektlarini uzatadi. Eng ko'p ishlatiladigan usul - ma'lum tasvirlar, stereotiplar yoki uyushmalar bilan taqqoslash. Assotsiativ ma'lumotni idrok etishi ilgari olingan ma'lumotlarga yoki u haqidagi assotsiatsiyalarga asoslangan ma'lumot sifatida ta'riflanishi mumkin. Ushbu turdagi ma'lumotlar quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin: tushunarsiz nutq, noma'lum ob'ektning tasviri, tushunarsiz tasvirning bo'lagi, ma'lum va noma'lum, noma'lum so'z birikmasini etkazuvchi tasvir yoki xabar. OAV assotsiativ axborotni ifodalashi mumkin
Tushunish turlariga ko'ra ma'lumotlar muhim, assotsiativ va kontekstli (ongsiz) bo'linadi. Muhim ma'nosi izohlanadi
TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 161
lug'atlar yordamida aniq. Assotsiativ ma'lumotlar noaniq talqin qilish imkonini beradi. Bundan tashqari, assotsiativ ma'lumotlar aks ettirish va o'z-o'zini aks ettirish asosida o'zlashtirilishi mumkin. Kontekstli axborot natija beradi, lekin uni olish jarayoni talaba uchun tushunarli emas. Bu ko'pincha ongsizdan "paydo bo'ladigan" kutilmagan tarzda paydo bo'ladigan xatti-harakatlar reaktsiyasi sifatida talqin qilinadi, lekin ayni paytda u yangi kontseptsiya, yangi g'oyani shakllantirishning boshlanishi bo'lib xizmat qiladi.
Ommaviy axborot vositalari har uch xil ma'lumotni ifodalashi mumkin. Kontekstli ma'lumotlar ko'pincha kuchaytirilgan holda taqdim etiladi
multimedia oqimlari.
Multimediali ta'limda ko'z bilan odat bo'lib skanerlanadigan matn ko'pincha aloqa jarayonidan chiqib ketadi. O'quv ma'lumotlarini boshqa belgi va ramziy shakllarda taqdim etish haqiqatni anglashning kognitiv usullarini safarbar qilishni talab qiladi. Axborotni bir belgi modelidan boshqasiga "o'tkazish" ning hal qiluvchi sharti kommunikantlarning semantik va majoziy sohalarining mos kelishini ta'minlaydigan assotsiativ aloqaning kognitiv mexanizmidir.
Assotsiativ idrokning xususiyati idrokning noaniqligidir. Multimedia ta'lim modeli barcha tinglovchilarning o'simlikni bir xil idrok etishiga olib kelmaydi. Har bir talaba multimedia tasvirini o‘ziga xos tarzda taqdim etadi.
Kognitiv fan yoki kognitologiya - bu bilim nazariyasi, kognitiv psixologiya, neyrofiziologiya, kognitiv lingvistika va sun'iy intellekt nazariyasini birlashtirgan fanlararo ilmiy yo'nalish. Bu yo'nalishda sun'iy intellekt nazariyasidan olingan kompyuter modellari va oliy ta'lim psixologiyasi va fiziologiyasidan olingan eksperimental usullar birgalikda qo'llaniladi. asabiy faoliyat, inson miyasi qanday ishlashi haqida aniq nazariyalarni ishlab chiqish. Multimedia ta'limi kognitiv muammolarni hal qilish vositasidir.
Multimediadan foydalangan holda axborot bilan o'zaro ta'sir qilish turlaridan biri interaktiv o'zaro ta'sirdir. Axborot texnologiyalari va tizimlari sohasidagi ushbu axborot o'zaro ta'siri "izlarni qoldiradi", bu esa bunday o'zaro ta'sirlar va jarayonlarning kognitiv tahlilini o'tkazish imkonini beradi.
