Агогика история и современные

Сближение западноевропейских народов, развитие разнообразных контактов между ними серьезно осложняется языковыми проблема­ми. Между странами этого региона государственные границы становят­ся все более прозрачными, но остаются жесткими границы языковые. Поэтому задача существенного повышения эффективности изучения иностранных языков вышла далеко за рамки педагогики и приобрела важное политическое значение; ее решение является существенным ус­ловием формирования "европейского сознания". На многочисленных семинарах и коллоквиумах обсуждаются вопросы содержания языко­вых курсов, методики преподавания, усовершенствования подготовки преподавателей.
В 1990 г. вступила в действие долгосрочная программа "Лингва", направленная на стимулирование изучения иностранных языков, счи­тающихся государственными в западноевропейских странах. В боль­шинстве стран статус государственного имеет один язык, но в некото­рых странах — два (в Ирландии — ирландский и английский, в Бель­гии — нидерландский и французский). Некоторые страны Европы про-
174
являют большую заботу о языках своих национальных меньшинств и даже придают им статус государственных. Образцом может служить Швейцария, где немецкий язык является родным для 65 % граждан, французский — для 20, итальянский — для 12 %, но все эти три языка являются государственными, и граждане имеют право обращаться на любом из них в официальные инстанции страны.
Языковые проблемы рассматриваются в широком историко-культурном контексте. Конференция министров образования евро­пейских стран, состоявшаяся в Норвегии в 1997 г., одобрила обширный проект "Изучение иностранных языков и формирование европейской гражданственности"; по ее рекомендации 2001 г. был назван "европей­ским годом языка". На саммите ЕС в Барселоне (2002) принято реше­ние ввести с 2003 г. в школах обязательное изучение двух иностранных языков.
В Европейском Союзе особую остроту приобретает вопрос о "глав­ном" языке межгосударственного и межнационального общения. Он имеет длительную историю. В Средние века таким языком был латин­ский, затем на смену ему пришел французский, а теперь английский язык прочно занимает первое место в межнациональных контактах на самых разных уровнях — от научных конференций до обслуживания в отелях и ресторанах. Чаще всего именно он избирается для изучения в качестве первого иностранного языка большинством школьников во Франции, Германии, Италии, Испании.
Многие представители интеллигенции и общественные деятели вы­сказывают обоснованное опасение, что огромное расширение сферы применения английского языка содействует усилению американского "культурного империализма", подтачивает традиционные основы евро­пейской цивилизации, несет угрозу национальной самобытности ее народов. Во Франции предпринимаются даже на государственном уровне попытки противодействовать неограниченному распростра­нению английского языка. Употребление в учебных заведениях и в средствах массовой информации английских слов и выражений вме­сто существующих французских карается теперь значительным де­нежным штрафом. Вводятся жесткие ограничения на показ англоя­зычных фильмов по государственному телевидению. В практической результативности этих мер можно усомниться, но в принципе стремление сохранить чистоту родного языка и по возможности ог­радить его от неоправданных иноязычных вторжений представляет несомненный интерес.
Формирование "европейского сознания" молодежи в немалой степе­ни зависит от содержания и направленности учебных курсов литерату­ры, философии, граждановедения, географии.
175
Особенно велика роль исторического образования. В идеале оно должно способствовать развитию национального самосознания и пат­риотизма учащихся и вместе с тем внушать им уважение к истории и культуре других стран и народов. Однако содержание курсов истории может вызывать порой и противоположный эффект, взращивать семена ксенофобии и агрессивного национализма.
Эта проблематика привлекает большое внимание политических и общественных деятелей, историков, педагогов. Вопросы изучения истории в школах Европы рассматриваются на самом высоком уров­не. Главы государств-членов Совета Европы на своей встрече в Вене в 1993 г. указали на необходимость существенно перестроить учеб­ные курсы истории, исключить материалы, которые могут питать расовые или националистические предрассудки, и, напротив, ярко показывать позитивное взаимовлияние стран Европы в их ис­торическом развитии.
