5 Maktabgacha yoshdagi bolalar so'z boyligini shakllantirishda lug’at boyligining o’rni

Kurs ishining obyekti: Maktabgacha ta’lim muassasalaridagi bolalarning so'z boyligini rivojlantirish jarayonidir.
Kurs ishining maqsadi: Maktabgacha ta’lim muassasalaridagi bolalarning lug'at rivojlanish xususiyatlarini aniqlash.
Kurs ishining vazifasi:

1. 
   Maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish.
   
2. 
   Bolalar bog'chasida lug'at ishining mazmunini aniqlash.
   
3. 
   5-6 yoshli bolalarning atrofdagi dunyo bilan tanishish jarayonida so'z boyligini boyitish uchun turli shakl va usullarning eksperimental murakkab tizimini ishlab chiqish.
   

1-BOB. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNING SO'Z BOYLIGINI SHAKLLANTIRISH.
1.1 Ontogenezda so'z boyligini shakllantirish
Markaziy asab tizimi va periferik nutq apparatlarining analitik va funktsional xususiyatlari bola tug'ilishidan etuk emas va faqat umumiy somatik, jinsiy va neyropsikologik rivojlanish jarayonida etuk darajaga etadi.
Bolaning so'z boyligini rivojlantirish bo'yicha ko'plab tadqiqotlar mavjud bo'lib, ularda bu jarayon turli jihatlar: psixofiziologik, psixologik, lingvistik, psixolingvistik jihatdan qamrab olingan.
Nutqni shakllantirishning dastlabki bosqichi, shu jumladan so'zni o'zlashtirish, M.M.Koltsova, E.N. kabi mualliflarning asarlarida ko'p qirrali ko'rib chiqilgan. Vinarskaya, N.I. Jinkin, G.L. Rozengart-Pupko, D. B. Elkonin va boshqalar.
Hayotning birinchi yili, bola hali gapirmasa ham, nutqning shakllanishi bilan bog'liq bo'lgan miya va psixologik faoliyat tizimlarini rivojlantirish uchun juda muhimdir.
Og'zaki nutq ovozning mavjudligini taxmin qiladi va bolaning hayoti bir necha hafta va oylar davomida birinchi marta yig'lashi allaqachon nutqni shakllantirishda ishlatiladigan tug'ma asab mexanizmlarining holatini tavsiflaydi. Sog'lom bolaning qichqirig'i qo'ng'iroq va uzoq muddatli ovoz, qisqa nafas olish va uzoq vaqt nafas olish bilan ajralib turadi.
Hayotning ikkinchi yoki uchinchi oyiga kelib, bolaning yig'lashi intonatsiyada sezilarli darajada boyitiladi. Qichqiriqning intonatsion boyishi bolaning aloqa funktsiyasi shakllana boshlaganligini ko'rsatadi.
Shu bilan birga, bola nutq tovushlarini tinglay boshlaydi, tovush manbalarini bir qarash bilan qidiradi, boshini karnayga qaratadi, e'tiborini kattalarning yuziga va lablariga qaratadi.
Uch oylik yoshga kelib, o'ziga xos ovozli reaktsiyalar paydo bo'ladi - g'uvillash . Bularga xirillash, quvnoq qichqiriq tovushlari kiradi. Ularni ona tilidagi tovushlar bilan aniqlash qiyin. Shu bilan birga, fiziologik emish harakati tufayli unli (a, o, y, e), lab tovushlari (n, m, b) ga o'xshash tovushlarni va dorsal (g, k, x) ga o'xshash tovushlarni ajratish mumkin. yutishning fiziologik harakati bilan.
Gumburlash davrida, faryod bilan ifoda etilgan norozilik signallaridan tashqari, intonatsiya, bolaning holati to'g'risida signal paydo bo'ladi. Kattalar bilan hissiy aloqada bo'lgan paytlarda gumburlash davrlari ayniqsa uzoq davom etadi.
Hayotning to'rt oyidan besh oyigacha keyingi bosqich boshlanadi, bolaning nutqdan oldin rivojlanishi - dovdirash. Bubling tovushlarining ushbu davrida bo'g'inning lokalizatsiya va tuzilish belgisi paydo bo'ladi. Gumburlashga xos bo'lgan vokal oqim bo'g'inlarga bo'lina boshlaydi, so'z shakllanishining psixofiziologik mexanizmi asta-sekin shakllanadi.
Gumburlash va shov-shuvning birinchi bosqichi markaziy asab tizimining tug'ma dasturlari tufayli amalga oshiriladi, bolalarning jismoniy eshitish holatiga bog'liq emas va ona tilining fonetik tuzilishini aks ettirmaydi, ya'ni. ular funktsional nutq tizimidagi fenogenetik nutq xotirasi.
