11- mavzu: Pedagogik psixologiyaning metodlari Reja

2.2. Psixologik-pedagogik tadqiqot usullarining tasnifi
Psixologik va pedagogik tadqiqotlar metodlarining eng taniqli va taniqli tasniflaridan biri bu taklif qilingan tasnifdir.

• 
  U barcha usullarni to'rt guruhga ajratdi:
  
  • 
    tashkiliy;
    
  • 
    empirik;
    
  • 
    ma'lumotlarni qayta ishlash usuli bilan;
    
  • 
    izohlovchi.
    

1. 
    tashkil etish usullari olim quyidagilarni ta'kidladi:
   
   • 
     taqqoslash usuli, turli guruhlarni yoshi, faoliyati va boshqalar bo'yicha taqqoslash;
     
   • 
     bo'ylama - xuddi shu shaxslarning uzoq vaqt davomida takroriy tekshiruvlari sifatida;
     
   • 
     murakkab - turli xil fanlarning vakillari tomonidan bitta ob'ektni o'rganish sifatida.
     

1. 
   Ampirik uchun:
   
   • 
     kuzatish usullari (kuzatish va o'z-o'zini kuzatish);
     
   • 
     tajriba (laboratoriya, dala, tabiiy va boshqalar);
     
   • 
     psixodiagnostika usuli;
     
   • 
     faoliyat jarayonlari va mahsulotlarini tahlil qilish (prakseometrik usullar);
     
   • 
     modellashtirish;
     
   • 
     biografik usul.
     
2. 
   Ma'lumotlarni qayta ishlash usuli bilan
   
   • 
     ma'lumotlarni matematik va statistik tahlil qilish usullari va
     
   • 
     sifatli tavsiflash usullari (Sidorenko E.V., 2000; izoh).
     
3. 
   Izohlash uchun
   
   • 
     genetik (filo- va ontogenetik) usul;
     
   • 
     tizimli usul (tasnif, tipologiya va boshqalar).
     

Ananiev har bir usulni batafsil tavsiflab berdi, ammo ta'kidlaganidek, o'zining dalillarini to'liq bayon qildiV.N. Drujinin uning "Eksperimental psixologiya" kitobida (Drujinin V.N., 1997 yil; izoh), hal qilinmagan ko'plab muammolar qolmoqda: nima uchun modellashtirish empirik usulga aylandi? Amaliy usullar dala tajribasi va instrumental kuzatuvdan nimasi bilan farq qiladi? Nima uchun talqin qilish usullari guruhi tashkiliy usullardan ajratilgan?

• 
  Boshqa fanlarga o'xshab, ta'lim psixologiyasida uchta sinf usulini ajratish tavsiya etiladi:
  
  1. 
     Ampirik , unda sub'ekt va tadqiqot ob'ektining tashqi real o'zaro ta'siri amalga oshiriladi.
     
  2. 
     Nazariy sub'ekt ob'ektning aqliy modeli bilan o'zaro aloqada bo'lganda (aniqrog'i, tadqiqot mavzusi).
     
  3. 
     Interpretiv-tavsiflovchiunda mavzu "tashqi" bilan ob'ektning belgi-ramziy tasviri bilan o'zaro ta'sir qiladi (grafikalar, jadvallar, diagrammalar).
     

Arizaning natijasiempirik usullar ob'ektlar holatini asboblar o'qishlari bilan tuzatuvchi ma'lumotlar; faoliyat natijalarini aks ettirish va boshqalar.
Nazariy usullarni qo'llash natijasi tabiiy til, ishora-ramziy yoki fazoviy-sxematik shaklda mavzu haqidagi bilimlar bilan ifodalanadi.

• 
  Psixologik-pedagogik tadqiqotning asosiy nazariy usullari qatoriga V.V. Drujinin ta'kidladi:
  
  • 
    deduktiv (aksiomatik va gipotetik-deduktiv), boshqacha qilib aytganda - umumiydan xususiyga, mavhumdan konkretgacha ko'tarilish. Natijada nazariya, qonun va hk.;
    
  • 
    induktiv - faktlarni umumlashtirish, xususiy narsadan umumiyga ko'tarilish. Natijada induktiv gipoteza, qonuniyat, tasnif, tizimlashtirish;
    
  • 
    modellashtirish - o'xshashlik usulini konkretlashtirish, "transduktsiya", soddalashtirilgan va / yoki mavjud bo'lgan ob'ekt yanada murakkab ob'ekt analogi sifatida qabul qilinganida, o'ziga xos narsadan xulosa chiqarish. Natijada ob’ekt, jarayon, holat modelidir.
    