В целях совершенствования школьного исторического образования развивается сотрудничество Совета Европы и России. В 1995 г. по ини­циативе Министерства образования РФ в Смоленске прошел междуна­родный семинар Совета Европы "Преподавание истории и развитие до­верия между странами". В последующие годы в ряде городов России и в странах СНГ были проведены с участием экспертов Совета Европы семинары и конференции, посвященные реформам исторического обра­зования в школах России и восточноевропейских стран — новых чле­нов Совета Европы.
Постоянная конференция министров образования европейских стран на своей сессии в 1997 г. рекомендовала национальным властям интен­сифицировать работу по сближению программ и учебников истории разных стран. В то же время резолюция Конференции подчеркнула: "Министры категорически отвергают саму идею навязать единую стандартную версию истории Европы в школах стран-членов Совета Европы". Предпринимавшиеся попытки создать общий учебник ис­тории для школ европейских стран пока ни разу не увенчивались ус­пехом.
Некоторые западноевропейские ученые и публицисты предре­кают, что в предвидимом будущем в их регионе отомрут националь­ные государства, да и само понятие государственно-национального суверенитета станет лишь достоянием истории. В действительности, однако, нет оснований говорить о торжестве космополитических идей в сознании основной массы европейцев. Напротив, искусствен­ное форсирование процессов интеграции вызывает обратную реак­цию общественности и нередко ведет к усилению националистиче­ских настроений.
176
Национальная идентичность для жителей любой европейской стра­ны сохраняет большое значение, и они убеждены, что нельзя считать себя европейцами, не оставаясь при этом немцами, французами или итальянцами. Более того, этнические границы сохраняются и внутри отдельных государств. Например, большинство жителей Бельгии счи­тают себя не бельгийцами, а фламандцами или валлонами, в Испании, где главным этносом являются кастильцы, упорно отстаивают свою эт­ническую идентичность каталонцы, галисийцы и баски, в Великобри­тании остаются различия между англичанами и шотландцами, не гово­ря уже об ирландцах.
И это — глобальное явление. Показательно, что даже в США, где длительное время предпринимались большие усилия с целью "пере­плавки" разных национальностей в новое надэтническое образование, многие поколения иммигрантов из европейских стран, как правило, ни­когда не обрывали свои этнические корни. В наши дни это становится настолько очевидным, что значительная часть американских ученых и общественных деятелей отказываются от прежде господствовавшей ус­тановки рассматривать США как "плавильный котел", в котором пол­ностью растворяются все национальности, и теперь предпочитают сравнивать свою страну с "салатницей", где смешано много разных "национальных ингредиентов", но каждый из них сохраняет свой вкус и аромат.
В Западной Европе имеет определенное распространение кон­цепция, согласно которой, используя опыт наиболее эффективных ре­форм образования в отдельных странах, можно создать стандарти­зированную модель системы образования и воспитания, общую для всего региона. Такие "ультраинтеграционные" идеи встречают со­противление, поскольку национальное своеобразие организации об­разования традиционно считается важным атрибутом государственного суверенитета и культурной самобытности, чем европейские страны и народы весьма дорожат. Поэтому европейские наднациональные коор­динационные органы проявляют большую осторожность при подходе к проблемам интеграции в этой сфере. Указывая на важность поисков общеевропейских путей повышения эффективности деятельности обра­зовательных институтов, документы Совета Европы и Европейского Союза не предусматривают, однако, растворение национальных систем образования в некоей единой общеевропейской структуре, не стремятся к жесткому регламентированию и оставляют большой простор для на­ционального педагогического творчества.