Interaktivlik multimedia vositalarining afzalliklaridan biridir. Bu ma'lum chegaralar ichida ma'lumotlar taqdimotini nazorat qilish imkonini beradi: talabalar individual ravishda sozlamalarni o'zgartirishi, natijalarni o'rganishi, shuningdek, foydalanuvchining muayyan imtiyozlari bo'yicha dastur so'rovlariga javob berishi mumkin. Talabalar
TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 162
individual ta'lim ehtiyojlarini qondiradigan materialni oziqlantirish tezligini, takrorlashlar sonini va boshqa parametrlarni o'rnatishi mumkin. Bu multimedia texnologiyalarining moslashuvchanligi haqida xulosa chiqarish imkonini beradi.
Interaktivlik ta'lim makonida multimedia oqimlarini boshqarish mexanizmlaridan biri, shu jumladan semantik nazoratdir.
Multimediadan foydalanishda o'qitish texnologiyalari. Hozirgi vaqtda yaratilgan multimedia mahsulotlari soni minglab nomlar bilan o'lchanadi. Multimedia texnologiyalari va ta'limni axborotlashtirishning tegishli vositalari juda tez rivojlanmoqda.
Multimedia vositalari va texnologiyalari audiovizual axborotni qayta ishlashning zamonaviy usullarini qo‘llash orqali maktabdagi ta’limni faollashtirish va maktab o‘quvchilarining bilim olishga bo‘lgan qiziqishini oshirish imkonini beradi, masalan:
vizual axborotni "manipulyatsiya qilish" (qo'llash, harakatlantirish);
Har xil audiovizual axborotni ifloslantirish (aralashtirish);
Animatsiya effektlarini amalga oshirish;
Vizual ma'lumotlarning deformatsiyasi (ma'lum bir chiziqli parametrni oshirish yoki kamaytirish, tasvirni cho'zish yoki siqish);
Audiovizual axborotni diskret taqdim etish;
Rasmni tonlash;
Vizual ma'lumotlarning tanlangan qismini uning keyingi harakati yoki "lupa ostida" ko'rib chiqish uchun mahkamlash;
Bir ekranda audiovizual ma'lumotni ekranning istalgan qismini faollashtirish imkoniyati bilan ko'p oynali tasvirlash (masalan, bitta "oyna"da - videofilm, boshqasida - matn);
Haqiqiy jarayonlarni, voqealarni real vaqtda ko'rsatish (videofilm).
Multimedia va ta'limda tegishli axborotlashtirish vositalaridan foydalanish bilan bog'liq bir qancha tushunchalar mavjud. Xususan, o‘qitishda multimediyadan foydalanishda grafika, xususan, illyustratsiyalarning roli sezilarli darajada oshadi.
Illustration ham noaniq atamadir. Ushbu atamaning ikkita asosiy talqini mavjud.
Tasvir (tasvir) - :
Boshqa turdagi tushuntirish yoki qo'shimcha ma'lumotlar matniga kirish
TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 163
(rasm va ovoz),
Aniq va ishonchli tushuntirish uchun misollar keltiring (ehtimol, boshqa turdagi ma'lumotlardan foydalanmasdan).
Tasviriy atamaning ikkala talqini ham oddiy qog'oz darsliklari uchun ham, bir xil darajada tegishli o‘quv qurollari va zamonaviy multimedia vositalariga. Tasvirga bo'lgan ehtiyoj shundan kelib chiqadiki, endi ta'limni axborotlashtirishning barcha vositalari asosiy, asosiy yoki eng ko'p narsalarni vizual, ishonchli va tushunarli tushuntirish uchun ishlatilishi kerak. qiyin daqiqalar o'quv materiali. Multimedia bunga hissa qo'shadi.
Multimedia vositalarida illyustratsiyalar misollar (jumladan, matn), ikki o'lchovli va uch o'lchovli grafik tasvirlar (chizmalar, fotosuratlar, diagrammalar, grafiklar, diagrammalar), tovush qismlari, animatsiya, video fragmentlar ko'rinishida taqdim etilishi mumkin.