Nihoyat, izohlash-tavsiflash usullari - bu nazariy va eksperimental usullarni qo'llash natijalarining "uchrashuv joyi" va ularning o'zaro ta'siri joyidir. Ampirik tadqiqotlar ma'lumotlari, bir tomondan, tashkilotchilar nazariyasi, modeli, natijalarga qo'yiladigan talablarga muvofiq dastlabki ishlov berish va taqdim etishga duchor bo'ladi.induktiv gipotezalar; boshqa tomondan, ushbu ma'lumotlar gipotezaning natijalariga muvofiqligi nuqtai nazaridan raqobatlashadigan tushunchalar nuqtai nazaridan talqin etiladi.
Tafsir mahsuli bu haqiqat, empirik qaramlik va pirovardida asoslash yoki rad etishdir.gipotezalar.
Kuzatuv - ta'lim psixologiyasida (va umuman, pedagogik amaliyotda) insonni o'rganishning asosiy, empirik usuli. Ostidakuzatuv o'rganilayotgan ob'ektni maqsadga muvofiq, uyushgan va qat'iy idrok etish tushuniladi... Kuzatish ma'lumotlarini olish natijalari ob'ekt xatti-harakatining tavsifi deb nomlanadi.
Kuzatish to'g'ridan-to'g'ri yoki texnik vositalar va ma'lumotlarni yozib olish usullari (foto, audio va video uskunalar, kuzatuv kartalari va boshqalar) yordamida amalga oshirilishi mumkin. Biroq, kuzatish yordamida faqat oddiy, "normal" sharoitda yuzaga keladigan hodisalarni aniqlash mumkin va ob'ektning muhim xususiyatlarini bilish uchun "normal" dan farqli maxsus sharoitlar yaratish zarur.

• 
  Kuzatish usulining asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat(animatsiyaga qarang):
  
  • 
    kuzatuvchi va kuzatilayotgan ob'ekt o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik;
    
  • 
    kuzatishning xolisligi (emotsional rang berish);
    
  • 
    takroriy kuzatuvning murakkabligi (ba'zan - mumkin emasligi).
    