Hayotning birinchi yarmida og'zaki nutqning shakllanishiga asoslanadigan fonatik-nafas olish mexanizmlarini muvofiqlashtirishning tarqoq rivojlanishi mavjud.
Babble nutqi, ritmik ravishda tashkil etilgan holda, bolaning ritmik harakatlari bilan chambarchas bog'liq. U qo'llarini silkitib yoki kattalar qo'lida sakrab, u "ta-ta-ta" hecelerini bir necha daqiqa ketma-ket takrorlaydi; ha-ha-ha "va boshqalar.
Ushbu ritm - bu tilning arxaik iborasi bo'lib, uning nutq ontogenezida paydo bo'lishini tushuntiradi. Shuning uchun bolaga harakat erkinligini berish juda muhimdir, bu nafaqat uning psixomotor mahoratini rivojlantirishga, balki nutq artikulyatsiyasini shakllantirishga ham ta'sir qiladi.
Nutqni yanada rivojlantirish majburiy nutq (eshitish) va kattalar bilan ko'z bilan aloqa qilish bilan bog'liq, ya'ni. eshitish va ko'rishni saqlab qolish zarur. Eshitish qobiliyati buzilgan bolada gapirish tili ontogenezining ushbu bosqichida autoekologiya fenomeni kuzatiladi. Bola bir xil ochiq hecani uzoq vaqt takrorlaydi (va, va, va; ha, ha, ha). Shu bilan birga, u o'zini qanday qilib diqqat bilan tinglayotganini sezishingiz mumkin (shov-shuv rivojlanishining ikkinchi bosqichi).
Sakkiz oydan so'ng tovushlar asta-sekin ona tilining fonetik tizimiga mos kelmaydi va pasayishni boshlaydi.
Bola eshitgan nutqqa to'g'ri kelmaydigan ba'zi bir tovushlar yo'qoladi, nutq muhitining fonemalariga o'xshash yangi nutq tovushlari paydo bo'ladi.
Bolaning rivojlanishining ushbu davrida haqiqiy ontogenetik nutq xotirasi shakllana boshlaydi; asta-sekin, eshitish orqasidagi afferentatsiyalar tufayli bolada ona tilining fonetik tizimi shakllanadi.
Babbling rivojlanishining uchinchi bosqichi ham mavjud bo'lib, bu davrda bola bitta turdagi umumiy hecani takrorlash natijasida hosil bo'lgan "so'zlarni" talaffuz qila boshlaydi: "ba-ba; onam ".
Og'zaki muloqotga urinishlarda, bolalar hayotning o'n-o'n ikki oyligida allaqachon o'z ona tili ritmining o'ziga xos xususiyatlarini takrorlaydilar. Nutqni vokalizatsiya qilishdan oldin vaqtinchalik tashkilot kattalar nutqining ritmik tuzilishiga o'xshash elementlarni o'z ichiga oladi. Bunday "so'zlar", qoida tariqasida, haqiqiy ob'ektga mos kelmaydi, garchi bola ularni aniq talaffuz qilsa ham. Babblingning ushbu bosqichi odatda qisqa va chaqaloq yaqinda birinchi so'zlarni gapirishni boshlaydi.
Boshqalarning nutqini tushunishning rivojlanish vaqti va darajasi og'zaki nutqni shakllantirish vaqti va tezligiga zid keladi. Hali etti-sakkiz oylik hayot, bolalar so'zlar va iboralarga etarlicha javob berishni boshlaydilar, ular tegishli imo-ishoralar va yuz ifodalari bilan birga keladi. O'sha. bu vaqtda ma'lum bir vaziyatda so'z va ob'ektning tovushli tasviri o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanishi boshlanadi. Biror narsani namoyish qilish bilan birgalikda kattalar tomonidan so'zlarni takroriy takrorlash bilan, bola asta-sekin vizual tasvir bilan tovushli so'z o'rtasidagi aloqani hosil qiladi.
Shunday qilib, eshitilayotgan so'zni tushunish bola uni talaffuz qilishidan ancha oldin o'rnatiladi. Ta'sirchan so'z boyligining ekspresiv so'zlardan ustunligi bilan namoyon bo'lgan naqsh, umr bo'yi odamda qoladi.
Birinchi so'zlar hayotning birinchi yilining oxiriga kelib paydo bo'ladi. Qo'llarning faol, manipulyatsion faoliyati rivojlanadi. O'g'il bolalar (10-12 m.) Va qizlarda (8-9 m.) Nutqni rivojlantirish darajasida ba'zi farqlar mavjud. Birinchi so'zlarni talaffuz qilishda bola umumiy tovush ko'rinishini, odatda undagi alohida tovushlarning rolini ziyon etkazish bilan takrorlaydi.