O'quv multimedialarida illyustratsiyalarning yangi turlarining paydo bo'lishi an'anaviy darsliklarni qog'ozda nashr etishda qo'llanilgan oldingi yondashuvlardan butunlay voz kechishni anglatmaydi. Umumiy oʻrta taʼlim uchun anʼanaviy darsliklarni illyustratsiya va matbaa dizayni sohasida katta tajriba toʻplangan, unga koʻra nashr elementlarini fazoviy guruhlash xususiyatlari aniqlanadi, alohida elementlarga urgʻu (vizual tanlash) beriladi. amalga oshirilganda idrokning fiziologik jihatlari va boshqa omillar hisobga olinadi. Bu tajriba ta’lim uchun zamonaviy multimedia vositalarini ishlab chiqishda ham muvaffaqiyatli qo‘llanilmoqda.
Hozirgi vaqtda ko'plab fanlar va ta'lim yo'nalishlari bo'yicha multimedia ensiklopediyalari yaratilgan. O'qitishning yangi usullaridan foydalangan holda o'quv jarayonini tashkil etish imkonini beruvchi o'yin vaziyatli simulyatorlari va multimediali o'quv tizimlari ishlab chiqilgan.
Multimedia o'ziga xos interaktivlik, moslashuvchanlik va o'quv ma'lumotlarining integratsiyalashuvi, shuningdek, o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish va ularning motivatsiyasini oshirishga yordam berish qobiliyati tufayli samarali ta'lim texnologiyasidir.
Shu sababli, o'qituvchilarning aksariyati o'zlarining ta'lim axborotlashtirish faoliyatining asosi sifatida multimediadan foydalanishlari mumkin.
Ta'limni axborotlashtirish - bu axborotni to'plash, saqlash, qayta ishlash va tarqatish, ta'minlash texnologiyalari va vositalaridan foydalanishga qaratilgan ilmiy va amaliy inson faoliyati sohasi.
TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 164
ta'lim va tarbiyaning psixologik-pedagogik maqsadlariga erishish uchun ta'lim sohasidagi mavjud bilimlarni tizimlashtirish va yangi bilimlarni shakllantirish.
Multimedia texnologiyalari ko'p turdagi ma'lumotlarni mazmunli va uyg'un birlashtirish imkonini beradi. Bu kompyuterga ma'lumotni o'qitishda tez-tez ishlatiladigan turli shakllarda taqdim etish imkonini beradi, masalan:
Tasvirlar, shu jumladan skanerlangan fotosuratlar, chizmalar, xaritalar va slaydlar;
Video, murakkab video effektlar;
Animatsiyalar va animatsiya simulyatsiyasi.
Multimedia turli xil ta'lim uslublari kontekstida qo'llanilishi va odamlarning keng doirasi tomonidan idrok etilishi mumkin: kimdir o'qish orqali o'rganishni afzal ko'radi, boshqalari tinglash orqali, uchinchisi esa video tomosha qilish orqali va hokazo.
Multimedia vositalaridan foydalanish o‘quvchilarga o‘quv materiallari bilan turli usullarda ishlash imkonini beradi – o‘quvchining o‘zi materiallarni qanday o‘rganishni, axborotlashtirish vositalarining interaktiv imkoniyatlaridan qanday foydalanishni, o‘z kursdoshlari bilan birgalikdagi ishlarni amalga oshirishni o‘zi hal qiladi. Shunday qilib, talabalar o'quv jarayonining faol ishtirokchilariga aylanadi.
Multimedia vositalari bilan ishlash talabalar o'zlarining o'quv jarayoniga ta'sir ko'rsatishi, uni shaxsiy qobiliyatlari va afzalliklariga moslashtirishi mumkin. Ular o'zlarini qiziqtirgan materialni aniq o'rganadilar, o'rganishni kerak bo'lganda ko'p marta takrorlaydilar, bu esa to'g'ri idrok etishga yordam beradi.
Shunday qilib, yuqori sifatli multimedia vositalaridan foydalanish o'quvchilar o'rtasidagi ijtimoiy va madaniy farqlar, ularning individual uslublari va o'rganish tezligi, qiziqishlari bilan bog'liq holda o'quv jarayonini moslashuvchan qilish imkonini beradi. Multimedia vositalaridan foydalanish bir vaqtning o'zida maktabdagi ta'lim jarayonining bir nechta jihatlariga ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.