Kuzatishlarning bir necha turlari mavjud(6-rasmga qarang).
Kuzatuvchining pozitsiyasiga qarab,ochiq va yashirin kuzatuv. Birinchisi, sub'ektlar o'zlarining ilmiy nazorati haqiqatidan xabardor bo'lishlarini va tadqiqotchining faoliyati ingl. Yashirin kuzatuv sub'ekt harakatlarini yashirin kuzatib borish faktini nazarda tutadi. Birinchisi va ikkinchisining farqi psixologik-pedagogik jarayonlarning borishi va ta'lim va tarbiyaviy o'zaro munosabatlar ishtirokchilarining xatti-harakatlari to'g'risidagi ma'lumotlarni nazorat qilish hissi va begona odamlar ko'zidan ozod bo'lish sharoitida taqqoslashdan iborat.
Yana ajralib turing,qattiq va tanlangan kuzatuv. Birinchisi, jarayonlarni yaxlit tarzda qamrab oladi: ularning boshidan oxirigacha, oxirigacha. Ikkinchisi - muayyan o'rganilgan hodisa va jarayonlarning nuqta, tanlab fiksatsiyasi. Masalan, darsda o'qituvchi va talaba mehnatining intensivligini o'rganishda butun o'quv tsikli dars boshlanishidan dars oxirigacha kuzatiladi. O'qituvchi va talaba munosabatlaridagi neyrogen holatlarni o'rganayotganda, tadqiqotchi kutilayotganga o'xshaydi, bu hodisalarni tashqaridan kuzatib, keyin ularning paydo bo'lish sabablarini, ikkala qarama-qarshi tomonlarning xatti-harakatlarini batafsil bayon qilish uchun. o'qituvchi va talaba.
Kuzatish usulini qo'llagan tadqiqot natijasi ko'p jihatdan tadqiqotchining o'ziga, uning "kuzatish madaniyatiga" bog'liqdir. Kuzatuvda ma'lumot olish va talqin qilish tartibiga qo'yiladigan aniq talablarni hisobga olish kerak. Ular orasida quyidagilar ajralib turadi:
1. Kuzatish uchun faqat nutq va motorli namoyon bo'lgan tashqi faktlar mavjud. Aql-idrokni emas, balki odam muammolarni qanday hal qilishini kuzatish mumkin; muloqot emas, balki boshqa odamlar bilan o'zaro aloqaning tabiati va boshqalar.
2. Kuzatilgan hodisa, xatti-harakatlar operativ ravishda, haqiqiy xatti-harakatlar nuqtai nazaridan aniqlanishi kerak, ya'ni. qayd qilingan xususiyatlar iloji boricha tavsiflovchi va iloji boricha kamroq tushunarli bo'lishi kerak.
3. Kuzatish uchun xatti-harakatlarning eng muhim nuqtalari (muhim holatlar) ajratib ko'rsatilishi kerak.
4. Kuzatuvchi uzoq vaqt davomida baholangan kishining xatti-harakatlarini, ko'plab rollarda va tanqidiy vaziyatlarda qayd etishi kerak.
5. Kuzatuvning ishonchliligi bir nechta kuzatuvchilar o'qishlari bir-biriga to'g'ri kelgan taqdirda ortadi.
6. Kuzatuvchi va kuzatuvchi o'rtasidagi rol munosabatlari bekor qilinishi kerak. Masalan, talaba o'zini ota-onalar, o'qituvchi va tengdoshlari huzurida boshqacha tutadi. Shuning uchun, unga nisbatan turli pozitsiyalarni egallagan odamlar tomonidan bir xil fazilatlar to'plami uchun bir kishiga berilgan tashqi baholashlar boshqacha bo'lib chiqishi mumkin.
7. Kuzatuvdagi baholar sub'ektiv ta'sirga (yoqtirish va yoqmaslik, ota-onadan o'quvchiga, o'quvchining ishlashidan uning xulq-atvoriga bo'lgan munosabatni o'tkazish va h.k.) ta'sir qilmasligi kerak.
Suhbat - ta'lim psixologiyasida keng tarqalganempirik usul maqsadli savollarga javoblari natijasida u bilan muloqotda bo'lgan talaba haqida ma'lumot (ma'lumot) olish. Bu o'quv psixologiyasiga xos bo'lgan o'quvchilarning xatti-harakatlarini o'rganish usuli.Ikki kishining suhbati, uning davomida bitta shaxs aniqlanadi psixologik xususiyatlar boshqasi deyiladisuhbat orqali ... Turli maktablar va yo'nalishlarning psixologlari o'z tadqiqotlarida undan keng foydalanadilar. Nomini aytish kifoyaPiaget va uning maktabi vakillari, gumanistik psixologlar, "chuqur" psixologiyaning asoschilari va izdoshlari va boshqalar.
INsuhbatlar , dialoglar, munozaralar talabalar, o'qituvchilarning munosabatlari, ularning hissiyotlari va niyatlari, baholari va pozitsiyalarini ochib beradi. Hamma zamon tadqiqotchilari suhbatlarda boshqa usul bilan olish mumkin bo'lmagan ma'lumotlarni olishgan.
Psixologik va pedagogik suhbat tadqiqot usuli sifatida tadqiqotchining kirib borishga qaratilgan maqsadli urinishlari bilan ajralib turadi ichki dunyo mavzular ta'lim jarayoni, muayyan harakatlarning sabablarini aniqlash. Suhbatdoshlarning axloqiy, g'oyaviy, siyosiy va boshqa qarashlari, tadqiqotchini qiziqtirgan muammolarga munosabati haqida ma'lumot ham suhbatlar orqali olinadi. Ammo suhbat juda qiyin va har doim ham ishonchli usul emas. Shuning uchun, u ko'pincha qo'shimcha sifatida ishlatiladi - boshqa usullarni kuzatish yoki ulardan foydalanishda aniq bo'lmagan narsalar to'g'risida kerakli tushuntirishlar va tushuntirishlarni olish uchun.

• 
  Ishonchliligini oshirish uchun suhbat natijalari va sub'ektivlikning muqarrar soyasini olib tashlash, maxsus choralardan foydalanish kerak. Bunga quyidagilar kiradi:
  
  • 
    talaba shaxsiyatining xususiyatlarini hisobga olgan holda aniq, puxta o'ylangan va doimiy ravishda amalga oshiriladigan suhbat rejasining mavjudligi;
    
  • 
    tadqiqotchini qiziqtirgan savollarni turli qirralardan va aloqalardan muhokama qilish maktab hayoti;
    
  • 
    turli xil savollar, ularni suhbatdosh uchun qulay shaklda qo'yish;
    
  • 
    vaziyatdan foydalanish qobiliyati, savol va javoblarda topqirlik.
    