Bolalar nutqini o'rganadigan barcha tadqiqotchilar bir ovozdan bolalar nutqning fonemik tuzilishini va lug'atni parallel ravishda emas, balki ketma-ket sakrashlarda o'rganadilar, tilning fonetik tizimining rivojlanishi va rivojlanishi so'zlarning semantik birlik sifatida paydo bo'lishidan kelib chiqadi.
Bola nutqda ishlatadigan birinchi so'zlar bir qator xususiyatlar bilan tavsiflanadi. Xuddi shu so'z bilan bola his-tuyg'ularini, istaklarini ifoda etishi va ob'ektni belgilashi mumkin. So'zlar to'liq, izchil xabarni ifodalashi mumkin va shu munosabat bilan jumla rivojlanadi.
Bolaning bu yoshdagi nutq faoliyati vaziyatga bog'liq bo'lib, bolaning predmet-amaliy faoliyati bilan chambarchas bog'liq va kattalarning muloqotdagi hissiy ishtirokiga sezilarli darajada bog'liqdir. Bolaning aytishiga, qoida tariqasida, imo-ishoralar va yuz ifodalari hamroh bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi faol lug'atni o'zlashtirish tezligi individualdir. Lug'at, ayniqsa, hayotning ikkinchi yilining so'nggi oylarida tez o'sib boradi.
Hayotning ikkinchi yilining oxiriga kelib, elementar frazema nutqi shakllanadi. Uning paydo bo'lish vaqtidagi katta individual farqlar ham mavjud.
Boshlang'ich iboraviy nutq, qoida tariqasida, talablarni ("onam bering!"; "Ninaga ichimlik bering!") Ifodalovchi 2-3 so'zni o'z ichiga oladi. Agar 2,5 yoshga kelib bola frazologik nutqni shakllantirmasa, uning nutqining rivojlanish darajasi me'yordan orqada qola boshlaydi deb ishoniladi.
Hayotning ikkinchi yilining oxiridagi iboralar uchun ular asosan ijobiy shaklda talaffuz qilinishi va maxsus so'z tartibiga ega bo'lishi, bu erda "asosiy" so'z birinchi o'rinda turishi xarakterlidir. Ikkinchi yil oxirida nutq kattalar bilan aloqa qilishning asosiy vositasiga aylanadi.
Bola bilan og'zaki muloqotning etishmasligi uning rivojlanishiga nafaqat og'zaki, balki umumiy aqliy ta'sirga ham sezilarli ta'sir qiladi.
Hayotning uchinchi yilida bola muloqotni keskin oshiradi. Bu yoshda nafaqat tez-tez ishlatiladigan so'zlarning hajmi tez o'sib bormoqda, balki hayotning ikkinchi yilining oxirida paydo bo'lgan so'zlarni yaratish qobiliyati ham oshadi.
Oddiy og'zaki so'z birikmasidan uch yoshli bola qo'shma qo'shimchalar, birlik va ko'plikdagi otlarning hol shakllari yordamida murakkab iborani ishlatishga o'tmoqda. Hayotning uchinchi yilining ikkinchi yarmidan boshlab sifatlar soni sezilarli darajada oshadi.
Uch yildan so'ng fonematik hislar va tovushni talaffuz qilish mahorati jadal rivojlanmoqda. Bolaning me'yoriy nutqini rivojlantirish bilan tilning tovush-talaffuz tomoni 4-5 yoshgacha ijobiy shakllanadi, deb ishoniladi.
Bolaning nutqida rus tilidagi tovushlar quyidagi tartibda paydo bo'ladi: portlovchi, yoriq, affrikatlar. Keyinchalik, bolalar odatda titroq "r" ni talaffuz qilishni boshlaydilar. (sonorlar).
Ontogenezdagi artikulyatsion dastur og'zaki nutq paytida urg'usiz hecalar siqiladigan tarzda shakllantiriladi, ya'ni. stresssiz unlilarning talaffuz davomiyligi sezilarli darajada kamayadi. Bola asta-sekin so'zning ritmik tuzilishini o'zlashtiradi. Maktabgacha yoshda bola ovozini yaxshi boshqarolmaydi, uning ovoz balandligi va balandligini deyarli o'zgartirmaydi. Faqat hayotning to'rtinchi yilining oxiriga kelib pichirlash nutqi paydo bo'ladi. To'rt yoshdan boshlab, bolaning so'z birikmasi murakkablashadi. O'rtacha jumlalar 5-6 so'zdan tuzilgan. Nutqda yuklamalar va bog`lovchilar, qo`shma va murakkab jumlalardan foydalaniladi. Bu vaqtda bolalar osongina eslashadi va she'rlar, ertaklarni aytib berishadi, rasmlarning mazmunini qayta aytib berishadi. Ushbu yoshda bola o'z harakatlarini o'zgartira boshlaydi, bu nutqning tartibga solish funktsiyasining shakllanishini ko'rsatadi.