Multimedia hissasi [2-7]:
Axborotni idrok etish va anglash kabi o'rganishning kognitiv jihatlarini rag'batlantirish;
Talabalarning motivatsiyasini oshirish;
Talabalar orasida jamoaviy ishlash ko'nikmalarini va jamoaviy idrokni rivojlantirish;
Talabalar o'rtasida o'rganishga chuqurroq yondashuvni rivojlantirish va,
TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 165
shuning uchun u o'rganilayotgan materialni chuqurroq tushunishni shakllantirishni nazarda tutadi.
Bundan tashqari, ta'limda multimediyadan foydalanishning afzalliklari quyidagilardan iborat:
O'quv jarayonida o'quvchini idrok etishning bir nechta kanallaridan bir vaqtning o'zida foydalanish, buning natijasida bir nechta turli sezgilar tomonidan etkazilgan ma'lumotlarning integratsiyasiga erishiladi;
Maktabda o'tkazish qiyin yoki imkonsiz bo'lgan murakkab, qimmat yoki xavfli haqiqiy tajribalarni simulyatsiya qilish qobiliyati;
Jarayonlarning dinamik tasviri orqali mavhum ma'lumotni vizualizatsiya qilish;
Mikro va makrodunyolar ob'ektlari va jarayonlarini vizualizatsiya qilish;
O'quvchilarning kognitiv tuzilmalari va talqinlarini rivojlantirish, o'rganilayotgan materialni keng ta'lim, ijtimoiy, tarixiy kontekstda shakllantirish va o'quv materialini talabalar talqini bilan bog'lash imkoniyati.
Multimedia vositalaridan muayyan fan yo‘nalishlarida ham, bir qancha fan sohalari kesishmasida joylashgan fanlarda ham o‘quv jarayonini yaxshilash uchun foydalanish mumkin. Ta'lim samaradorligiga ta'lim jarayoni sodir bo'lgan muhit ham ko'p jihatdan ta'sir qiladi. Ushbu kontseptsiya o'z ichiga o'quv jarayonining tuzilishini, uning shartlari va foydalanish imkoniyatini (jamiyat, kutubxonalar, multimedia resurs markazlari, kompyuter laboratoriyalari va boshqalar) o'z ichiga oladi.
Bunday sharoitda ta'limni axborotlashtirishning multimedia vositalari ko'plab mumkin bo'lgan o'quv muhitlaridan biri sifatida ishlatilishi mumkin. Bunday muhit ko'plab ta'lim loyihalarida qo'llaniladi, ularda talabalar o'rganilayotgan mavzu bo'yicha fikr yuritadilar, tengdoshlari va o'qituvchilari bilan muloqotda qatnashadilar, ta'lim jarayoni va natijalarini muhokama qiladilar.
Xulosa.
Bugungi kunga kelib deyarli barcha o‘rta ta’lim muassasalarining o‘quv va tashkiliy-pedagogik faoliyatida axborot va, xususan, multimedia texnologiyalaridan ozmi-ko‘pmi foydalanilmoqda. Maktab o‘quvchilarining kompyuter va internet sinflarida ham informatika fanini o‘rganishda ham, boshqa fanlar bo‘yicha darslarda ham mashg‘ulotlarni kompyuter yordamida rejalashtirish yoki maktab o‘quvchilari va abituriyentlar bilimini elektron kompyuter sinovidan o‘tkazish hamma joyda keng tarqalgan. O‘quv jarayonida kompyuter multimedia texnologiyalaridan foydalanish uni sifat jihatidan yangi bosqichga ko‘taradi,
TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 166
o‘quvchilarni o‘quv faoliyatiga rag‘batlantirishga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi, ularning hayotiyligi va ular oldida turgan muammolarni hal qilish usullarini tanlashda faollik darajasini oshiradi.