177

К сожалению, тогда как на Западе Европы интенсивно развиваются интеграционные процессы, на Востоке с начала 1990-х гг. превалирова­ли дезинтеграционные тенденции. И главная из них — распад великого
12 Зак. 106



геополитического пространства, веками складывавшегося вокруг Рос­сии. В некоторых государствах, образовавшихся на территории бывше­го Советского Союза, утвердились режимы, далекие от подлинно демо­кратических принципов организации общества и власти, там нередки проявления агрессивного национализма, ксенофобии, острой вражды к соседям, доходящей в отдельных случаях до вооруженных конфликтов. Это находит определенное отражение и в направленности воспитания молодежи.
Созданное Содружество Независимых Государств (СНГ) пока пред­ставляет собой весьма аморфное объединение: в его рамках подписаны сотни разнообразных соглашений, но значительная часть их фактиче­ски не реализуется. Однако, уступая по ряду интеграционных парамет­ров Европейскому Союзу, Содружество обладает и потенциально силь­ными сторонами в сфере культуры и образования. В то время как меж­ду западноевропейскими государствами сохраняются жесткие языко­вые границы, серьезно затрудняющие культурное сотрудничество, в странах СНГ общим средством межнационального общения пока без­условно остается русский язык. Им владеет не только вся социально-политическая и культурная элита, но и большинство населения, а в ву­зах преподавание ряда предметов до сих пор идет на русском языке; он остается важнейшим каналом приобщения народов этих стран к миро­вым культурным ценностям. Отметим, наконец, что миллионы людей, относящихся к коренному населению постсоветских республик, хоро­шо помнят, что еще совсем недавно они были гражданами великой страны, простирающейся от Черного и Балтийского морей до Тихого океана, естественным центром которой являлась Россия. Государство может разрушиться, распасться очень быстро, почти мгновенно, но ис­торические традиции, культурное наследие обладают большой внут­ренней устойчивостью. Это имеет прямое отношение к образованию. "За многие десятилетия, — пишут российские исследователи, — на постсоветском пространстве сформировалось немало общих организа­ционных, содержательных элементов, многочисленных инвариантных характеристик и проблем, единых закономерностей и принципов, науч­ных и методических подходов, ценностных ориентиров, которые по­зволяют говорить о внутреннем консолидирующем образовательном потенциале стран, входящих в СНГ" [28. С. 3].
Приходится, однако, признать, что на волне националистической эйфории, охватившей известную часть "титульных" народов, разруша­ются их исторически сложившиеся органические связи с русской куль­турой, под угрозу ставится существование учебных заведений для мно­гочисленного русскоязычного населения, внезапно оказавшегося на по-
ложении дискриминируемого национального меньшинства. Это не мо­жет не вызывать глубокой озабоченности.
У России сегодня нет достаточных средств для крупномасштабных инвестиций в экономику стран Содружества, но есть уже инвестиро­ванная великая культура. Не вызывает сомнений важность сохранения и приумножения этих инвестиций разными способами, в частности, пу­тем постоянной помощи русскоязычным учреждениям культуры и об­разования. Столь же важно систематическое сотрудничество соответст­вующих структур СНГ по воспитанию населения и в первую очередь молодежи в духе доверия, дружбы и осознания органической общности долговременных интересов государств Содружества.
В последние годы появились некоторые признаки того, что положе­ние в этой области может измениться к лучшему. В июне 1996 г. был издан Указ Президента РФ "О поддержке Российской Федерацией ин­теграционных процессов в области образования в Содружестве Незави­симых Государств". Он предусматривал ряд конкретных мероприятий, среди которых — разработка учебников для русскоязычных школ госу­дарств Содружества, проведение совместных олимпиад, конкурсов, спортивных соревнований учащихся и педагогов СНГ, учреждение ин­формационного бюллетеня "Вестник образования в СНГ". В январе 1997 г. Совет глав правительств СНГ утвердил Концепцию формирова­ния единого (общего) образовательного пространства Содружества Не­зависимых Государств, а в ноябре 2001 г. Межгосударственную про­грамму реализации этой концепции. Она предусматривает:
создание нормативной базы поддержки и развития интеграционных процессов в сфере образования;
согласование государственных образовательных стандартов всех уровней образования;
обеспечение взаимного признания и эквивалентности документов об образовании, ученых степенях и ученых званиях;
согласование порядка аттестации и аккредитации образовательных учреждений;
научное и учебно-методическое обеспечение единого (общего) об­разовательного пространства.
Конечно, принятие тех или иных решений отнюдь не гарантирует их полной и скорой реализации. Тем не менее утверждение такой про­граммы на высоком правительственном уровне имеет безусловное по­зитивное значение и дает основание надеяться, что на значительной части территории бывшего Советского Союза общее образовательное пространство возродится, хотя и в новых формах. И этому в какой-то мере может способствовать использование позитивного опыта развития западноевропейской интеграции.

12*
I79

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. 
   Укажите на основные различия в состоянии образования в разви­
   тых и развивающихся странах.
   
2. 
   Какое влияние на количественное развитие образования оказыва­
   ют демографические факторы?
   
3. 
   Определите плюсы и минусы жестко централизованных и децен­
   трализованных систем образования.
   
4. 
   Каковы социальные и педагогические функции частных школ на
   Западе? Целесообразно ли, по вашему мнению, расширение сети част­
   ных школ в России?
   
5. 
   По каким направлениям модернизируется содержание общего об­
   разования в странах Севера и Юга?
   
6. 
   Какое место занимает научно-исследовательская работа в дея­
   тельности западных университетов?
   
7. 
   Проанализируйте факторы, обусловившие развитие международ­
   ной образовательной интеграции.
   
8. 
   Охарактеризуйте успехи и трудности процесса формирования
   "общеевропейского сознания" молодежи.
   
9. 
   Как реализуются задачи образовательной интеграции в странах
   СНГ?