2020 ч а с т ь I v молодой ученый

Ключевые слова: обучающиеся с нарушениями интеллектуального развития, школа, профориентация, социализация.
О
дной из актуальных задач современной специальной 
педагогики является совершенствование системы 
профессиональной ориентации и профессиональной под-
готовки лиц с нарушениями интеллектуального развития 
(Г. В. Васенков, И. В. Евтушенко, С. Л. Мирский, А. М. Щер-
бакова и др.) [3, 4, 5, 7].
Как отмечает И. В. Евтушенко, профориентация обу-
чающихся с умственной отсталостью представляет собой 
систему мер, «нацеленных на профессиональное самоо-
пределение обучающихся, с учетом их склонностей, ин-
тересов, психофизических возможностей и потребностей 
современного рынка труда», оказание помощи в трудоу-
стройстве [5, с. 10].
Педагогическая работа по профориентации данной 
категории школьников имеет целый ряд специфических 
особенностей, обусловленных структурой и степенью вы-
раженности нарушений, а также, социально-экономиче-
скими условиями региона.
Специфическая особенность профориентационной ра-
боты с умственно отсталыми обучающимися — ее вариа-
тивность, что обуславливает необходимость индивидуа-
лизации деятельности. На сегодняшний день контингент 
школьников с умственной отсталостью достаточно не-
однороден, в образовательных организациях обучаются 
дети и подростки, имеющие различную степень нару-
шения интеллектуального развития. При этом, возрас-
тает количество учеников, имеющих сочетанные нару-
шения развития, тяжелые и множественные нарушения. 
Индивидуализация с учетом вариативности контингента, 
предполагает организацию различных профилей трудо-
вого обучения для разных категорий обучающихся в за-
висимости от их психофизических возможностей, склон-
ностей, гендерной принадлежности (рис. 1.).
Еще одной специфической особенностью профори-
ентационной работы является ее непрерывность и ком-
плексность. Профориентация — непрерывный процесс, 
который целенаправленно осуществляется на всех воз-
растных этапах (таблица 1). Каждый этап включает че-
тыре направления профориентационной работы: ди-
агностическое; информационное; компетентностное; 
мотивационно-личностное. На каждом возрастном этапе 
задачи, содержание и формы работы варьируются. Рас-
смотрим подробнее содержание каждого направления 
работы.

---