Ma'rifiy tadbirlar bilan bir qatorda, maktab o'quvchilarining ta'lim-tarbiyasi bilan doimo birga bo'ladigan va yoshlarni tarbiyalashda, bolalarda jamoada ishlashga intilishni rivojlantirishda, bolalarning "axborot yuki" ni kengaytirishda katta rol o'ynaydigan turli xil sinfdan tashqari tadbirlarni axborotlashtirish mumkin. kelajakdagi maktab bitiruvchilari. Afsuski, bu hudud ta'lim faoliyati Hali ham yetarlicha kompyuterlashtirilmagan, maktabdan tashqari mashg‘ulotlarni axborotlashtirish sohasida tadqiqotlar deyarli yo‘q. Zamonaviy ta'limda multimedia texnologiyalarini qo'llashning keng yo'nalishi tashkiliy va boshqaruv faoliyatidir. Uni avtomatlashtirish multimediaga asoslangan u yoki bu tarzda ko'plab vositalardan foydalanadi.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Ts, vetkov V.Ya. Masofaviy ta'limda paralingvistik vositalar // Masofaviy va virtual ta'lim. - № 10. - 2013. - 4-11-betlar.
2. Anisimova. N. S. Ta'limda multimedia texnologiyalari: tushunchalar, usullar, vositalar: monografiya / N. S. Anisimova; Ed. E. A. Bordovskiy. - Sankt-Peterburg. : REPU im. nashriyot uyi. A.I.Yertsena, 2002. - 89 b.
3. Beyt B. Andresen, Katya Van den Brink. Ta'limda multimedia. Ixtisoslashgan o'quv kursi. /Ingliz tilidan vakolatli tarjima. - M.: "Ta'lim-xizmat", 2005. - 216 b.
4. Tsvetkov V.Ya., Tyurin A.E. Ta'lim makonida multimedia oqimlarini boshqarish // Ta'lim va fanni axborotlashtirish. - 2014 yil, - No 1. - 170-178 dan.
6. Voronov M.V., Pimenov V.I. Multimedia texnologiyalari va masofaviy ta'lim // Universitet boshqaruvi. 2000. № 1(12). dan. 67-69.
7. Smolyaninova O.E. Talaba va o'qituvchi uchun multimedia // INFO.-2002.-№2.-48-54-bet.
8. Tsvetkov V. Ya. Ta'lim natijasi sifatida dunyoqarash modeli // Jahon amaliy fanlar jurnali. -2014 yil. -31(2). - p211-215.
9. Bolbakov P.E. Ochiq ta'lim makromedia tizimlari va kognitiv
entropiya // Ta'limda axborot texnologiyalarini rivojlantirish: yangi avlod o'quv materiallaridan foydalanish ta'lim jarayoni: jamlama
TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 167
Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari (“ITO-Tomsk-2010”), Tomsk, 2010. - 471-bet.
10. Voznesenskaya M.E. Ta'lim loyihalarini modellashtirish// Slavyan forumi. - 2012. - 1(1). -dan. 122-127.
11. Tsvetkov V.Ya. Ilmiy tadqiqot va dizaynni avtomatlashtirishda modellashtirish, - M.: EKNT, VNTICentre, 1991. - 125p.
12. Tsvetkov V.Ya. Axborot resurslarini shakllantirish uchun bilimlarni olish. -M.: Eozinformobr. 2006. - 158s.
13. Bakhareva N.A. Monitoring va kadastrning avtomatlashtirilgan tizimlarida axborot o'zaro ta'siri // Slavyan forumi. - 2012. - 1(1). - 58-62 b.
14. Tsvetkov V.Ya. Ta'lim makonida intensivlashtirilgan multimedia oqimlarini semantik boshqarish modellari va usullarini ishlab chiqish va tadqiq qilish - M.: MSTU MIREA, 2013. - 178 b., elektron nashr, 2013 yil 28 iyundagi davlat ro'yxatidan o'tkazilgan 0321302879 raqami.
15. Mayorov A. A. Yer fanlari sohasida malaka oshirish uchun o'quv-uslubiy majmuani ishlab chiqish to'g'risida // Slavyan forumi. 2013 yil 1(3) - 87-91-betlar.