Suhbat birinchi bosqichda psixologik-pedagogik eksperiment tarkibiga qo'shimcha usul sifatida kiritilgan bo'lib, tadqiqotchi talaba, o'qituvchi to'g'risida dastlabki ma'lumotlarni to'plash, ularga ko'rsatmalar berish, motivatsiya berish va h.k. oxirgi bosqich - eksperimentdan keyingi intervyu shaklida.
Suhbat maqsadli ovoz berish deb nomlangan. Suhbat "psevdo-suhbat" deb ta'riflanadi: suhbatdosh har doim tadqiqotchi ekanligini yodda tutishi, rejani e'tiborsiz qoldirmasligi va suhbatni kerakli yo'nalishda olib borishi kerak.
So'rovnoma - tadqiqotning asosiy vazifasiga javob beradigan anketani tashkil etadigan maxsus tayyorlangan savollarga javob asosida ma'lumot olishning empirik ijtimoiy-psixologik usuli. Anketa - bu anketalar deb nomlangan, maxsus ishlab chiqilgan anketalar yordamida materiallarni ommaviy yig'ish usuli. Savol berish odam berilgan savollarga ochiqchasiga javob beradi degan taxminga asoslanadi. Biroq, ushbu usulning samaradorligi bo'yicha so'nggi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu taxminlar taxminan yarmiga to'g'ri keladi. Ushbu holat anketani qo'llash doirasini keskin qisqartiradi va olingan natijalarning ob'ektivligiga ishonchni pasaytiradi (Yadov V.A., 1995; izoh).
O'quvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar orasida tezkor ommaviy so'rovlar o'tkazish imkoniyati, metodikaning arzonligi va to'plangan materialni avtomatlashtirilgan tarzda qayta ishlash imkoniyati o'qituvchilar va psixologlarni o'ziga jalb qildi.

• 
  Endi psixologik va pedagogik tadqiqotlarda har xil turdagi anketalar keng qo'llanilmoqda:
  
  • 
    ochiq, javobning mustaqil dizaynini talab qiladigan;
    
  • 
    yopiq, unda talabalar tayyor javoblardan birini tanlashlari kerak;
    
  • 
    nominal, mavzu nomlarini ko'rsatishni talab qiluvchi;
    
  • 
    noma'lum, usiz qilish va h.k.
    
• 
  So'rovnomani tuzishda quyidagilar hisobga olinadi:
  
  • 
    savollarning mazmuni;
    
  • 
    savollar shakli - ochiq yoki yopiq;
    
  • 
    savollarni shakllantirish (aniqlik, tezkor javoblar yo'q va hk);
    
  • 
    savollarning soni va tartibi. Psixologik va pedagogik amaliyotda savollar soni odatda 30-40 daqiqadan ko'p bo'lmagan ish bilan anketa usuli bilan o'zaro bog'liq; savollarning tartibi ko'pincha tasodifiy raqamlar usuli bilan belgilanadi.
    

Savol berish og'zaki, yozma, individual, guruhli bo'lishi mumkin, ammo har qanday holatda ikkita talabga javob berish kerak - namunaning vakillik va bir xilligi. So'rovnoma materiallari miqdoriy va sifat jihatidan qayta ishlanadi.
Sinov usuli. Ta'lim psixologiyasi predmetining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq holda, unda yuqoridagi usullarning ba'zilari ko'proq, boshqalari esa kamroq darajada qo'llaniladi. Ammo, test metodikasi ta'lim psixologiyasida tobora keng tarqalib bormoqda.
Sinov (Inglizcha test - sinov, sinov, tekshirish) - psixologiyada -miqdoriy (va sifat jihatidan) individual psixologik farqlarni aniqlash uchun ishlab chiqilgan vaqt sinovi (Burlachuk, 2000, 325-bet). Sinov psixodiagnostik tekshiruvning asosiy vositasi bo'lib, uning yordamida psixologik diagnostika amalga oshiriladi.

• 
  Sinov boshqa imtihon usullaridan farq qiladi:
  
  • 
    aniqlik;
    
  • 
    oddiylik;
    
  • 
    mavjudligi;
    
  • 
    avtomatlashtirish imkoniyati.
    

