Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников

При оценке словаря детей можно условно выделить несколько уровней освоения слова: нулевой — когда слово отсутствует и в активном и в пассивном слова­ре; первый — когда слово есть в активном словаре, но нет его понимания; второй — когда слово есть в сло­варе, но применяется с ошибками или ограниченно, только в определенных ситуациях; третий — когда сло­во правильно понимается и употребляется независимо от ситуации. Слово в этом случае имеет обобщенное значение.
Для анализа словарного запаса можно воспользовать­ся и другими методами количественной оценки словаря, в частности установлением коэффициента лексического богатства и лексического разнообразия (Ч.Осгуд). Детям предлагается, например, составить рассказ по картине. Коэффициент лексического богатства вычисляется на ос­нове подсчета слов в тексте в единицу времени. Так, в начале года ребенок использовал 22 слова в минуту, а в конце года — 30 слов. Это означает, что его лексический запас возрастает. Коэффициент лексического разнообразия измеряется через соотношение слов, употребленных в тек­сте однократно, и общего количества употребленных слов. Очевидно, что чем ближе полученное число к единице, тем выше коэффициент лексического разнообразия. Ис­пользуя данную методику, можно установить степень раз­нообразия и богатства словаря как у одного и того же ребенка в разные периоды, так и у всех детей.
Например, в самостоятельно придуманной сказке на тему "Приключение зайчика" Юля (6 лет и 3 мес) употребила всего 82 слова, из них 65 — однократно, Андрей (6 лет и 4 мес) — соответственно 57 и 40. Коэффициент лексического разнооб­разия речи Юли составляет приблизительно 0,8 (65 : 82), а Ан­дрея — 0,7. Одним из показателей степени владения детьми сло­вом являются темп, быстрота выбора слова (латентный период), показывающие степень сформированное™ лек­сических навыков. Заметим, что у взрослого человека ла­тентный период составляет 0,4—0,6 с.
В исследовании Ю.С.Ляховской латентный период соотне­сения слов сандалии, халат, шляпа к соответствующим обоб­щающим понятиям у Олега М. составил до обучения 3—3,5с, а после обучения!—2,1. Это свидетельствует о том, что выросла "мера свободы" — мера произвольности выбора слов.
Для оценки смысловой стороны слов важны показате­ли развития значений многозначных слов, овладение си­нонимией и антонимией, средствами художественной выразительности. А.Г.Арушанова пришла к выводу, что особенно значимыми являются задания на подбор опре­делений (эпитетов), сравнений, обобщающих слов и си­нонимов. Для детей старшего дошкольного возраста вы­соким уровнем считается выполнение всех четырех ти­пов заданий, для более младших — только трех (подбор определений, сравнений, обобщающих наименований). Соответственно средний уровень для старших детей — выполнение заданий, являющихся высоким уровнем для младших; для младших детей достаточно подбора опре­делений. Все остальные результаты отнесены ею к низ­кому уровню.
Интерес представляет методика, описанная Ф.Г.Дас-каловой². Для проверки понятий значения слова детям предлагаются задания на определение —. "Что такое..?" и "Что значит слово..?". При диагностике используется спе­циальный тест-словарь, состоящий из четырех субтестов для детей трех, четырех, пяти и шести лет. В него вклю­чаются имена существительные двух типов — конкрет­ные и абстрактные. Количество абстрактных слов увели­чивается в тестах, предназначенных для детей более стар­шего возраста. Перечни слов составлены на основе данных о 1000 слов, наиболее часто употребляемых в активной речи детьми дошкольного возраста, и 1000 существитель­ных из семантического атласа Ч.Осгуда.