16. Tsvetkov V.Ya. Kognitiv axborot modellari. // Hayot fanlari jurnali -2014. -11(4). -468-471-betlar.
17 Shorygin C.M. Vizual modellashtirish tilining elementlari // Slavyan forumi. -2014.-2(6). -dan. 18-22. - 171-175-betlar.
18. Malanin V.V., Suslonov V.M., Polyanin A.B. O'quv jarayonida axborot texnologiyalari // Universitet boshqaruvi. 2001. No 4(19). -dan. 18-21.
YAXSHI ISHINGIZNI BILIMLAR BAZASIGA YUBORISH ODDIY. QUYIDAGI SHAKLDAN FOYDALANING
Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.
http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan
1.KIRISH
O'sib borayotgan foydalanish tufayli yuqori texnologiya o'quv jarayonida chizmachilik, muhandislik grafikasi va tegishli fanlar kabi turli mavzularni taqdim etish uchun multimedia yordamini yaratish vazifasi rivojlanishning yangi vektorini oldi.
Rasmiy idrok etish qiyin bo'lgan ba'zi mavzular, masalan, "O'lchovli zanjirlarni o'rnatish va asoslarni tanlash" o'lchovli zanjirlarni qurish tamoyillarini tushunishni osonlashtirish uchun tegishli animatsiya yordamiga muhtoj.
Yaqin o'tmishda har xil chizmalar yoki diagrammalar mavjud bo'lgan bosma nashrlar o'quv materialini vizual taqdim etishning eng yuqori cho'qqisi bo'lib tuyuldi. Hozirgi vaqtda ular bosma ommaviy axborot vositalaridan tobora uzoqlasha boshladilar va tanlov elektron ommaviy axborot vositalari foydasiga amalga oshirilmoqda. Shuningdek, ta’limning o‘zi ham bosqichma-bosqich masofaviy elektron ta’lim shakllariga ega bo‘lmoqda.
Keling, grafik ma'lumotlarning taqdimotini bizning davrimiz nuqtai nazaridan ko'rib chiqaylik. Endi har xil turdagi tasvirlar kompyuter maydoniga o'tmoqda. Shuningdek, boshqa turdagi ma'lumotlar, masalan, audio, video. Apparat va dasturiy ta'minotni ishlab chiqishning hozirgi bosqichida har xil turdagi ma'lumotlarni birlashtirish uchun ajoyib imkoniyat mavjud. Tayyorlangan namunalar misolida aytaylik, konstruksiyalarning to‘g‘riligini, to‘g‘ri talaffuzini ko‘rsatish uchun o‘quv jarayonida ma’lumotlarning bunday birikmasidan foydalanish ayniqsa muhimdir. Masalan, animatsiya aloqani tushunishga yordam beradi turli qismlar yaxlit bir butunga yoki biron bir murakkab mahsulotni ishlab chiqarishda mexanik operatsiyalar ketma-ketligini ko'rsatish.
Talabalar elektron vositalardan foydalanishlari, o'rganishga yordam beradigan qog'oz sahifalarni yuklab olishlari va chop etishlari mumkin. Sinf kurslari interaktivlik uchun ochiq. Multimedia ushbu kurslarni tushunishni osonlashtirish orqali ularning imkoniyatlarini kengaytiradi. Misol uchun, ular jarayonlarni turli burchaklardan ko'rsatish, ularni harakatda ko'rsatish orqali aniqlik qo'shadi. Qo'shimcha ma'lumot kanallari va resurslari yordamida taqdimotga chuqurlik kiritishingiz mumkin. Videodan foydalanib, bir vaqtning o'zida aytib berish va ko'rsatishda mazmunli kontent qo'shishingiz mumkin. Biroq, agar siz ushbu xususiyatlardan beparvo foydalansangiz, teskari ta'sirga erishishingiz mumkin.
Ishning birinchi boblarida o'quv jarayonida multimediyadan foydalanish tarixiga kichik bir chetlanish amalga oshiriladi, shuningdek qiyosiy tahlil Buning uchun eng ko'p ishlatiladigan dasturiy mahsulotlar.