Sinovlar yangi, ammo ta'lim psixologiyasida etarlicha qo'llanilmagan tadqiqot usulidan yiroq (Burlachuk, 2000, S. 325; izoh). Orqaga 80-90 yillarda. XIX asr. tadqiqotchilar odamlarning individual farqlarini o'rganishga kirishdilar. Bu test eksperimenti - testlardan foydalangan holda tadqiqotlar (A. Dalton, A. Kattell va boshq.). Ilovatestlar rivojlanish uchun turtki bo'lib xizmat qildipsixometrik usul, poydevorlarini B. Anri va A. Binet qo'yishdi. Maktab muvaffaqiyatini o'lchash, intellektual rivojlanish, testlar yordamida ko'plab boshqa fazilatlarning shakllanish darajasi keng o'quv va tarbiya amaliyotining ajralmas qismiga aylandi. Psixologiya, pedagogikani tahlil qilish vositasi bilan ta'minlab, u bilan chambarchas bog'liq edi (ba'zida pedagogik testni psixologik testdan ajratib bo'lmaydi.psixologik testlar.
Agar biz test sinovlarining sof pedagogik jihatlari haqida gapiradigan bo'lsak, birinchi navbatda ishlash testlaridan foydalanishni ta'kidlaymiz. O'qish, yozish, eng oddiy arifmetik amallar kabi ko'nikmalar sinovlari, shuningdek, o'rganish darajasini diagnostika qilish uchun turli testlar - barcha o'quv fanlari bo'yicha bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasini aniqlash.
Odatda, psixologik-pedagogik tadqiqot usuli sifatida test o'tkazish, o'rganish darajasini aniqlash, assimilyatsiya sifatini nazorat qilish, joriy o'quv samaradorligini amaliy sinovlari bilan birlashadi. o'quv materiali.
Sinovlarning eng to'liq va tizimli tavsifi ishda keltirilganA. Anastazi "Psixologik test"Ta'lim sohasidagi testlarni tahlil qilib, olim ushbu jarayonda mavjud testlarning barcha turlaridan foydalanilishini ta'kidlaydi, ammo barcha turdagi standartlashtirilgan testlar orasida yutuq testlari boshqalarga nisbatan son jihatidan ustundir. Ular dasturlar va o'quv jarayonlarining ob'ektivligini o'lchash uchun yaratilgan. Odatda ular" yutuqning yakuniy bahosini beradi. ta'limni tugatgandan so'ng individual, ularda asosiy qiziqish shu paytgacha shaxs nima qila olishiga qaratilgan "(Anastazi A., 1982.S. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; Moskva davlat universitetining "Gumanitar texnologiyalar" psixologik va kasbga yo'naltirish testlarini o'tkazish markaziga qarang).

• 
  A.K. Erofeev test sinovlariga qo'yiladigan asosiy talablarni tahlil qilib, testologning quyidagi quyidagi asosiy bilim guruhlarini aniqlaydi:
  
  • 
    normativ sinovlarning asosiy tamoyillari;
    
  • 
    test turlari va ularning ko'lami;
    
  • 
    psixometriya asoslari (ya'ni tizimda psixologik fazilatlar qaysi birliklarda o'lchanadi);
    
  • 
    test sifati mezonlari (testning haqiqiyligi va ishonchliligini aniqlash usullari);
    
  • 
    axloqiy me'yorlar psixologik test(Erofeev A.K., 1987).
    

