Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников

Алексеева М.М., Яшина В.И.
Речевое развитие дошкольников:
Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. - 2-е изд., сте­реотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. -160с. .
В пособии раскрывается содержание семинарских, практических и лабораторных занятий по основным темам нормативного курса теории и методики развития речи детей дошкольного возраста; представлена система заданий учебно-исследовательского характе­ра; предлагаются примерная тематика и планы курсовых и диплом­ных работ.
Пособие может быть интересно также преподавателям педвузов и педколледжей.
ВВЕДЕНИЕ
Настоящее пособие адресовано студентам средних и высших учебных заведений для организации самостоя­тельной работы. Его следует рассматривать в комплексе с учебным пособием М.М.Алексеевой и В.И.Яшиной "Методика развития речи и обучения родному языку до­школьников" (М., 1997). Основное содержание настоя­щего пособия составляет программа таких форм самосто­ятельной работы, как семинарские, практические и лабо­раторные занятия, курсовые и дипломные работы.
На семинарах предусматривается рассмотрение теоре­тических вопросов на основе изучения научной литера­туры по проблеме развития речи; анализ рефератов, до­кладов, сообщений, аннотаций и рецензий, подготовлен­ных студентами.
Практические занятия направлены на обсуждение ме­тодических вопросов, на разработку студентами конспек­тов диагностических и обучающих занятий с детьми, ди­дактических игр и лексико-грамматических упражне­ний, планов работы на базе ознакомления с материалами специальных исследований речевого он­тогенеза, с основными положениями теории и практи­ки отечественной методики.
Следует отметить, что большая часть занятий является занятиями смешанного типа. Это обусловлено их орга­нической взаимосвязью и единством функций. Опираясь на первоисточники, студенты обсуждают лингвистичес­кие, психофизиологические и педагогические основы методики развития разных сторон речи, анализируют со­стояние проблемы речевого развития дошкольников в тео­рии и практике, выделяют общепринятые и инновацион­ные подходы к развитию речи детей. Одной форм организации учебного процесса явля­ется лабораторный практикум на базе дошкольного учреж­дения. Именно здесь в и полной мере реализуется один из ведущих принципом подготовки специалистов — обуче­ние через исследование. Выполняя задания учебно-исследовательского характера, студенты изучают речевые навыки и умения детей и обобщают данные своих на­блюдений, экспериментов, опираясь на сформированные на лекционных и семинарских занятиях представления об особенностях развития речи дошкольников.
Например, используя известные диагностические ме­тодики, они изучают состояние звуковой стороны речи у детей, особенности практического осознания ее дошколь­никами, специфику формирования лексических и грам­матических навыков, а также уровень развития навыков и умений связной речи.
В пособии предлагается апробированная на факульте­те дошкольной педагогики и психологии МПГУ и в педагогики и психологии колледже №5 Москвы система занятий лабораторного нр.ичгикума по основным темам курса (содержание и методическое рекомендации).
Уровень усвоение курса значительно повышается благодаря выполнению студентами рефератов по следующим
-вопросы развития речи детей в педагогических сис­темах Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, М.Монтессори, Ф.Фребеля, К.Д.Ушинского, Е.И.Тихеевой, Е.А. Флериной;
— актуальные проблемы современной методики: диаг­ностика речевого развития детей, обучение детей разным функционально-смысловым типам связной речи, вопро­сы обучения родной речи в зарубежной педагогической литературе (на материале периодики) и др.
Более высокий уровень самостоятельности студенты проявляют, выполняя задания творческого характера: раз­работка программ индивидуального развития детей, не­традиционных методик развития речи, комплексных и интегративных занятий.
Изучение курса завершается научно-практической кон­ференцией по материалам реферативных и творческих работ студентов.
Таким образом, разные формы учебной деятельности предоставляют студентам разные возможности для про­явления самостоятельности и творчества.
В пособии находят отражение все темы курса. Содер­жание самостоятельной работы студентов определяется логикой изучаемого предмета. К каждой теме даются воп­росы для обсуждения, основная и дополнительная лите­ратура, задания практического и учебно-исследовательс­кого характера.
В помощь студенту предлагаются краткие методичес­кие рекомендации, ориентирующие на ведущие идеи каж­дой темы, на основные понятия, нацеливающие на пути решения методических вопросов.
Несколько подробнее, чем остальные темы курса, ос­вещаются вопросы планирования методической работы по развитию речи, а также методика изучения детской речи, поскольку эти проблемы не отражены в основном учебном пособии.
Выделен материал для изучения только в вузе. Глав­ным образом, это теоретические проблемы курса. Вме­сте с тем преподаватели педколледжей и педучилищ также могут творчески использовать его в процессе пре­подавания.
Методы изучения курса в большей степени определя­ет сам педагог, учитывая уровень подготовки студентов, современные требования к технологии учебного процес­са, собственный опыт преподавания. Овладение матери­алом курса предполагает изучение и конспектирование обязательной литературы и самостоятельное выполнение заданий исследовательского и практического характера.
В третьем разделе пособия рекомендуются тематика курсовых и дипломных работ, примерные планы их вы­полнения и минимум литературных источников.
Продуктивное использование комплекса разных форм самостоятельной работы дает возможность перехода от усвоения методики на эмпирическом уровне к более широкому видению проблем речевого развития детей в целом.
Пособие подготовлено на основе многолетнего опыта преподавания курса теории и методики развития речи де­тей и специально проведенного эксперимента. Целями эксперимента были изучение умений и навыков самосто­ятельной работы студентов, выявление ее мотивов, раз­работка и апробация системы заданий теоретического и • практического характера, формирующих самостоятель­ность студентов.