2-маъруза: ахборот ва жамият тарақҚиёти

Рис.1. Проявление стратегий медиапотребления подростками


По полученным нами результатам было отмечено, что у молодежи преобладает синергетическая модельная стратегия восприятия мира.
Все психодиагностические данные, полученные по результатам комплексных обследований, были обобщены в общую таблицу, что позволило провести корреляционный анализ по непараметрическому критерию Спирмена на базе программного комплекса «Statistica».

Таблица 5

Корреляционный анализ результатов комплексной психодиагностической проверки учащихся (n=670)

Наименование признаков корреляционного анализа	Корреляционный коэффициент Спирмена при p<0,050
Результаты тестирования «Основы информационной культуры старшеклассников»	0,81
Результаты «Теста общительности и коммуникативности»	-0,81
Результаты по шкале «социально-психологический анализ индивидуальных моделей мира» и хаотической стратегии использования информации	-0,79
Результаты по шкале «Социально-психологический анализ индивидуальных моделей мира» и синергетической стратегии	0,35

Продолжение таблицы 5

Результаты теста модификации иерархии потребностей по шкале потребности в межличностных отношениях	-0,77
Результаты по шкале потребности в самопроявлении модификации теста иерархии потребностей И.А. Акиндиновой	0,64
Результаты теста по шкале потребности в уважении со стороны модификации теста иерархии потребностей И.А. Акиндиновой	-0,5
Результаты анкетирования «Мотивационный состав информационной активности» по шкале компенсаторной мотивации	-0,53
Результаты анкетирования «мотивационный состав информационной активности» по шкале релаксационной мотивации	-0,51
Результаты анкетирования «Мотивационный состав информационной активности» по шкале коммуникативной мотивации	-0,5
Результаты анкетирования «Мотивационный состав информационной активности» по шкале когнитивной мотивации	-0,5

Теперь стоит рассмотреть выявленные, статистически значимые корреляции с учетом используемого психодиагностических средств в зависимости от степени значимости в рамках рассматриваемой проблемы. Значимость первой корреляционной связи между уровнем культуры использования информации молодежью и результатами экспертного опроса Н.И.Гендиной, Г.А.Стародубовой, Ю.В.Уленко была определена между результатами теста «Основы информационной культуры старшеклассников» (при r=0,81 р <0,050). Эта связь наглядно показывает высокий уровень уникальности информационной культуры учащихся с высоким уровнем культуры использования информации. Так, исходя из особенностей метода диагностики, информационная культура в данном случае отражает большее знание основ информационных технологий и умение применять их в повседневной практике. В то же время понятие информационной культуры трактуется учеными как важнейшая составляющая духовной культуры, которая становится описанием жизнедеятельности современного человека.