Yuqorida aytilganlarning barchasi shuni anglatadiki, ta'lim psixologiyasida test sinovlaridan foydalanish maxsus tayyorgarlik, yuqori malaka va mas'uliyatni talab qiladi.
Tajriba - umuman ilmiy bilishning, xususan psixologik tadqiqotlarning asosiy (kuzatish bilan birga) usullaridan biri. U bir yoki bir nechtasini muntazam ravishda boshqaradigan tadqiqotchining vaziyatga faol aralashuvi bilan kuzatuvdan farq qiladio'zgaruvchilar (omillar) va o'rganilayotgan ob'ekt xatti-harakatlaridagi hamrohlikdagi o'zgarishlarni ro'yxatdan o'tkazish(7-rasmga qarang).
To'g'ri ishlab chiqilgan tajriba tekshirishga imkon beradigipotezalar sabab tasodifiy munosabatlarda, ulanish bayoni bilan cheklanib qolmasdan (o'zaro bog'liqlik ) o'zgaruvchilar o'rtasida. Eksperiment uchun an'anaviy va faktorial dizaynlar mavjud (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; PI RAO individualligini shakllantirish omillarining tadqiqot guruhiga qarang).
Qachon an'anaviy rejalashtirish faqat bittasi o'zgaradimustaqil o'zgaruvchi, faktorial bilan - biroz. Ikkinchisining afzalligi omillarning o'zaro ta'sirini baholash qobiliyatidir - ikkinchisining qiymatiga qarab o'zgaruvchilardan biriga ta'sirining tabiatidagi o'zgarishlar. Bunday holda, eksperimental natijalarni statistik qayta ishlash uchundispersiyani tahlil qilish (R. Fisher). Agar tadqiqot maydoni nisbatan noma'lum bo'lsa va gipotezalar tizimi mavjud bo'lmasa, unda natijalar keyingi tahlil yo'nalishini aniqlab olishga yordam beradigan uchuvchi tajriba haqida gapiradi. Ikki raqobatdosh gipoteza mavjud bo'lganda va tajriba ulardan birini tanlashga imkon berganda, biri hal qiluvchi tajriba haqida gapiradi. Nazorat tajribasi har qanday bog'liqlikni tekshirish maqsadida o'tkaziladi. Biroq, eksperimentni qo'llash ba'zi bir holatlarda o'zgaruvchilarning o'zboshimchalik bilan o'zgarishini amalga oshirish mumkin emasligi bilan bog'liq bo'lgan asosiy cheklovlarga duch keladi. Demak, differentsial psixologiya va shaxs psixologiyasida empirik bog'liqliklar aksariyat hollarda o'zaro bog'liqlik maqomiga ega (ya'ni, ehtimollik va statistik bog'liqliklar) va, qoida tariqasida, har doim ham sabab-oqibat munosabatlari to'g'risida xulosa chiqarishga imkon bermaydi. Psixologiyada eksperimentni qo'llashdagi qiyinchiliklardan biri shundaki, tadqiqotchi ko'pincha o'zini tekshirilayotgan shaxs (sub'ekt) bilan aloqa qilish holatiga tushib qoladi va uning xatti-harakatlariga beixtiyor ta'sir qilishi mumkin (8-rasm). Formativ yoki o'qitish tajribalari psixologik tadqiqotlar va ta'sir o'tkazish usullarining maxsus toifasini tashkil etadi. Ular sizga bu kabi xususiyatlarni maqsadga muvofiq ravishda shakllantirishga imkon beradi aqliy jarayonlaridrok, e'tibor, xotira, fikrlash sifatida.
Tajriba qilish tartibi o'rganilayotgan omilning ishonchli izolatsiyasini ta'minlaydigan bunday sharoitlarni yo'naltirilgan yaratish yoki tanlashdan va uning ta'siri bilan bog'liq o'zgarishlarni ro'yxatdan o'tkazishdan iborat.
Ko'pincha, psixologik va pedagogik eksperimentlarda ular 2 guruh bilan shug'ullanadilar: o'rganilgan omil kiritilgan eksperimental guruh va u yo'q bo'lgan nazorat guruhi.
Eksperimentator o'z xohishiga ko'ra tajriba shartlarini o'zgartirishi va bunday o'zgarish oqibatlarini kuzatishi mumkin. Bu, xususan, o'quvchilar bilan o'quv va tarbiyaviy ishlarda eng oqilona usullarni topishga imkon beradi. Masalan, ma'lum bir o'quv materialini yodlash shartlarini o'zgartirib, qanday sharoitlarda aniqlash mumkinyod olish eng tezkor, eng bardoshli va aniqroq bo'ladi. Turli mavzular bilan bir xil sharoitda tadqiqotlarni olib boruvchi eksperimentator ularning har birida aqliy jarayonlarning yoshi va individual xususiyatlarini o'rnatishi mumkin.

• 
  Psixologik va pedagogik tajribalar bir-biridan farq qiladi:
  
  • 
    tadbir shakli bo'yicha;
    
  • 
    o'zgaruvchilar soni;
    
  • 
    maqsadlar;
    
  • 
    tadqiqot tashkilotining tabiati.
    

