Актуальные научные исследования в современном мире iscience. In. Ua

«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__ 
30 
Нам представляется наиболее перспективным подход А.В. Карпова и 
И.М. Скитяевой [3], которые дают целостное понимание рефлексии как 
качества, однопорядкового сознанию. На основе глубокого системно-
функционального исследования, авторы определяют место рефлексии в 
сложной структуре психики человека, рассматривая этот феномен в качестве 
комплексного синтетического образования, выступающего одновременно как 
психический процесс, свойство и состояние субъекта.
В этом подходе рефлексивность выступает как метаспособность, 
входящая в когнитивную подструктуру психики, выполняя регулятивную 
функцию для всей системы, а рефлексивные процессы − как «процессы 
третьего порядка» [4, с. 227]. Будучи наивысшим по степени 
интегрированности процессом, «рефлексия одновременно является способом 
и механизмом выхода системы психики за собственные пределы, что 
детерминирует пластичность и адаптивность личности» [4, с. 283].
На основе экспериментальных исследований авторы выявили 
полярные позиции низко- и высоко- рефлексивных личностей, которые имеют 
своеобразные характеристики психической структуры [3]. Так, для 
высокорефлексивных личностей характерна дифференциация и сложность 
взаимодействия когнитивной и личностных подсистем; низкорефлексивные 
личности характеризуются большей их интеграцией и неразделимостью в 
плане 
поведения. 
Ведущими 
интеллектуальными 
операциями 
для 
высокорефлексивной личности являются операции, предполагающие 
реализацию логической последовательности умственных действий, тогда как 
для низкорефлексивных личностей базовыми являются интеллектуальные 
операции, связанные с одномоментным пространственным преобразованием 
ситуации. Указывая на взаимосвязь между уровнем рефлексивности и 
характером стратегии рефлексивного выхода, А.В. Карпов и И.М. Скитяева 
отмечают, что высокое развитие способности к рефлексии приводит к 
увеличению количества и вариативности его стратегий [3]. 
Многие исследователи отмечают, что в подростковом и юношеском 
возрасте особую роль играет рефлексия, выступающая в роли важнейшего 
инструмента и механизма психического и личностного развития. Есть 
основания полагать, что сама рефлексия в подростковом и юношеском 
возрастах претерпевает качественные изменения и проявляется как 
личностная рефлексия, направленная на осознание себя в личностных 
качествах и характеристиках [5; 6; 7]. 
В современных экспериментальных работах по возрастной и 
педагогической психологии было установлено, что рефлексия как целостное 
образование начинает складываться уже в младшем школьном возрасте. К 
концу этого периода она становится одним из центральных новообразований, 
формирующихся в процессе учебной деятельности и в результате 
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Психологи, изучающие 
проявления и формирование рефлексии в личностной сфере [7; 8], отмечают, 
что высокий уровень ее развития обеспечивает младшему школьнику 
адекватность формирования самооценки, стимулирует его потребность в 
самопознании и саморазвитии. Однако способность к рефлексии не 
прекращает формироваться и в более взрослом возрасте. Она раскрывается 

---