Информационная культура отражает возможность достижения значимых результатов в приеме и обработке учащимися поступающих информационных потоков в соответствии с их характером и содержанием. Условно эти потоки можно разделить на внутренние и внешние. Внутренние потоки включают в себя образовательную и воспитательную информацию, которая фильтруется, дается в учебниках, наглядных пособиях, учебных документах и др., Их электронный вклад стремительно растет. Подростки ежедневно сталкиваются с таким потоком информации и, как правило, быстро приобретают навыки ее применения. В связи с этим развитие внутреннего информационного потока в большинстве случаев не вызывает у учащихся серьезных, относительно непреодолимых и негативных последствий. В качестве альтернативы рассматриваются внешние информационные потоки, привязанные к рискам смущения и интенсивности, а также к неприятным последствиям.
По значимости итоговых корреляционных связей были определены результаты оценки уровня культуры использования информации подростками по экспертному опроснику Ю.Н.Долговой, А.С.Коповой, Г.Н.Малюченко, В.М.Смирновой МСИА «Мотивационный состав информационной активности» был определен среди результатов по коммунипкативной мотивации, в частности по следующим шкалам:
- компенсаторная мотивация (при r= -0,53 p <0,050);
- релаксационная мотивация (при r= -0,51 p <0,050);
- коммуникативная мотивация (при r= -0,5 p <0,050);
- когнитивная мотивация (при r= -0,5 p <0,050).
Первая значимая корреляционная связь подтверждает преобладание компенсаторной мотивации, которая является сбалансированной (умеренной) у учащихся с высоким уровнем культуры доступа к информации. В свою очередь, высокий уровень компенсаторной мотивации присущ учащимся, культура использования информации которых относительно низка. Самыми популярными продуктами стимуляции для подростков могут служить разнообразные компьютерные игры с сильной графикой и сопутствующим контентом. Как правило, они служат моделирующим и компенсаторным возможностям, в то время как такие продукты являются основными критериями оценки. Вторая важная корреляция заключается в том, что культура использования информации подтверждает специфику среднего уровня релаксационной мотивации у учащихся с высоким уровнем мотивации. Следовательно, относительно высокий уровень релаксационной мотивации присущ учащимся с низким уровнем культуры использования информации. По своей сути эта мотивация имеет тенденцию делать подростка склонным к использованию медийного продукта и медийной информации в качестве эффективного инструмента достижения релаксации после стрессов или предшествующих видов деятельности, так называемых стрессами. Третья, значимая корреляционная связь подтверждает, что средний уровень развития коммуникативной мотивации присущ учащимся с высоким уровнем культуры использования информации, сходным с обоими предыдущими. Следовательно, относительно высокий уровень коммуникативной мотивации присущ учащимся с низким уровнем культуры использования информации. У современных подростков преобладание этой мотивации проявляется неумением пользоваться медиапродуктом и потребностью донести этот процесс в первую очередь. Корреляционная зависимость, являющаяся предельной по значимости, подтверждает, что средний уровень осознанности мотивации преобладает у учащихся с высоким уровнем культуры использования информации. Культура использования информации проявляется при относительно высоком уровне осознанности мотивации у учащихся с низким уровнем осознанности. Когда эта мотивация доминирует, информация используется в основном с целью пополнения запаса знаний, общего развития, личностного и профессионального роста, духовного совершенствования. Подростки обычно оценивают информацию, поступающую в различных форматах, с точки зрения ее актуальности, новизны, практической значимости, возможности расширения мировоззрения, перспективная польза и др. Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что на основе эмпирического исследования, основанного на проведенном комплексном психодиагностическом обследовании (n=400) и экспертной оценке (n=73), был определен компонентный состав культуры использования информации современного учащегося, включающий:
- знание основ информационных технологий и их применение в повседневной практике (Тесты Н.И.Гендиной, Г.А.Стародубовой, Ю.В.Уленко «Основы информационной культуры старшеклассников» при r= 0,81, р <0,050);
- развитая общительность (тесты В.Ф.Ряховского на общительность и коммуникативность, при r= - 0,81, р <0,050);
-преимущество синергетической стратегии использования информации (при r= 0,35, р <0,050) над хаотической стратегией (при r = -0,79, р <0,050) (тест-опросник Г.Н.Малюченко, В.М.Смирновой «Социально-психологический анализ индивидуальных моделей мира»);
- удовлетворенность от индивидуальных отношений и уважение к окружающим (тест модификации иерархии потребностей И.А.Акиндиновой, r= -0,77, р <0,050; при r= -0,5, р <0,050);
- сбалансированные (умеренные) компенсаторные, релаксационные, коммуникативные и когнитивные мотивации (опросник Н.Ю.Долговой, А.С.Коповой, Г.Н.Малюченко, В.М.Смирновой МСИА «Мотивационный состав информационной активности», r= -0,53 при р <0,050; r =-0,51 при р<0,050; r= -0,5 при р<0,050; r= -0,5 при р<0,050).
В то же время результаты анализа уникальности каждого из вышеперечисленных структурных компонентов культуры использования информации современного учащегося свидетельствуют о том, что они тесно взаимосвязаны, в организации целостной структуры изучаемого явления. Кроме того, культура использования информации - это открытая система, ведь на ее развитие существенно влияют внешние факторы, которые определяются уровнем развития общества, мирового пространства, ведь культура использования информации - это открытая система самоорганизации, для ее развития желательно нужно привлекать все возможные личностные резервы самоорганизации.