Besh yoshga kelib, bola pasayish va konjugatsiya turlarini o'zlashtirdi. Uning nutqida jamoaviy ismlar va qo'shimchalar yordamida hosil qilingan yangi so'zlar paydo bo'ladi.
Besh yoshga kelib, bola kontekstli nutqni o'zlashtira boshlaydi, ya'ni. mustaqil ravishda matnli xabarlarni yarating. Nutqning miqdoriy va sifat jihatidan boyishi bilan bir qatorda uning hajmi oshadi, grammatik xatolar ko'payadi, so'zlarning noto'g'ri o'zgarishi, gaplarning tuzilishida buzilish, gaplarni rejalashtirishda qiyinchiliklar mavjud.
Monolog nutqni shakllantirish davrida so'zlarning etarlicha leksik va grammatik shakllanishini izlash bor, bu ikkilanishda pauzalar ko'rinishida ifodalanadi. Ikkilanish pauzasi ma'ruzachining etarli leksema yoki grammatik qurilish izlash bilan bog'liq aqliy faoliyatini aks ettiradi. R.E.Levinaning fikriga ko'ra, bu yoshda bolaning affliktiv tarangligi nafaqat kontekstli nutqning mazmuniga, balki uning leksik va grammatik tuzilishiga ham tegishli. Taxminan olti yoshga kelib, leksik va grammatik rejada bolaning nutqini shakllantirishni tugallangan deb hisoblash mumkin.
Etti yoshga kelib, bola mavhum tushunchalarni anglatadigan so'zlardan foydalanadi, majoziy ma'noga ega so'zlardan foydalanadi. Ushbu yoshga kelib, bolalar suhbat va kundalik nutq uslubini to'liq o'zlashtiradilar.
Kontseptual va funktsional jihatdan samarali lingvistik kategoriyalar tizimidagi so'zning ustuvor mavqeini, uning ko'p qirrali ahamiyatini (kontseptsiyaning o'zgaruvchan belgilanishidan qat'iy nazar) ta'kidlab, biz bolalarning nutqini rivojlantirish va nutq faoliyatini AR qarashlariga mos ravishda ko'rib chiqamiz. Luriya, "oddiy kattalardagi atrofdagi haqiqatdagi har qanday yo'nalish, oddiy maktab o'quvchisiga o'xshab, so'z asosida paydo bo'lgan aloqalarning yaqin ishtirokida amalga oshiriladi; bu aloqalar uning amaliy faoliyatiga yaqindan kiritilgan; ular unga insoniyatning umumiy tajribasini o'zlashtirgan holda, atrofdagi olam hodisalarini tizimlashtirishga, ularning muhim xususiyatlarini chalg'itib, ularni ma'lum tizimlarga umumlashtirishga imkon beradi. So'zning chalg'ituvchi va umumlashtiruvchi funktsiyasi, shuningdek, avvalgi tajribani tartibga solishda bevosita ishtirok etadi, bu odamda so'z ishtirokida vositachilik qilgan tizimlashtirilgan xususiyatga ega bo'ladi ».
Hayotning birinchi yillari va maktabgacha yoshdagi normal rivojlanayotgan bolalarda nutqni rivojlantirishga bag'ishlangan psixologik tadqiqotlar so'z ma'nosini va jumlalarning grammatik tuzilmalarini o'zlashtirishning ma'lum bosqichlarini aniqladi. Bolalar so'zning ma'nosini aniqroq tushunishga yaqinlashadi, uni haqiqiy ob'ektlar, ularning xususiyatlari, munosabatlari, harakatlarini belgilash sifatida o'zlashtiradilar.
Shunday qilib, tadqiqotchilar nutqning shakllanishi so'z boyligini doimiy va sekin to'plash orqali hamda muhim sakrashlar orqali sodir bo'lishini isbotladilar. Ba'zi so'zlarning boshqalari bilan aloqalarini qurish og'zaki ma'nolarning ierarxik tizimini yaratishga olib keladi.
Ma'lumki, bola hayotning ikkinchi yilida og'zaki nutqni o'zlashtira boshlaydi. Ichki nutq (tovushsiz verbalizatsiya) fikrlash jarayonida aqliy faoliyat va inson ongi mexanizmi sifatida paydo bo'ladi. U semantik tarkibiy qismlar, so'zlarning bo'laklari, iboralar shaklida ifodalanishi yoki kamroq kengaytirilgan bo'lishi mumkin. Ichki nutq - bu odam o'z ongida aqliy operatsiyalarni bajaradigan dam olish maskani bo'lgan tashqi bilan bog'liq bo'lgan lotin. Shuningdek, uni nutq talaffuzini shakllantirishning boshlang'ich momenti deb hisoblash mumkin.