2020 ч а с т ь I v молодой ученый

252
«Молодой учёный» . № 30 (320)  . Июль 2020 г.
Психология
явлено, что 9 педагогов (47 %) испытывают средний уро-
вень стресса, а 3 педагогов (16 %) испытывают высокий 
уровень стресса. Согласно исследованию были выявлены 
последствия стресса на жизнедеятельность педагогов:
1. Общее состояние: наибольшее влияние стресс 
оказал на сон — 13 человек (68 %). Второе место разделили 
вегетативная и сердечно-сосудистая система — 11 человек 
(58 %). На третьем месте оказались проблемы с дыханием 
— 6 человек (32 %).
2. Осложнения в познавательно-аналитической дея-
тельности: больше всего проблем у педагогов с памятью 
— 14 человек (74 %). На втором месте снижение уровня 
функций мышления — 12 человек (63 %). На третьем месте 
снижение уровня внимания — 9 человек (47 %.).
3. Нарушения эмоционального реагирования: вы-
сокий уровень тревоги — 16 человек (84 %). На втором 
месте эмоциональное слабодушие, эмоциональная ту-
пость — 10 человек (53 %). На третьем месте генерализо-
ванные эмоциональные реакции (гнев, стыд, вина) — 9 че-
ловек (47 %).
4. Повышенный уровень депрессивного настроения 
выявлен у 4 человек (21 %).
Обратим внимание на нарушения эмоционального ре-
агирования.
Как отмечает М. И. Педаяс, эмоциональность учителя 
является важнейшим фактором воздействия и взаимо-
действия в учебно-воспитательной работе; от нее зависит 
успех эмоционального воздействия, она мобилизует уча-
щихся, побуждает их к действиям, активизирует их ин-
теллектуальную активность. Соответственно, ученики 
«выгоревшего» педагога будут испытывать трудности 
в формировании опыта эмоционального реагирования.
Так как, по мнению Г. М. Андреевой, эмпатия является 
аффективным «пониманием» другого человека, то такой 
ученик не сможет откликнуться на проблемы других 
людей и не сможет осознать, как он будет восприниматься 
партнером по общению. Для учеников «выгоревшего» пе-
дагога характерна затрудненность в развитии эмпатии 
и рефлексии, что, в свою очередь, приведет к низкому 
уровню развития коммуникативных навыков.
Эмоции являются регулятором познавательной дея-
тельности. Поэтому у детей с низким уровнем развития 
навыков эмоционального реагирования, коммуника-
тивных навыков будет страдать процесс приема и транс-
ляции учебного материала. Соответственно для ученика 
будет характерно негативное восприятие себя со стороны 
учителя. Так как ведущей деятельностью у ученика явля-
ется учебная, то негативное оценивание педагогом уче-
ника приведет к трудностям в формировании адекватной 
самооценки. Негативное оценивание педагогом резуль-
татов работы ученика приведет к снижению мотивации 
учебной деятельности [6].
Исходя из анализа полученной информации, подвер-
женность педагога синдрому профессионального «выго-
рания» и проявление симптомов постстресса окажет не-
гативное воздействие на личностные характеристики 
и учебную деятельность его учеников. Что в следствии 
повлияет на качество образовательного процесса.
Литература:
1. Водопьянова, Н. Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб.: Питер, 2005. — 
336 с.
2. Зеленова, И. Программа деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении по сохранению пси-
хического здоровья педагогов. Факторы, влияющие на эмоциональное выгорание. — Газета «Школьный пси-
холог» — № 13, 2005 г.
3. Калдыбаев, С. К., Бейшеналиев А. Б. Качество образовательного процесса в структуре качества образования // 
Успехи современного естествознания. — 2015. — № 7. — с. 90-97
4. Психология экстремальных ситуаций / Под ред. В. В. Рубцова, С. Б. Малых. — 2-е изд., стер. — М.: Психологиче-
ский ин-т РАО, 2008. — 304 с
5. Родионов, В. Учительский стресс. — Газета «Школьный психолог» — № 4, 2006 г.
6. Субботин, С. В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика мета индивидуальности учителя. 
Пермь, 1992.
7. Филин, С. О синдроме профессионального выгорания и технике безопасности в работе педагогов и других 
специалистов в социальной сфере // Школьный психолог — 2003, № 43
8. Форманюк, Т. В. Синдром профессионального выгорания как показатель профессиональной дезадаптации учи-
теля// Вопросы психологии, — 1994, № 6

---