2 chet tillarini o’qitish jarayoni

4.O'RTA MAKTAB O'QUVCHILARIGA INGLIZCHA LUG'ATNI O'RGATISHNING O'ZIGA XOS XUSUSIYATLARI
Shunday qilib, zamonaviy o'rta maktab o'quvchisi zamonaviy hayotning mahsulidir, u murakkab, qiziqarli, qarama-qarshi⁷. Katta maktab yoshida shaxsning jismoniy kamoloti tugaydi. 15 yoshdan 18 yoshgacha bo'lgan yosh erta yoshlik davri hisoblanadi. Ushbu yoshdagi o'spirinlarning psixologik xususiyatlari qanday?
Jismoniy va aqliy rivojlanish, o'smirlik davridan farqli o'laroq, uyg'unlashadi, uning asosiy xususiyati rivojlanishning notekisligi edi. Yoshlikning Markaziy jarayoni [12], E. Eriksonning so'zlariga ko'ra, shaxsiy o'ziga xoslikni shakllantirish, uzluksizlik, birlik hissi, o'z "men"ni kashf etish. Yigitlar uchun psixologik faoliyatning yangi va asosiy turi-bu aks ettirish, o'z-o'zini anglash. Shuning uchun o'rta maktab o'quvchilari o'zlari, qobiliyatlari haqida yangi narsalarni o'rganish imkoniyatiga juda qiziqishadi. Aqliy rivojlanish nuqtai nazaridan, bu yosh hech qanday sifatli neoplazmalarni ko'rsatmaydi: bu erda o'spirinlik davrida boshlangan rasmiy intellektni rivojlantirish jarayonlari mustahkamlanib, takomillashtirilmoqda. Biroq, bu erda ma'lum bir o'ziga xoslik mavjud va bu katta o'quvchi shaxsiyatining rivojlanishining o'ziga xosligidan kelib chiqadi. Katta o'quvchining tafakkuri shaxsiy, hissiy xarakterga ega bo'ladi. L. I. Bojovich [1] yozganidek, bu erda intellektual faoliyat katta o'quvchining o'z taqdirini o'zi belgilashi va uning dunyoqarashini rivojlantirish istagi bilan bog'liq bo'lgan o'ziga xos ta'sirchan rangga ega bo'ladi. Aynan shu ta'sirchan intilish o'rta maktab yoshida fikrlashning o'ziga xosligini yaratadi. O'g'il va qizlarning o'z-o'zini anglashi asosan kelajakka qaratilgan. Bu yosh romantizmga va shu bilan birga kelajakda hayot qanday bo'lishidan qo'rqishga to'la. Yoshlik-dunyoqarashni shakllantirish vaqti. Buning uchun barcha zarur shartlar mavjud: mavhum-mantiqiy, nazariy fikrlash shakllandi, psixologik mustaqillikka erishildi, ijtimoiy etuklik yaqinlashmoqda. Ta'lim avvalgiga qaraganda ko'proq qiymatga ega bo'ladi va tobora ko'proq vaqt o'z-o'zini tarbiyalashga bag'ishlanadi⁸. Katta maktab o'quvchisi o'smirlik inqirozi va mojarolar davridan o'tdi. Bilim olish kelajak rejalari bilan bog'liq. Yoshlar o'zlarini turli rollar orqali izlaydilar, istiqbollar o'z imkoniyatlari bilan bog'liq.
Yigitlarning hissiy sohasida zaiflik, sezgirlik va yuksalishning kuchayishi depressiya bilan almashtiriladi. Ular tashqi ta'sirlar natijasida emas, balki "men"holati sifatida tan olinadi. Ham tashqi ko'rinish, ham o'z qobiliyatlari juda og'riqli tarzda qabul qilinadi, garchi his-tuyg'ularni ifoda etish usullari yanada kengroq va yaxshiroq boshqarilsa. Katta maktab o'quvchisi allaqachon chuqur "kattalar" tajribasiga, jiddiy va barqaror his-tuyg'ularga qodir bo'lishi mumkin. Yoshlikka o'tishda kommunikativlik yaxshilanadi, mustaqillik, muvozanat, o'zini o'zi boshqarish paydo bo'ladi. Yoshlar uchun, o'spirinlar singari, tengdoshlari bilan muloqot hali ham juda muhimdir. Ammo agar o'spirinlarda bu yuzaki xarakterga ega bo'lsa, endi aloqa yanada qizg'in va chuqurlashdi. Yigitlar va qizlar ba'zan o'zlarining ikkinchi "men"larini topish istagi bilan ovora. Do'stni, sevgi ob'ektini izlash bu yoshda juda ko'p hayajon va tajribalarni qo'shadi. Kattalar bilan munosabatlar o'zgaradi. Agar ota-onangizda do'stlar va maslahatchilarni ko'rish istagi qondirilmasa, do'st yoki qiz do'stini topish istagi yanada oshadi. Shu bilan birga, katta maktab yoshi qiyinchilik va nizolardan xoli emas. Bu, birinchi navbatda, o'quvchilarning jismoniy va aqliy etukligi va ularning ijtimoiy mavqei o'rtasidagi nomuvofiqlikka taalluqlidir⁹. Jismoniy etuklikka erishgan va intellektual rivojlanish nuqtai nazaridan ba'zan ustozlaridan oshib ketgan o'rta maktab o'quvchisi ota-onasining qaramog'ida, u boshqa yoshdagi har qanday maktab o'quvchisi bilan deyarli bir xil huquq va majburiyatlarga ega, uning faoliyati kattalar tomonidan qat'iy tartibga solinadi va tashabbus ko'rsatish imkoniyatlari asosan maktab hayotining