Eksperiment shakliga ko'ra eksperimentning ikkita asosiy turi mavjud - laboratoriya va tabiiy.
Laboratoriya tajribasi natijalarning tozaligini ta'minlash uchun mo'ljallangan maxsus tashkil etilgan sun'iy sharoitlarda amalga oshiriladi. Buning uchun bir vaqtning o'zida yuzaga keladigan barcha jarayonlarning yon ta'siri yo'q qilinadi. Laboratoriya eksperimenti ro'yxatga olish moslamalari yordamida aqliy jarayonlar vaqtini aniq o'lchashga imkon beradi, masalan, odamning reaktsiyasi tezligi, o'quv, mehnat ko'nikmalarini shakllantirish tezligi. U aniq va zarur bo'lgan hollarda qo'llaniladiishonchli qat'iy belgilangan sharoitlarda ko'rsatkichlar. Cheklangan foydalanish mavjudlaboratoriya tajribasi shaxsiyat, xarakterning namoyon bo'lishini o'rganishda.Bir tomondan, tadqiqot ob'ekti bu erda murakkab va ko'p qirrali, boshqa tomondan, laboratoriya holatining taniqli sun'iyligi katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Shaxsning namoyon bo'lishini sun'iy ravishda yaratilgan maxsus sharoitlarda, xususiy, cheklangan sharoitda o'rganishda har doim ham shunga o'xshash namoyishlar tabiiy hayot sharoitida bir xil shaxsga xos bo'ladi degan xulosaga kelishimiz uchun asoslar mavjud emas. Eksperimental sozlamaning sun'iyligi bu usulning muhim kamchilikidir. Bu tekshirilayotgan jarayonlarning tabiiy yo'nalishini buzilishiga olib kelishi mumkin. Masalan, tabiiy va tabiiy sharoitda muhim va qiziqarli o'quv materialini yodlashda talaba eksperimental materialni bola uchun bevosita qiziq bo'lmagan g'ayrioddiy sharoitlarda yodlashni so'raganidan ko'ra turli xil natijalarga erishadi. Shuning uchun laboratoriya tajribasi puxta tashkil etilishi va iloji bo'lsa, boshqa tabiiyroq bilan birlashtirilishi keraktexnikasi. Laboratoriya tajribalari ma'lumotlari asosan nazariy ahamiyatga ega; ularning asosida chiqarilgan xulosalar ma'lum bir cheklovlar bilan haqiqiy hayot amaliyotiga etkazilishi mumkin (Milgram ko'chasi, 2000 yil; izoh).
Tabiiy eksperiment... Laboratoriya eksperimentining ko'rsatilgan kamchiliklari tabiiy eksperimentni tashkil qilish orqali ma'lum darajada yo'q qilinadi. Ushbu usul birinchi marta 1910 yilda taklif qilingan.A.F. Lazurskiy eksperimental pedagogika bo'yicha 1-Butunrossiya kongressida. Tabiiy eksperiment odatdagi sharoitda sub'ektlarga tanish bo'lgan tadbirlar doirasida amalga oshiriladi, masalan o'quv mashg'ulotlari yoki o'yinlar. Ko'pincha eksperimentator tomonidan yaratilgan vaziyat sub'ektlarning ongidan tashqarida qolishi mumkin; bu holda, o'rganish uchun ijobiy omil - bu ularning xatti-harakatlarining to'liq tabiiyligi. Boshqa hollarda (masalan, o'qitish metodikasi, maktab jihozlari, kun tartibi va hk) o'zgarganda, eksperimental vaziyat ochiq holda yaratiladi, shunda sub'ektlarning o'zi uni yaratishda ishtirok etuvchiga aylanadi. Bunday tadqiqotlar ayniqsa ehtiyotkorlik bilan rejalashtirish va tayyorgarlikni talab qiladi. Ma'lumotlarni iloji boricha tezroq va sub'ektlarning asosiy faoliyatiga aralashmasdan olish kerak bo'lganda foydalanish mantiqan. Muhim kamchiliktabiiy tajriba - nazoratsiz aralashuvning muqarrar mavjudligi, ya'ni ta'siri aniqlanmagan va miqdorini aniqlab bo'lmaydigan omillar.
A.F. Lazurskiy tabiiy eksperimentning mohiyatini quyidagicha ifodalagan: "Shaxsni tabiiy-eksperimental o'rganishda biz sun'iy usullardan foydalanmaymiz, sun'iy laboratoriya sharoitida tajribalar o'tkazmaymiz, bolani uning hayotidagi oddiy muhitdan ajratmaymiz, lekin tashqi muhitning tabiiy shakllari bilan tajriba o'tkazamiz. Biz shaxsiyatni hayotning o'zi va shuning uchun ham shaxsiyatning atrof-muhitga va atrof-muhitga shaxsga bo'lgan barcha ta'sirlari tekshirishga kirishadi.Bu erda tajriba hayotga kiradi.Biz odatdagidek individual ruhiy jarayonlarni tekshirmaymiz (masalan, xotira ma'nosiz hecalarni yodlash, diqqat - belgilarni o'chirish orqali o'rganiladi jadvallar), ammo biz aqliy funktsiyalarni ham, shaxsiyatni ham bir butun sifatida o'rganamiz. Bunday holda biz sun'iy materialdan emas, balki maktab mavzularidan foydalanamiz "(Lazurskiy A.F., 1997; izoh).
By o'rganilgan o'zgaruvchilar sonibir o'lchovli va ko'p o'lchovli tajribalarni ajratib ko'rsatish.
Bir o'lchovli tajriba tadqiqotda bitta bog'liq va bitta mustaqil o'zgaruvchini tanlashni o'z ichiga oladi. Bu ko'pincha amalga oshiriladilaboratoriya tajribasi.
Ko'p o'lchovli tajriba... Tabiiy eksperimentda hodisalarni o'rganish g'oyasi alohida emas, balki ularning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligida tasdiqlanadi. Shuning uchun ko'p o'lchovli tajriba ko'pincha bu erda amalga oshiriladi. Bu bir vaqtning o'zida mustaqilligi oldindan ma'lum bo'lmagan ko'p sonli xususiyatlarni o'lchashni talab qiladi. O'rganilgan xususiyatlar to'plami o'rtasidagi aloqalarni tahlil qilish, ushbu bog'lanishlar tuzilishini aniqlash, ta'lim va tarbiya ta'sirida uning dinamikasi ko'p o'lchovli eksperimentning asosiy maqsadi hisoblanadi.
natijalar eksperimental tadqiqotlar ko'pincha aniqlangan naqshni, barqaror qaramlikni emas, balki ozmi-ko'pmi to'liq aniqlangan bir qator empirik faktlarni aks ettiradi. Masalan, eksperiment natijasida olingan bolalar o'yin faoliyatining tavsiflari, boshqa odamlarning borligi va ular bilan bog'liq raqobat motivlari kabi omillarning har qanday faoliyatiga ta'siri haqidagi eksperimental ma'lumotlar. Ko'pincha tavsifiy xarakterga ega bo'lgan ushbu ma'lumotlar hali hodisalarning psixologik mexanizmini ochib bermaydi va izlanishning keyingi doirasini toraytiradigan aniqroq materialni aks ettiradi. Shuning uchun, pedagogika va psixologiyadagi eksperiment natijalari ko'pincha oraliq material va kelajak uchun dastlabki asos sifatida qaralishi kerak tadqiqot ishlari (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; PI RAO da rivojlanish psixologiyasining nazariy va eksperimental muammolari laboratoriyasiga qarang).
Malumki, har qanday fan o’z predmetiga ega. Psixologiyaning predmeti psixika bo’lib, u obektiv olamni psixik hodisalar asosida aks ettirib, yuzaga kelgan va shakllangan obraz subekt faoliyatini, xulq-atvorini maqsad sari yo’naltiradi.
Bundan tashqari har qanday fan qandaydir hodisa qonuniyatlarini bilish uchun malum bir metodlardan foydalanadi. I.P.Pavlov "Metodning qo’lida tadqiqot taqdiri yotadi" degan edi. Metodlar tizimi fanning umumiy metodologiyasiga birlashadi.
Metodologiyani keng manoda oladigan bo’lsak, u malum tizimga ega bo’lgan va bilimlarni izlab topishga qaratilgan, mantiqan ketma-ketlikka ega bo’lgan metodlardir. Ko’pchilik olimlar bu atamani ilmiy metod tushunchasiga mos tarzda tushunadilar va foydalanadilar, metodologiya faqat ilmiy tarzda qabul qilinishi deb takidlaydilar.
Metodologiya (yunoncha methodes - bilish, tadqiq qilish, izlanish yo’li, logos - tushuncha, talimot) amaliy faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish tamoyillari, usullari tizimi hamda ushbu tizim haqidagi talimotdir. Metodlar - psixologiyani o’rganish usullari va yo’llari yig’indisi, "Metod" bu bilish, anglash yo’li bo’lib, bu usul orqali fanning predmeti aniqlanadi. (S.L.Rubinshteyn).
Metodlar tizimi yuqorida takidlanganidek, fanning umumiy metodologiyasi metod va metodikalari orasidagi bog’liqlik sxemasi berilgan.

