Адаптивная физическая культура в комплексной реабилитации и социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья

с ограниченными возможностями здоровья. 
Основным социальным барьером выступает внешняя социальная 
среда с низким уровнем культурного и социального развития, отсюда воз-
никают стереотипизированные модели сегрегации и элиминации. Следова-
тельно, именно система образования на принципиальном уровне является 
реструктурирующим фактором, способным снизить степень барьерности. 
Идея заключается в том, что совершенное гуманистическое общество не 
приемлет деление и дискриминацию по признаку состояния здоровья. Со-
ответственно, повышая образованность и культурный уровень социальной 
33 

---

среды, мы выстраиваем гармоничную систему, в которой социализация 
людей с ОВЗ происходит гораздо легче. 
Другой аспект связан с повышением уровня развития и динамики 
реализации личностного потенциала самими инвалидами. Как известно, 
интегративные процессы более эффективны, когда они носят двусторон-
ний характер. Ориентация на раскрытие личностного потенциала и стрем-
ление получить достойное место в социальной системе по объективным 
основаниям, а именно потому, что ты есть тот, кто ты есть, и тот, кем стал 
в результате работы над собой, – факт, достойный уважения. Это действи-
тельно социально значимый феномен, повышающий мотивацию к самосо-
вершенствованию и у здоровых людей. На уровне идеи это не только раз-
рушение стереотипов по поводу возможностей инвалидов, но и постановка 
вопроса о как таковых возможностях человека. Фактически это идеальный 
вариант преодоления барьерной среды, который становится возможным 
в рамках реализации функций института образования. 
После обозначения общих моментов необходимо обратиться к част-
ным аспектам, необходимым для преодоления барьерной среды в социаль-
ной интеграции лиц с ОВЗ в социум. По сути, это более совершенные 
формы защиты интересов общества, которые учитывают интересы инвали-
дов не как внешнего элемента, а как интересы полноправных представите-
лей социума. При этом принимаются в расчет факторы необходимости спе-
цифической медицинской помощи, создания специальных условий, обра-
зования доступной социально-психологической среды, повышения личност-
ного роста людей с ограниченными возможностями здоровья, в результате 
чего формируется принцип самостоятельности и независимости, реализуют-
ся эффективные модели интеграции и коммуникации. 
Инвалиды действительно нуждаются в оказании специальной меди-
цинской помощи и создании специальных условий. Это касается не только 
тех, чьи проблемы связаны с нарушениями, например, опорно-двигатель-
ного аппарата, но и практически каждого человека, обладающего ОВЗ. 
Однако, даже сменив негативную модель экономической безопасности 
общества на положительную модель медицинской ориентированности, без 
учета развития других областей получаем отрицательную модель меди-
цинской зависимости. Человек на уровне самосознания признает себя в ка-
честве больного или нуждающегося в уходе, тогда как со стороны общест-
ва данная схема медицинской ориентации может перейти в идею создания 
специальных условий для осуществления социализации инвалидов. В част-
34 

---

ности, в образовательной среде – это создание специализированных учеб-
ных заведений для инвалидов или ориентация на дистантные формы полу-
чения образования. В результате человек привыкает к специальной среде 
и роли нуждающегося в ней, причем зачастую стремление к подлинной со-
циализации со временем атрофируется. 
Таким образом возникает модель социальной зависимости и слабос-
ти. И хотя она естественным образом выше и продуктивнее, чем модель 
психологической безопасности, но взятая отдельно – она тоже есть край-
ность. На место социального отказа от человека на том основании, что он 
обладает выраженной инвалидностью, приходит особое «бережное» отно-
шение к человеку, опять же по принципу его инвалидности. Распространя-
ется мнение о том, что инвалиды – значительно более уязвимые люди, чем 
любой другой нормальный человек. 
Данная модель имеет свои негативные последствия. Во-первых, ут-
верждается дискриминирующая дистанция, во-вторых, культивируется 
беспомощность, ранимость и слабость рассматриваются как стереотип по-
ведения или ожидаемое поведение, в-третьих, усиливается возможность 
провокативного оказания помощи, когда чрезмерная забота окружающих 
становится основным раздражающим фактором. В образовательной среде 
подобные модели проявляются, например, тогда, когда обучающимся с ОВЗ 
завышаются оценки или когда к ним применяется излишне лояльная (за-
ниженная) система требований. Тем самым ставится под угрозу положи-
тельный результат социализации в сфере образования. 
При этом необходимо учитывать и другой аспект – внутригрупповую 
ситуацию. Дело в том, что заниженные требования к студентам-инвалидам 
со стороны педагогического состава могут вызвать две противоположные, 
но имеющие одну и ту же природу реакции. В первом случае человек ста-
новится своего рода изгоем в коллективе. Он выбывает из системы оцени-
вания на том основании, что к нему применяется другая система требова-
ний. Это вызывает негативную систему восприятия человека в качестве 
«любимца системы», при этом, чтобы оправдать свое положение, члены 
общества на психологическом уровне выстраивают модель отношения: 
«ему, конечно, помогают, но я не хотел бы себе такой участи». Во втором 
случае человек оценивается окружающими как имеющий право на по-
блажки за счет своего уникального положения. Коллектив не только про-
щает системе другой стандарт ценностей, но и в некоторых случаях требует 
35 

---

соблюдения особого отношения. По факту такие «благие намерения» ско-
рее негативным, нежели положительным образом влияют на формирова-
ние адекватной образовательной среды. 
Эти примеры показывают, что даже положительные социальные ас-
пекты по улучшению положения инвалидов в обществе могут наталки-
ваться на непреодолимые противоречия, если не будут учитываться все 
факторы, необходимые для эффективного социального взаимодействия. 
Причем взятые абстрактно или в гипертрофированной форме модели, на-
правленные на преодоление барьерной среды, могут быть сами превраще-
ны в разновидность социальных барьеров. Отсюда возникает потребность 
в создании комплексной системы преодоления барьерной среды людьми 
с ОВЗ и их эффективной интеграции в общество. Соответственно, если 
речь идет о модели независимой жизни, то при комплексном подходе 
к проблеме устраняется эффект социальной отстраненности. Вместе с тем 
модель независимой жизни также предполагает необходимость самостоя-
тельного социального развития и усиление интенций социализации [5].