zamonaviy shakllari bilan cheklangan. Bolalikni bunday sun'iy ravishda kechiktirish, siz bilganingizdek, xavfli oqibatlarga olib kelishi mumkin. Infantilizm, ularning xatti - harakatlari uchun javobgarlik hissi yo'qligi, passiv ijtimoiy pozitsiya, kattalarga iste'molchilarning munosabati, o'qishda "maktab" ning namoyon bo'lishi bizning kunlarimizning tez-tez uchraydigan hodisalaridir. Bundan tashqari, afsuski, ba'zi katta maktab o'quvchilari ishonchsizlik va kinizm elementlariga ega. Bitiruv sinfida bolalar professional o'z taqdirini o'zi belgilashga e'tibor berishadi. Bu o'z-o'zini cheklashni, bola har qanday, eng jozibali kasbning vakili bo'lishi mumkin bo'lgan o'spirin fantaziyalaridan voz kechishni o'z ichiga oladi. O'rta maktab o'quvchisi turli kasblarda harakat qilishi kerak, bu umuman oson emas, chunki kasbga bo'lgan munosabat o'z emas, balki boshqa birovning tajribasiga asoslangan - ota-onalar, do'stlar va boshqalardan olingan ma'lumotlar. Bundan tashqari, siz o'zingizning ob'ektiv imkoniyatlaringizni - ta'lim darajasi, sog'lig'ingiz, oilaning moddiy sharoitlari va eng muhimi, qobiliyatingiz va moyilligingizni to'g'ri baholashingiz kerak. O'rta maktab o'quvchilari Iroda va xarakterni o'z-o'zini tarbiyalash bilan ko'proq mas'uliyatli va muntazam shug'ullanishlariga qaramay, ular hali ham kattalar va birinchi navbatda o'qituvchilar, sinf o'qituvchilarining yordamiga muhtoj. Shaxsiy xususiyatlarni hisobga olgan holda, sinf o'qituvchisi o'z vaqtida talabaga o'z-o'zini tarbiyalashda nimalarga e'tibor berish kerakligini, Iroda va xarakterdagi o'z-o'zini tarbiyalash mashqlarini qanday tashkil qilishni, ixtiyoriy harakatlarni rag'batlantirish usullari (o'z-o'zini gipnoz, o'zini o'zi majburlash, o'zini o'zi boshqarish va boshqalar) bilan tanishtirishi kerak.
XULOSA
Ta'lim strategiyalari, masalan, o'quvchilarga o'z-o'zini boshqarish va yangi tilni o'rganishda mustaqil bo'lishga imkon berish, ularga muloqotda faol ishtirok etishga yordam beradi. Savignon o'zining "kommunikativ tillarni o'qitishni talqin qilish: o'qituvchilar ta'limidagi kontekstlar va tashvishlar" kitobida tilshunos M. Berns tomonidan kommunikativ tillarni o'qitishning sakkizta xususiyatining foydali xulosasini o'z ichiga oladi:
1) tilni o'qitish tilni aloqa sifatida qarashga asoslangan. Ya'ni, til ma'ruzachilar ma'no yaratish uchun foydalanadigan ijtimoiy vosita sifatida qaraladi; ma'ruzachilar biron bir maqsadda kimgadir biror narsa haqida og'zaki yoki yozma ravishda muloqot qilishadi.
2) xilma-xillik birinchi til foydalanuvchilarida bo'lgani kabi ikkinchi tilni o'rganuvchilar va foydalanuvchilarda tilni rivojlantirish va foydalanishning bir qismi sifatida tan olinadi va qabul qilinadi.
3) o'quvchining malakasi mutlaq emas, balki nisbiy jihatdan ko'rib chiqiladi.
4) tilning bir nechta xilma-xilligi o'rganish va o'qitish uchun hayotiy model sifatida tan olingan.
5) Madaniyat ma'ruzachining birinchi va keyingi tillarida kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi.
6) yagona metodologiya yoki belgilangan texnikalar to'plami belgilanmagan.
7) tildan foydalanish g'oyaviy, shaxslararo va matnli funktsiyalarni bajaradigan deb tan olinadi va har birida o'quvchining malakasini rivojlantirish bilan bog'liq.
8) o'quvchilar til bilan ish olib borishlari, ya'ni o'rganishning barcha bosqichlarida tildan turli maqsadlarda foydalanishlari juda muhimdir.
Kommunikativ tilni o'qitishning asosiy xususiyatlaridan biri bu juftlik va guruh ishidir. Ushbu turdagi ish" talabalarni funktsiyalar va shakllardan foydalanish va amalda qo'llashga undash uchun tavsiya etiladi " [10,171]. Bu talabalarga mustaqil bo'lishga va mas'uliyatni o'z zimmalariga olishga yordam beradi.
Shunday qilib, so'z boyligini o'rgatishda biz quyidagi tamoyillarni hisobga olishimiz kerak: tushunish va ishlab chiqarishning mavjudligi, tizimlilik va o'zgaruvchanlik, motivatsiya, xatolarni davolash va shaxsiy omillar. Tilni o'qitish/o'rganishda ko'plab usullar mavjud. Men bunday to'g'ridan-to'g'ri usuli sifatida eng mashhur ko'rib, suggestopedia, kalit so'z usuli, audio-til, va kommunikativ yondashuv.