Xulosa va

tavsiyalar



Materiallarni qayta ishlash



Tadqiqot maqsadidan kelib chiqqan holda aniq metodlardan foydalanish



Metodik tamoyillarga javob beruvchi psixikaning namoyon bo'lishiga doir faktlarni o'rganish usullari, tadqiqot metodlari.

Psixologiya predmetini ilmiy tushunish. Fan metodologiyasi.

Shuni alohida takidlash lozimki, psixologik tadqiqotlarning tashkil etilishiga va o’tkazilishiga malum bir talablar qo’yiladi. Ular quyidagilardir:

• 
  Tadqiqotlarni rejalashtirish. Metod va metodikalarni tanlash va ularni sinab ko’rish.
  
• 
  Tadqiqotni o’tkazish joyi.
  
• 
  Tadqiqotni texnik jihozlash.
  
• 
  Tadqiq qilinuvchilarni tanlash.
  
• 
  Tadqiqotchi, shubhasiz, tadqiqotning borishiga tasir etadi va tadqiqotni rejalashtirishdan to xulosa va tavsiyalar chiqarishga qadar ma'suliyatni his qiladi va bu muhim ahamiyatga ega.
  
• 
  Ko’rsatma - u aniq va qisqa bo’lishi lozim.
  
• 
  Tadqiqot qoidasi bayonnoma to’liq va maqsadga yo’nalgan bo’lishi kerak.
  
• 
  Tadqiqot natijalarini qayta ishlash.
  

Tadqiqot murakkab jarayon bo’lib, uning o’z bosqichlari va pog’onalari mavjud.Psixologik tadqiqot bosqichlarini quyidagi sxemada ko’rish mumkin